天津開放大學(xué)建設(shè)與發(fā)展研究

任 晶 曹永平 姜 濤 常志遠(yuǎn)

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300402)

著名的戰(zhàn)略管理專家邁克爾·波特曾提出三大戰(zhàn)略，即成本領(lǐng)先、差異化和集中戰(zhàn)略，對于企業(yè)來說，這三種戰(zhàn)略是它們尋求發(fā)展、壯大自身的指路明燈，對于學(xué)校而言亦是如此。目前，我國高等院校的發(fā)展也可以借鑒這三大戰(zhàn)略，其中以“985”、“211”為代表的重點(diǎn)高校符合成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的特征，對于這些高校來說，綜合實(shí)力雄厚，無論是硬件設(shè)施，還是軟件師資，都居于我國高等院校的領(lǐng)先地位。除此以外，優(yōu)秀的生源也是這類高校得以保持領(lǐng)先地位的重要保障，但畢竟優(yōu)質(zhì)資源是有限的，全國能夠?qū)嵤╊I(lǐng)先戰(zhàn)略的高校只能占全部高等院校的一小部分。

還有一部分高校由于專業(yè)的特點(diǎn)，采取的是集中戰(zhàn)略，例如表演、師范、醫(yī)科、外語等專業(yè)院校，雖然它們的整體實(shí)力與重點(diǎn)大學(xué)無法相比，但借助專業(yè)的特殊要求可以形成競爭壁壘，并且集中全部資源只搞好某類專業(yè)，也能在激烈的競爭中有一席之地，例如北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等等，不過這類高校的數(shù)量也很有限。除了以上兩類高校之外，大多數(shù)高校要獲得發(fā)展就必須要走差異化戰(zhàn)略之路，例如居于我國高等教育半壁江山的高職院校，所實(shí)行的就是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”這一特色人才培養(yǎng)模式，雖然綜合實(shí)力不如重點(diǎn)大學(xué)強(qiáng)，專業(yè)設(shè)置不如專業(yè)院校精，但重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和銜接，同樣使很多高職院校創(chuàng)出了名氣和品牌。那么回過頭來再看天津開放大學(xué)的發(fā)展，究竟應(yīng)該選擇哪種戰(zhàn)略。其實(shí)答案是唯一的，那就是差異化戰(zhàn)略。因?yàn)閼?zhàn)略的形成需要客觀分析自身所處的環(huán)境和條件，天津開放大學(xué)的前身是天津廣播電視大學(xué)，無論是自身軟硬件條件，還是國家扶持力度、考生認(rèn)可度都無法與重點(diǎn)大學(xué)相比，可能與一些普通大學(xué)和重點(diǎn)高職院校都相比還有差距，顯然實(shí)施領(lǐng)先戰(zhàn)略是不現(xiàn)實(shí)的，而在專業(yè)的實(shí)力上，也無法形成明顯的局部優(yōu)勢和特色，因此集中戰(zhàn)略也很難實(shí)施，因此實(shí)行差異化戰(zhàn)略是必然之選。問題是特色體現(xiàn)在什么地方？這里又有三個(gè)選項(xiàng)也供選擇，一是區(qū)位特色，二是教學(xué)特色，三是生源特色。

首先，從區(qū)位來說，天津東臨渤海，西靠北京，作為北京的海上門戶，天津從清朝末年開始就成為洋務(wù)派和西方列強(qiáng)爭相發(fā)展和投資的地方，這也使天津成為近代中國重要的工業(yè)和商業(yè)中心。進(jìn)入21世紀(jì)以后，天津的發(fā)展又一次獲得了歷史性機(jī)遇，繼深圳特區(qū)、上海浦東新區(qū)之后，天津?yàn)I海新區(qū)的發(fā)展被納入“十一五規(guī)劃和國家戰(zhàn)略”，天津被定位為中國北方經(jīng)濟(jì)中心、環(huán)渤海地區(qū)經(jīng)濟(jì)中心等，繼深圳、上海之后成為中國經(jīng)濟(jì)第三個(gè)增長引擎，承擔(dān)了拉動環(huán)渤海地區(qū)乃至三北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要職責(zé)。大乙烯、大飛機(jī)等一批大項(xiàng)目先后落戶天津，在大項(xiàng)目的帶動下，天津工業(yè)實(shí)力顯著增強(qiáng)，并且吸引了一批頂尖人才以及國內(nèi)外一流研發(fā)團(tuán)隊(duì)來津創(chuàng)業(yè)，目前世界500強(qiáng)企業(yè)中已有150家在天津設(shè)立了分公司和辦事處。天津雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)加上國家政策的積極扶持，使得天津的綜合實(shí)力在全國城市中居于領(lǐng)先地位。因此，天津開放大學(xué)應(yīng)該好好利用所處天津的區(qū)位優(yōu)勢，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和智力支持，并且利用天津在環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈中所處的核心地位，將教育資源和影響力輻射到周邊省市，從天津走向全國，確立天津開放大學(xué)在全國開放大學(xué)中的領(lǐng)先地位。這種區(qū)位特色是很多其他省市開放大學(xué)所不具備的，因此是天津開放大學(xué)實(shí)施差異化戰(zhàn)略的主要條件。

