高校青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制及路徑研究

趙宇宏

摘要：高校青年教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，是高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。對(duì)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行研究，從提升教育質(zhì)量的角度來看，具有研究意義。以分析青年教師動(dòng)力機(jī)制為主，對(duì)其專業(yè)動(dòng)力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；成才動(dòng)力；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0027-03

引言

隨著時(shí)間的推移，越來越多的年輕人加入到了高校教師隊(duì)伍中，高校教師隊(duì)伍朝著“青年化”“現(xiàn)代化”發(fā)展的速度越發(fā)加快。但這種人員格局上的改變并不完全具有正面屬性，年輕人參加教師工作的時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不多。而高校教育又在國(guó)家教育體系中占據(jù)極為重要的地位。因此，一旦青年教師沒能使用正確的教法教育學(xué)生，或者其專業(yè)知識(shí)不達(dá)標(biāo)，都有可能會(huì)形成負(fù)面的教育效果。但青年教師加入高校教師隊(duì)伍又屬于必然的發(fā)展舉措，因此各個(gè)高校針對(duì)青年教師專業(yè)水平受限的問題，應(yīng)選擇研究其專業(yè)提升的動(dòng)力機(jī)制，并對(duì)其專業(yè)潛能發(fā)展的配套路徑進(jìn)行深入的探尋。如此方能構(gòu)設(shè)一個(gè)系統(tǒng)性的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)而令高校內(nèi)部形成專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，繼而減少高校聘用青年教師所造成的負(fù)面教育問題。

一、以高校青年教師為核心，研究其專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的外部動(dòng)力

在高校青年教師專業(yè)能力成長(zhǎng)過程中，外部動(dòng)力是輔助其成才的最宏觀動(dòng)力，而外部動(dòng)力一般所指宏觀意義上的社會(huì)環(huán)境。高校青年教師多數(shù)都為剛剛畢業(yè)就進(jìn)入工作崗位的“社會(huì)新人”，在之后的工作生涯中，青年教師必須將自己融入到社會(huì)中，研究社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。因此，社會(huì)環(huán)境對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響絕對(duì)不容忽視。而外部社會(huì)環(huán)境所包含的社會(huì)因素眾多，能夠?qū)η嗄杲處熢斐捎绊懙脑馗与y以整理。因此，本文將外部動(dòng)力分為四點(diǎn)展開詳細(xì)論述。

其一，在青年教師的專業(yè)發(fā)展過程中，最重視青年教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的，除高校教育管理層外，便當(dāng)屬國(guó)家。對(duì)于國(guó)家而言，青年教師是國(guó)家高等教育事業(yè)未來的發(fā)展動(dòng)力，青年教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力決定了高校教育能力發(fā)展的上限。故針對(duì)此，國(guó)家不斷出臺(tái)保障青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，例如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等。并且在2017年圓滿召開的十九大會(huì)議中，國(guó)家也持續(xù)提出了“教育強(qiáng)國(guó)”的長(zhǎng)期目標(biāo)。在高校中除專業(yè)教學(xué)外，科研事業(yè)也是國(guó)家比較看重的“教育”事業(yè)之一。一些科研計(jì)劃和大量投放到高等院校中的科研資金，都能夠代表著國(guó)家對(duì)于高校發(fā)展以及青年教師發(fā)展所抱有的樂觀態(tài)度。

其二，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)來看，我國(guó)明顯已經(jīng)進(jìn)入了重視“創(chuàng)新”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段。一些現(xiàn)代技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成型，而這類技術(shù)的發(fā)展將一些傳統(tǒng)的技術(shù)種類徹底代替，這就意味著無論是國(guó)家還是國(guó)際層面，都已經(jīng)進(jìn)入了掌握新科技，方能掌握未來發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的階段。而高校作為培養(yǎng)社會(huì)未來力量的核心教育場(chǎng)所，青年教師既具有“創(chuàng)新者”的發(fā)展責(zé)任，也背負(fù)著培養(yǎng)未來“創(chuàng)新者”的教育責(zé)任。故在國(guó)家經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷變動(dòng)的背景下，高校青年教師必須要提升專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。這樣才能在保證自身具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定高校培養(yǎng)出“創(chuàng)新科研”人才的預(yù)期概率。這種社會(huì)外部動(dòng)向改變的不僅僅是高校青年教師的工作方向和責(zé)任義務(wù)，更加改變了青年教師在高校內(nèi)部的工作形態(tài)。舉例而言，在以往的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，高校教師只需做好本職工作，即教學(xué)以及科研工作。但在社會(huì)義務(wù)的變更下，青年教師必須具有能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)動(dòng)向、自主創(chuàng)新培養(yǎng)方向的能力。因此，在社會(huì)變動(dòng)條件下，高校青年教師必然會(huì)提升自己的專業(yè)發(fā)展能力。

