淺析中職學生的“有效學習”

海寧市職業(yè)高級中學 鄒育平，朱瀅元

2018年9月，教育部陳寶生部長在《人民日報》上撰文指出：把教育質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。教育質(zhì)量“四回歸”指明了提高教育質(zhì)量的基本方向。重視教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，重點在學生，核心在課堂。因此要回歸本源，一手抓教師有效教學，一手抓學生有效學習，通過課堂革命實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

“有效學習”是針對學習效率而言，也是針對學習質(zhì)量而言?！坝行W習”不僅是中職學生學習結(jié)果的反饋，而且也是教師教學成果的展示，通過“有效學習”學生獲得知識積累和掌握技術(shù)能力。在教學中應(yīng)根據(jù)學生的主體需求，創(chuàng)造適合學生多元成長的環(huán)境，引導學生成才。

中職學校是中職學生職業(yè)生涯的起航點，教師是學生職業(yè)思想的導航員，也是其技能的領(lǐng)路人。中職學生選擇職校學習，主觀上并不是興趣或志向使然，多數(shù)源于中考失利或扭曲的行為習慣。此類學生在學習上輕則目標不明確，動力不足；重則自我懷疑，自暴自棄。興趣是“有效學習”的基礎(chǔ)，中職教師應(yīng)著眼于重塑學生的學習興趣和信心，通過合理有效的教學組織，采取科學的評價方法，開展互動式小組合作來提高課堂趣味性和有效性，激發(fā)學生的學習需求，使學生在學習中既重視提高學習效率，又重視學習質(zhì)量。教師在關(guān)注學生主體需求時，要擅長運用生活經(jīng)驗和自然現(xiàn)象來詮釋專業(yè)理論知識，并借助中職學生技能大賽平臺，營造“比學趕超”的良好學風，合理利用科學的學業(yè)評價機制，讓每位學生都能體會到學習的成就感和獲得感。筆者在長期的教學實踐中，總結(jié)出“一提、一補、一加”的“1+1+1”教學模式，有效促進了中職學生的“有效學習”。

1 不斷提高教學水平，夯實“有效學習”基礎(chǔ)

教師教得好學生才有可能學得好，因此“有效教學”是“有效學習”的前提條件。所謂教得好，是指教師除了教授豐富的理論知識外，還應(yīng)當具有較強的教學組織能力和教學基本功。專業(yè)教學不是照本宣科，而是要依據(jù)中職學生的成才規(guī)律和主體需求，圍繞教材的重點、難點和教學目標，根據(jù)每個學生的個體特點和班級學情，以社會對人才的技能需求來組織教學，既要重視課程的內(nèi)容，又要重視課程的組織形式。

“有效教學”不僅要求教師具有較高的教育教學理論、專業(yè)知識技能和教學組織能力，而且要求教師在教學時能根據(jù)不同專業(yè)內(nèi)容和學生特點采取不同的教學組織形式和教學方法，既重視個體差異需求又兼顧全員學習需求，讓學生在有效教學中“有效學習”。在教學中，教學方法和教學組織不當是學生學習效率低的外部主要原因，教師應(yīng)不斷補足自身在備課、板書、演講、繪畫等方面的基本功短板，讓學生在課堂中“看得明白、聽得明白、想得明白”。

中職汽修專業(yè)課廣泛采取項目化教學，可針對學生的學習特點和學科內(nèi)容選擇最容易激發(fā)學生學習興趣的教學組織形式。

1.1 “微課”引導的“學后做”模式

“微課”之“微”在于能展示本節(jié)課的知識或技能點，“微課”可以通過短視頻來呈現(xiàn)。現(xiàn)在的中職學生對圖片或微視頻的興趣要遠遠超過文字，根據(jù)這些特點可通過錄制微視頻輔助教學來提高教學效率。對理論教學任務(wù)重、實踐學時少的專業(yè)基礎(chǔ)課可選擇“學后做”的教學組織形式。該種模式以“微課”導入式的理論教學為主，實物觀摩為輔?！皩W后做”對教師教學創(chuàng)新提出了更高要求，不僅要注重展示法（如實物、圖片、PPT、微視頻等）的應(yīng)用，而且要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學素材和資源?！皩W后做”模式的前提條件是教師對課程知識和技能要點、標準的把握要到位，對“學生學什么，掌握到什么程度，采取什么教學輔助方法”提高學生“有效學習”做到心中有數(shù)。