其次，從教學(xué)來說，開放大學(xué)的前身是電大，電大的教學(xué)特點(diǎn)是利用衛(wèi)星、電視等信息傳播手段開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)，學(xué)生坐在教室里就可以直接獲取到異地優(yōu)秀的教學(xué)資源，在20世紀(jì)90年代之后，隨著個(gè)人電腦和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，電大的教學(xué)模式也由傳統(tǒng)的“一臺電視、一間教室”擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相比電視教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動，過去學(xué)生通過電視聽老師講課只是被動接受信息，如果有疑問無法及時(shí)反饋給老師，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以實(shí)現(xiàn)雙向溝通，學(xué)生和老師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線完成及時(shí)的溝通和交流，這對于提升電大的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說具有重要的意義。此外，多媒體技術(shù)的使用使得電大在教學(xué)方式和手段上更加靈活，學(xué)生不僅可以在網(wǎng)絡(luò)課堂收聽老師的授課內(nèi)容，還可以通過文本文件及時(shí)獲取老師的授課講義，并且通過圖片、視頻、動畫等生動直觀的教學(xué)手段更好地理解所學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)方式的靈活性是開放大學(xué)有別于傳統(tǒng)以課堂講授為主教學(xué)方式的特色所在。天津開放大學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化這一特色，在課程體系構(gòu)建中，天津開放大學(xué)應(yīng)因地制宜，結(jié)合自身所處的區(qū)位優(yōu)勢“多交朋友”，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，不斷開拓校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的渠道，例如可以聘請濱海新區(qū)知名企業(yè)中的高級技術(shù)和高級管理人員兼任開放大學(xué)教師，利用他們所具備的豐富學(xué)識和寶貴經(jīng)驗(yàn)開發(fā)出既具理論性又具實(shí)操性的課程供學(xué)員們學(xué)習(xí)。此外，天津開放大學(xué)不應(yīng)只立足于成為優(yōu)秀教學(xué)資源的開發(fā)者，還應(yīng)成為優(yōu)秀教學(xué)資源的整合者，加強(qiáng)教學(xué)管理，把天津開放大學(xué)建設(shè)成為優(yōu)秀教學(xué)資源的交流和共享平臺。例如天津開放大學(xué)可以充分利用天津地區(qū)高等院校設(shè)置集中，便于高校間的相互聯(lián)系這一特點(diǎn)，一方面與南開大學(xué)、天津大學(xué)等大學(xué)合作，通過共享教師、教學(xué)資源加強(qiáng)自身的專業(yè)和課程建設(shè)；另一方面，作為國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，天津的高等職業(yè)教育一直走在全國前列，天津開放大學(xué)可以通過與本地高等職業(yè)院校的合作完善自身的職業(yè)培訓(xùn)和對在職人員的繼續(xù)教育。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新興教學(xué)模式方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)在線教育已經(jīng)不是開放大學(xué)的“獨(dú)門秘籍”，為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，天津開放大學(xué)除了注重課程開發(fā)和教學(xué)管理之外，還應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量提高上多下功夫，例如傳統(tǒng)的學(xué)校已經(jīng)將課堂從教室搬到網(wǎng)絡(luò)，天津開放大學(xué)可以反其道而行之，在保持遠(yuǎn)程教學(xué)特色的同時(shí)，更加重視將教學(xué)資源從線上移至線下。因?yàn)榫€上課程再好也需要人與人的當(dāng)面交流，只有線上沒有線下，學(xué)員往往缺少歸屬感和認(rèn)同感，這對于學(xué)員學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)員對開放大學(xué)課程質(zhì)量的反饋和評價(jià)都是不利的，所以天津開放大學(xué)應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和場地加強(qiáng)線下的課堂教育，實(shí)現(xiàn)教育在O2O層面上的融合。

最后，從生源來說，不只局限于學(xué)歷教育，面向社會各年齡層次人群，滿足他們終身教育的需要是開放大學(xué)不同于一般大學(xué)的特色。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，當(dāng)人們的較低層次需要例如溫飽、安全等需要得到滿足以后，被尊重、被認(rèn)可和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等高層次需要就會越發(fā)明顯。而在所有的高層次需要中，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，當(dāng)然這里的學(xué)習(xí)不僅僅是指狹義的基礎(chǔ)教育和高等教育，還是指廣義的素質(zhì)教育和終身教育。因此，物質(zhì)生活水平越高，人們這種“活到老學(xué)到老”的終身教育需要越迫切。作為全國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，2016年，天津的人均國內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到115613元，位居全國第一位，人均收入達(dá)到34074元，位居全國第四位，經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)和生活的富裕使天津本地人們的學(xué)習(xí)意愿更加強(qiáng)烈，此外，2015年天津常住人口達(dá)到1546.95萬，龐大的人口基數(shù)也使這種終身教育的需要更加巨大。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需要，天津開放大學(xué)應(yīng)該利用自身具備的生源特色“多接地氣”，例如廣泛深入到城市社區(qū)和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，積極聽取廣大群眾的意見建議，根據(jù)大家的需要和意愿，開設(shè)更多能夠滿足人們提升自身素質(zhì)和充實(shí)精神生活需要的課程。

綜上所述，天津開放大學(xué)應(yīng)該根據(jù)自身區(qū)位、教學(xué)和生源的特色，在建設(shè)與發(fā)展上有別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育和學(xué)歷教育，走一條差異化戰(zhàn)略之路，更好地為滿足人民的終身教育需要提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

[1] 張和平.開放大學(xué)辦學(xué)模式研究[J]．繼續(xù)教育，2014，(2).

[2] 陳鶯.中國特色開放大學(xué)課程體系建構(gòu)的策略思考：英國開放大學(xué)課程體系的特色與啟示 [J]．繼續(xù)教育研究，2013，(2).

[3] 馮佳.開放大學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)研究——以天津開放大學(xué)建設(shè)為例[J]．語文學(xué)刊，2012，(5).