其三，國(guó)內(nèi)高校整體等級(jí)的發(fā)展，為高校青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了長(zhǎng)足的發(fā)展動(dòng)力。從1949年以來，我們國(guó)家逐漸意識(shí)到教育事業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家發(fā)展的推動(dòng)性作用，故在國(guó)家和龐大教師隊(duì)伍的協(xié)同努力下，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)登上了有史以來的最高峰。比如清華北大等高等院校，已經(jīng)在發(fā)展的路途中達(dá)到了世界一流高校的教育水平。且在各個(gè)高校不斷發(fā)展的狀態(tài)下，高校為社會(huì)、為國(guó)家輸送的人才資源數(shù)量越發(fā)增多，越來越多的創(chuàng)新型人才加入到了社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力層面內(nèi)，高校已然成為了培養(yǎng)社會(huì)中堅(jiān)力量人才的最核心場(chǎng)所。

根據(jù)截至2017年年底的不完全統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)境內(nèi)產(chǎn)生的科技類學(xué)生論文數(shù)量已經(jīng)占據(jù)了世界科技學(xué)術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的首要位置。這明顯可以說明中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了科技分項(xiàng)砌究發(fā)展的細(xì)密化階段，各種方向的深入研究已經(jīng)在預(yù)期內(nèi)的發(fā)展軌道上展開了高效率工作。中國(guó)為人口大國(guó)，在幾十年前，外國(guó)教育界學(xué)者評(píng)價(jià)中國(guó)的高校教育環(huán)境時(shí)，僅認(rèn)為中國(guó)屬于“高校數(shù)量”國(guó)。但在近幾年，越來越多的國(guó)際學(xué)者開始認(rèn)同中國(guó)的教育質(zhì)量，故在此背景下，高校教師的專業(yè)發(fā)展方向以及發(fā)展動(dòng)力都明顯能夠被高度保障。

其四，高?；顒?dòng)體系的完善成型，為青年教師提供了更多的培訓(xùn)與自我培訓(xùn)途徑。高校教育結(jié)構(gòu)的成型除需按照成績(jī)篩選入學(xué)學(xué)生外，也需要通過一定的考察手段來決定是否聘用青年教師。而在高校發(fā)展過程中，這種考察方式如若加以改良，就可以成為促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。舉例而言，當(dāng)高校將教師人才的篩選限制條件加以成型后，一些專業(yè)考核、教育能力考核等項(xiàng)目，就可以成為入職階段后的再度考量項(xiàng)目。在入職周期考量階段中，當(dāng)部分青年教師未能通過考核時(shí)，青年教師則應(yīng)參加高校組織的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，直至自身專業(yè)能力水平再度達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)后方能準(zhǔn)予參與教育教學(xué)工作。這種考核內(nèi)容公開，且考察結(jié)果科學(xué)可取的人才競(jìng)爭(zhēng)模式，能夠最大限度地激發(fā)高校青年教師的進(jìn)取心，從而令高校青年教師能夠堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，而這就是一種細(xì)微并且可長(zhǎng)效使用的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制。

二、以高校青年教師為核心，分析其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力需求

首先，青年教師具有追求職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。雖然國(guó)家范圍內(nèi)的可選社會(huì)職業(yè)較多，但教師自古以來都是極具“道德”價(jià)值的職業(yè)分類。同時(shí)，青年教師之所以能夠被高校所聘用，一方面可以說明他們具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面也能夠說明這些被聘用的青年教師，絕對(duì)是同齡教師競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的佼佼者。因此，高校青年教師必然對(duì)高校教師這一職業(yè)的社會(huì)性價(jià)值高度認(rèn)同。正因其認(rèn)同，故青年人才會(huì)以教師職位作為目標(biāo)不斷提升自身的專業(yè)能力。因此，當(dāng)青年教師認(rèn)同教師這一職業(yè)的價(jià)值，并且能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)能力時(shí)刻有著清晰的認(rèn)知時(shí)，他們往往都會(huì)將實(shí)現(xiàn)“教師價(jià)值”作為發(fā)展自身的第一動(dòng)力。因此，高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制中，最核心的動(dòng)力因素即為追求職業(yè)價(jià)值。