由于中職學校升學（高考）班級以高職文化考試作為選拔手段，實踐操作時間比就業(yè)（中專）班少，對部分汽車構(gòu)造和原理的認識處于理論抽象階段。以汽車制動器原理為例，就可以通過制作汽車制動的微視頻來達成“學后做”課堂的直觀性，教學重點和難點通過微視頻或?qū)嵨飯D片的直觀展示能提高學生學習的效率，便于其迅速理解與掌握書本知識。合理對升學班級開設(shè)實物觀摩課，可提高學生的學習興趣、學習效果。近年來，在浙江省實施的中職學生技能高考中，有些學生就是從就業(yè)班級中脫穎而出，最終考取了本科院校的。

1.2 任務(wù)驅(qū)動的“做中學”模式

理論知識抽象、學生理解難度高的專業(yè)課可選擇“做中學”的教學組織形式。讓學生通過“邊學邊做或邊做邊學”來其提高探究和自主學習的能力。這種模式適合小班化項目教學，可采用工作頁教學、案例教學等教學法，使學生在探究中完成相應(yīng)知識的學習。通過“教師示范（理論講解）→學生操作→教師糾偏（歸納總結(jié)）”的方法提高學生的認知和動手能力。在講解《汽車發(fā)動機結(jié)構(gòu)與原理》課程中的“配氣機構(gòu)的結(jié)構(gòu)與原理”時，如果通過學生對照教材拆裝、觀察和探討，教師適時講解和答疑，其教學效果必將事半功倍。

“做中學”教學模式如果導入導生制的話教學效果將會更好。教師利用課余時間先培養(yǎng)和選拔動手能力強的學生為導生，讓這些導生在課前根據(jù)任務(wù)技能要求和標準掌握相關(guān)操作要點并提前實踐，在正式上課的實踐環(huán)節(jié)中導生作為組長帶領(lǐng)其他組員按要求操作。這樣做不僅提高了教學效率，讓教師有更多的時間去巡視發(fā)現(xiàn)學生操作中存在的普遍問題，而且有利于激發(fā)導生的學習積極性與主動性，提高“做中學”教學模式下學生學習的有效性。

1.3 情境重設(shè)的“做后學”模式

學生對新生事物認知有限，講解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的新事物將過于抽象生澀，不利于學生理解而使其心生恐懼心理?！白龊髮W”，即通過布置和分配任務(wù)讓學生先動手實踐，在探究中習得知識技能。教師先提供真實工作場景或?qū)嵨锕W生實踐，學生從實踐中獲得興趣或懸念，然后根據(jù)動手實踐或探索過程總結(jié)經(jīng)驗，制作總結(jié)報告。教師根據(jù)總結(jié)報告的反饋情況輔之理論知識拓展。比如，在講解《汽車構(gòu)造》課程中“后橋差速器結(jié)構(gòu)與原理”時，由于差速器工作原理非常抽象，可以先讓學生動手拆裝，使抽象事物在其頭腦中建模，以利于對結(jié)構(gòu)原理的理解。在《汽車故障診斷》課程中可以讓學生先設(shè)置電器故障，然后觀察故障現(xiàn)象，教師再采用情境導入法開展教學。在《汽車電工基礎(chǔ)》中，可以讓學生根據(jù)教材拼接串聯(lián)或并聯(lián)電路，觀察燈泡發(fā)亮規(guī)律后教師再總結(jié)“歐姆定律”。

采用“做后學”教學組織形式是引導學生“先做后懂”，而不是“先懂后做”，因此只要求學生工具使用規(guī)范，嚴格執(zhí)行工藝流程標準，實踐環(huán)節(jié)的重點應(yīng)放在學生的探究和自學引導上，培養(yǎng)其掌握對照教材自學、互學和總結(jié)的能力。作為教師應(yīng)時刻掌控課堂，適時答疑，引導學生互動，注意防范課堂游戲化和操作風險。

總之，有效的教學組織形式是創(chuàng)造學生“有效學習”的基礎(chǔ)，教師在教學中應(yīng)當充分準備、多方協(xié)調(diào)，善于根據(jù)學情按需選擇教學組織形式，實現(xiàn)教師有效教學，學生“有效學習”。

2 “一補”學生思想短板，營造“有效學習”氛圍

2.1 克服心理障礙，補足“短板”