其次，青年教師具有追求專業(yè)內(nèi)成就水平的內(nèi)在動(dòng)力。青年教師以成為教師作為一種榮譽(yù)，但成為教師之后并不代表這一職業(yè)將不再具有上升空間。正相反，多數(shù)青年教師都能夠在自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，除完善教育教學(xué)行為外，更加注重對(duì)個(gè)人科研成果的研究。而當(dāng)一個(gè)高校環(huán)境中越多的青年教師選擇精化自身的科研能力，那么其他青年教師效仿甚至是同步研究的概率就越高。因此，當(dāng)青年教師具有追求專業(yè)成就的意識(shí)時(shí)，其就具有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

再次，青年教師具有追求生活質(zhì)量的動(dòng)力需求。青年教師不僅僅具有精神追求，作為真實(shí)生活在社會(huì)環(huán)境中的人，其必然會(huì)對(duì)物質(zhì)生活以及生活質(zhì)量有明確的需求。青年教師的年齡基本都在23歲以上，他們處在成家立業(yè)的重要階段中。而一切婚娶以及房產(chǎn)、社會(huì)資源的辦理，都需要穩(wěn)定的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件作以支撐。因此，在生活壓力下，青年教師必定會(huì)抓住一切提升崗位待遇的機(jī)會(huì)，因而追求生活質(zhì)量也是比較重要的動(dòng)力條件。

最后，青年教師也需要被社會(huì)認(rèn)可。人作為獨(dú)立的個(gè)體，他們需要其他人的認(rèn)同感來肯定自身。因此，對(duì)于青年教師而言，社會(huì)群體對(duì)其的專業(yè)能力越認(rèn)同，他們發(fā)展自身和加強(qiáng)科學(xué)研究的力度就更大。故在社會(huì)認(rèn)可的精神領(lǐng)域壓力下，青年教師為了獲取更多的上級(jí)認(rèn)可、工作認(rèn)可以及社會(huì)認(rèn)可，便必然會(huì)不斷提升自身的專業(yè)能力。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力激勵(lì)路徑探究

1.以目標(biāo)為優(yōu)先，輔助青年教師建立長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

高校環(huán)境雖相對(duì)單純一些，但青年教師的就業(yè)行為同樣包含在社會(huì)活動(dòng)的范圍內(nèi)。因此，對(duì)于剛剛步入就業(yè)社會(huì)的青年教師而言，前進(jìn)路途的方向設(shè)定，就是最主要的激勵(lì)路徑。當(dāng)高校能夠根據(jù)青年教師各自的職業(yè)特征，輔助其建立完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)就能夠找到實(shí)踐的準(zhǔn)確路徑，進(jìn)而便可以有規(guī)律、系統(tǒng)性地參照高校的發(fā)展原則不斷精化自身的教育能力、科研能力。直至青年教師可依照行為規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃達(dá)到更高的專業(yè)水準(zhǔn)。具體而言，高校需要明確青年教師的能力指向和個(gè)人喜好，以循序漸進(jìn)的方式來設(shè)定不同的培訓(xùn)方案?？勺詫W(xué)習(xí)得和需參與專業(yè)培訓(xùn)等發(fā)展類別需要特別指正，務(wù)必要通過培訓(xùn)和自學(xué)行為，讓更多的青年教師認(rèn)同自己的工作，認(rèn)清自己的專業(yè)能力。這樣一來，青年教師就能夠在清晰的視角下利用內(nèi)外部的動(dòng)力機(jī)制，有效提升自身的專業(yè)水平。

2.以精神為核心路徑，突出師德教育與專業(yè)素養(yǎng)

青年教師專業(yè)能力的提升不能夠局限在教育能力和科研能力的提升層面上，高校需要明確，教師工作與其他的工作種類不同，教師接觸的是未來的社會(huì)組成力量，教師的教學(xué)素養(yǎng)和一言一行都能夠?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高校應(yīng)該重視對(duì)青年教師師德和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在師德方面，高校需要讓青年教師明確自身的教育地位和教育影響力，告知青年教師切勿以成績(jī)作為衡量大學(xué)生的第一因素。同時(shí)，在青年教師開展科研活動(dòng)前，也要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的教育，要引導(dǎo)其形成正確的科研意識(shí)、維權(quán)意識(shí)。這樣才能在青年教師專業(yè)發(fā)展的過程中，保證其發(fā)展方向不偏離預(yù)期和正確的方向。

3.以情感為主導(dǎo)，調(diào)整其專業(yè)發(fā)展的核心方向

作為教師，青年教師必須要具有負(fù)責(zé)任的精神，需既能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。青年教師作為教師行業(yè)的“初期學(xué)者”，他們也會(huì)在提升自身專業(yè)水平的過程中經(jīng)受挫折，也會(huì)出現(xiàn)負(fù)面心態(tài)。對(duì)此，需要高校使用情感激勵(lì)的方式，激發(fā)青年教師的責(zé)任意識(shí)。除此之外，高校在輔助青年教師提升自身專業(yè)能力時(shí)，也應(yīng)該對(duì)其情感體會(huì)加以注意。例如，高校的教育管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該適時(shí)對(duì)青年教師的家庭情況、感情狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。當(dāng)青年教師在工作進(jìn)程中情緒不高時(shí)，教育管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)盡快查明該教師的周身狀態(tài)，盡量在對(duì)癥下藥的前提下，為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。切勿不在意青年教師的情感需求，忽略他們?cè)诠ぷ髦械那楦懈惺?。而?dāng)青年教師可以在高校環(huán)境中和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷中對(duì)高校產(chǎn)生真正的感情時(shí)，那么青年教師就必然會(huì)重視提升自己的專業(yè)能力。只有當(dāng)專業(yè)能力提升才能為自身、為高校做出一些實(shí)事。而這種情感上的激勵(lì)行為，能夠最大限度地提升青年教師在提升自身專業(yè)能力進(jìn)程中的主動(dòng)性。繼而，只要高校堅(jiān)持重視青年教師的情感需求，就會(huì)有更多的青年教師選擇認(rèn)同高校，認(rèn)同專業(yè)發(fā)展的正面地位。

4.以績(jī)效為激勵(lì)路徑，用現(xiàn)實(shí)與實(shí)際提升青年教師的專業(yè)發(fā)展熱情

對(duì)于青年教師而言，一些精神層面上的肯定雖然能夠得到正面反饋，但生活實(shí)際對(duì)于青年人來講似乎更加重要。一旦青年人付出相當(dāng)?shù)男难獏s不能在高校環(huán)境中得到與勞動(dòng)實(shí)際相符的待遇時(shí)，他們的工作熱情便會(huì)減退。針對(duì)此，高校需要適當(dāng)按照青年教師的工作價(jià)值，提升他們?cè)趰徫恢械拇鲆约肮ぷ魉?。但需要注意的是，高校不同于其他的?jīng)營(yíng)類企業(yè)，在固定階段中能夠支配的資金數(shù)量比較固定，且一般情況下都不會(huì)有額外的收入。因此，高校在提升青年教師的工資待遇時(shí)，也需要著重考慮一下高校的經(jīng)濟(jì)狀況。切勿顧此失彼。而在提高青年教師的工資待遇時(shí)，高校必須給出一個(gè)完善且公平的理由，也就是平時(shí)所講的工作價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，待遇升級(jí)行為就可以成為激勵(lì)青年教師參與專業(yè)發(fā)展的有效手段。

結(jié)束語

綜上，本文以高校青年教師的專業(yè)發(fā)展為主，對(duì)推動(dòng)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，分內(nèi)部和外部?jī)刹糠诌M(jìn)行了深入研究。后又針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，深入研究了高校青年教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)路徑。研究結(jié)果表明，青年教師若想提升專業(yè)能力，需要對(duì)自身有清晰的認(rèn)知，并對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行細(xì)致和完善的規(guī)劃。而高校方面也需要注重青年教師的情感需求、物質(zhì)待遇需求。這樣才能從內(nèi)外兩個(gè)層面，穩(wěn)定高校青年教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量性特征。希望文中所講的激勵(lì)路徑，能夠?yàn)楦咝Ｏ嚓P(guān)教育管理團(tuán)隊(duì)，以及具有專業(yè)提升意識(shí)的青年教師提供一些基礎(chǔ)的理論思路。

（責(zé)任編輯：朱嵐）