多數(shù)中職學生由于未能養(yǎng)成良好的學習習慣，不能主動學習和自主學習，因此對生硬的專業(yè)文化知識逃避心理嚴重，遇到專業(yè)理論就表現(xiàn)得毫無興趣。為此我們應(yīng)當關(guān)注學生學習心理，采用活潑的生活語言和自然現(xiàn)象講解專業(yè)知識，有助于其克服對專業(yè)知識的恐慌感。以汽車運用與維修專業(yè)為例，火花塞的工作原理可借助閃電現(xiàn)象來分析，燃油供給系統(tǒng)的工作原理可以用生活供水來闡釋。這些專業(yè)原理在日常生活與生產(chǎn)實踐中廣泛運用，在教學中運用生活常識，將專業(yè)知識與生活常識相結(jié)合，利用活潑生動的語言或現(xiàn)象更容易降低其學習恐慌感，提高其學習的效率和樂趣。選取現(xiàn)實生活的內(nèi)容安排實驗教學，有助于重建學生的學習自信，形成積極主動的學習態(tài)度。

2.2 加強職業(yè)體驗，強化“雙感”。

學習是一個持續(xù)不間斷的過程，中職學生若能及時體驗到學習過程的“獲得感和成就感”（簡稱“雙感”），那么他們就更容易對專業(yè)學習產(chǎn)生興趣。學?？梢愿鶕?jù)學生職業(yè)特點開設(shè)或組織相應(yīng)的職業(yè)體驗課，可以“拉出去”安排學生到企業(yè)參觀和“請進來”請企業(yè)一線專家到學校開講座。

與理論課相比，許多中職學生更喜歡實操課。實操課的獲得感是激發(fā)學生學習理論知識的“有效學習”方法，能達到事半功倍的教學效果。

實踐表明，情境式和工作頁式教學容易讓學生體驗到成就感和獲得感?！肮ぷ黜摗痹从谄髽I(yè)生產(chǎn)的任務(wù)工單，但高于企業(yè)任務(wù)工單，主要由理論考核單和技能評估表組成。理論考核單主要是理論知識的集合，賦予其應(yīng)知理論目標；技能評估表主要是技能水平的檢測手段，賦予其應(yīng)會技能目標。將工作頁與案例教學相結(jié)合，將專業(yè)理論與專業(yè)技能訓練相結(jié)合，將仿真教學與實際生產(chǎn)相結(jié)合，通過角色扮演、任務(wù)驅(qū)動和案例延伸等互動式教學可以提高專業(yè)教學的趣味性和有效性。研究表明，小組合作學習是“教師搭臺、學生出彩”的有效教學手段，能提高學生對專業(yè)學習的興趣。因此，互動式小組合作教學更容易激發(fā)學生的學習樂趣。

以汽車運用與維修專業(yè)為例，在開展《汽車維護》教學時，通過實景情境將學生三人一組分工扮演“客戶、維修技師和車間主管”，可以達到較好的教學效果：“客戶”根據(jù)學習目標“下單”（訂立任務(wù)化工作頁），“維修技師”按任務(wù)化的工作頁來完成維修工作，“車間主管”負責維修質(zhì)量檢驗，根據(jù)工作頁的技能評估標準進行評價。通過三者的角色互動，學生不僅輕松地習得了專業(yè)知識和技能，而且學會了如何與他人有效溝通。

2.3 搭建競技平臺，樹立“榜樣”

“榜樣”是作為仿效的人或事例，常指一種理想人格。在具體問題面前，可運用榜樣人物的立場、觀點、方法去認識問題、形成觀念，從而指導、支配自身的言行。學校通過搭建競技平臺，讓學生在“崇文尚武”中尋找榜樣的力量，點亮其職業(yè)理想的“心燈”。

技能比賽不僅是優(yōu)秀學生展現(xiàn)自我的平臺，而且能讓參加技能訓練的學生學以致用，實現(xiàn)“榜樣”的價值認同。學?？梢越M織各種競賽，如技能運動會等來提高學生的職業(yè)體驗，在學生中形成一股“比學趕超”的學習風氣。通過以賽促學，以賽促教，用環(huán)境感染或影響其他學生“有效學習”，帶動教師教學水平和專業(yè)技能的提升，營造更好的學習氛圍和學校風氣。

實踐證明，技能大賽是學生成才的重要渠道之一，能讓優(yōu)秀的學生站在更高的平臺上展現(xiàn)自己，也是激發(fā)其他學生學習動力，實現(xiàn)“有效學習”的重要方法之一。

3 “一加”科學價值導向，導入“有效學習”評價方法

科學的學業(yè)評價目標是讓特長生展現(xiàn)自我，優(yōu)勢生保持優(yōu)勢，后進生補足差距?！坝行W習”的評價方法，既要重視學習質(zhì)量（結(jié)果）的評估，也要重視學習效率（過程）的評估。不公正、不客觀、不全面地評價學生，是學生產(chǎn)生厭學或“無效學習”的主要原因之一。

3.1 “自我評價”和“生生評價”

“自我評價”和“生生評價”是過程性評價，是“有效學習”評價的重要方法。通過自評認識自我、互評查找差距，在雙元評價中實現(xiàn)價值認同。

教師賦予學生自我評價的權(quán)利，并將其評價結(jié)果納入過程學分考核。學生自我評價是其對自我價值的認可，有利于重塑自信和積極性。學生自我評價應(yīng)傾向于自身的縱向評價，即與過去的自己進行比較，總結(jié)學習體驗帶來的進步和改變。雖然學生的自我評價有一定的主觀性，但是挖掘每一個學生的優(yōu)點是極為關(guān)鍵的，人性中最深刻的需要是被賞識和自我認同的渴望。

“生生評價”是學生利用已有知識和經(jīng)驗對目標對象學習中價值觀和能力進行分析、判斷并給出評價意見的一種學習活動。這種學習活動不僅提高了學生自己的知識技能水平，而且更重要的是在活動過程中通過學生間的交流合作與研究借鑒，提高了學生的社會能力與方法能力?！吧u價”的重點是評價參照物，即教師根據(jù)課程目標和任務(wù)制訂的工作頁標準，讓每一個學生通過做“裁判”相互評價，以掌握理論知識和技能要點，再通過做“運動員”提高動手操作和實踐能力。

3.2 “裁判”評價

“裁判”主要來源于企業(yè)一線或行業(yè)一線的相關(guān)技術(shù)負責人，其具有較豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，并了解崗位能力的標準，也熟悉行業(yè)發(fā)展的前景和方向。由于校企雙元管理的差異，通過校企合作機制讓學生進入企業(yè)頂崗實習就是一個導入“裁判”評價的最佳途徑，學生在企業(yè)實習期間應(yīng)由企業(yè)對其學業(yè)成績進行評價。實習評價可以根據(jù)學生實習期間的出勤、工作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況按照教學實習目標進行評價。由于“裁判”評價是企業(yè)主管人員將實習學生依照崗位職責進行評價，一般來說比較客觀和公正，有利于學生正確認識自己的技能水平，以樹立正確的就業(yè)和成才觀念。

3.3 “拓展”評價

中職學生動手能力具有較大的差異性，為發(fā)揮特長學生的課程選擇需求，可開設(shè)拓展性課程并將拓展性課程學分作為選修學分，以滿足不同學生的個體發(fā)展和興趣需要，使學業(yè)評價更客觀、公正和多元。以學分評價作為支點，通過拓展課程激發(fā)“有效學習”的源動力。對學生進行學業(yè)評價時，可以實行學分制。將課程學分總數(shù)與畢業(yè)證書掛鉤，修滿規(guī)定學分予以畢業(yè)，將評價學分作為評定優(yōu)秀畢業(yè)生的主要依據(jù)之一，增加學歷的含金量?？梢蕴剿鲗⒄n程學分評價與職業(yè)資格證鑒定相結(jié)合的途徑和可能，并把學分總數(shù)與考工等級掛鉤。如汽修專業(yè)學生，在校所修學分達到某個分數(shù)了，經(jīng)人社局核準后，頒發(fā)相應(yīng)的初級或中級工技能等級證書。這樣做不僅讓學生明確了學習目標，提高了學習積極性，而且能減輕職業(yè)技能鑒定部門的工作量，從而提高了教學的有效性和針對性，無需再另行安排時間進行考工訓練和考核，減少考工與教學的沖突。

“有效學習”的核心在于有效。全面提升中職學校教師教學和學生學習的效率與質(zhì)量，需要從教師和學生兩個方面入手，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教法學法升級，在家庭、學校和企業(yè)（行業(yè)）三方通力合作下去實現(xiàn)。通過“1+1+1”做法提高中職學生“有效學習”的路徑研究只是投石問路，在促進學生“有效學習”上仍有許多制度和方法需要完善和探索，期望有更多的后來者真正關(guān)注“有效學習”的研究，以期職業(yè)教育的共同進步。