體驗(yàn)式教學(xué)在高校人文社會科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

程銘

摘要：中國高校人文社會科學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該不單以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主要教學(xué)方法，可根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)探索多元教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主動者和參與者。體驗(yàn)式教學(xué)就是“積極學(xué)習(xí)技巧”的一種方法，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過角色模擬體驗(yàn)主動地參與教學(xué)過程，以突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。在當(dāng)代中國外交課程的教學(xué)中，模擬外交談判是體驗(yàn)式教學(xué)的一種具體應(yīng)用，通過外交情境設(shè)置，讓學(xué)生扮演國家的高層外交官員來體驗(yàn)外交談判過程，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、語言表達(dá)等能力的提升，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注當(dāng)代中國外交發(fā)展的主動性和積極性，以獲得良好的教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)在高校人文社會科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)模式；中國外交

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0051-04

一、高校人文社會科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科分類

人文社會科學(xué)包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和應(yīng)用性軟科學(xué)三大領(lǐng)域，有時也被稱為哲學(xué)社會科學(xué)、文科等。作為一個相對獨(dú)立的知識體系，人文社會科學(xué)目前還是一個界定模糊、莫衷一是的基本概念，這涉及對本土文化的傳承、學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)與知識分類等基本理論問題的理解。

從學(xué)科分類的角度而言，我國現(xiàn)有的學(xué)科分類依據(jù)主要為國家技術(shù)監(jiān)督局發(fā)布的《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其中教育部印發(fā)的目錄主要指導(dǎo)高校本科專業(yè)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)按學(xué)科門類劃分，分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個學(xué)科門類。在這12大學(xué)科門類里除理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)外，我們通常將其他學(xué)科統(tǒng)稱為人文社會科學(xué)。與自然科學(xué)不同，人文科學(xué)被認(rèn)為是以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對象的科學(xué)，包括文、史、哲及其衍生出來的美學(xué)、倫理、宗教、藝術(shù)等學(xué)科；社會科學(xué)則是一種以人類社會為研究對象的科學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。從人文科學(xué)與社會科學(xué)的研究對象上可以看出，之所以無法將二者截然分開，就在于“社會現(xiàn)象取決于人的一切特征，其中包括心理生理過程。反過來說，人文科學(xué)在這方面或那方面也都是社會性的。只有當(dāng)人們能夠在人的身上分辨出哪些是屬于他生活的特定社會的東西，哪些是構(gòu)成普遍人性的東西時，這種區(qū)分才有意義。”

從學(xué)科研究的方法和手段來看，自然科學(xué)主要基于實(shí)證的理性方法，通過實(shí)驗(yàn)手段來觀察和分析研究對象；人文社會科學(xué)則與之不同，它關(guān)注的是人類社會和精神世界的多樣性、豐富性、獨(dú)特性等特征，更多的使用主觀能動、直覺、判斷、想象、內(nèi)省等非理性方法，主要用語言文字來說明認(rèn)知對象，而這些方法的使用與個人的生活環(huán)境、生命體驗(yàn)、價值判斷、社會背景密切相關(guān)，使得人文社會科學(xué)的認(rèn)知活動更具有個體性、差異性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，這樣就很難通過實(shí)驗(yàn)的方法將研究對象簡單化和純粹化。雖然在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科中引入數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等輔助手段進(jìn)行研究，但人文社會科學(xué)現(xiàn)象的多元性常常被認(rèn)為是難以單純用量化或建模的方法來完成分析和描述研究的，這種認(rèn)知也嚴(yán)重影響了對人文社會科學(xué)教學(xué)方法的選擇。

2.人文社會科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中教師一直居于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法也居于主導(dǎo)地位。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱。根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的途徑和方法也是各異的。美國著名教育心理學(xué)家桑戴克將教學(xué)方法分為讀書教學(xué)法、討論教學(xué)法、演講教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、表演教學(xué)法、自動教學(xué)法等9種。拉斯卡依據(jù)新行為主義學(xué)習(xí)理論，將教學(xué)方法分為呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法四種。我國學(xué)者認(rèn)為，目前高校的教學(xué)方法一般可以分為三大類：第一類是教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識和技能的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。

在這些教學(xué)法中，高校人文社會科學(xué)的教學(xué)方法受到學(xué)科特點(diǎn)的限制，多以講授、討論、問答、讀書等傳統(tǒng)教學(xué)方法為主體，這些方法在解釋說明人文社會現(xiàn)象方面具有一定的優(yōu)勢，但這些方法的應(yīng)用多是以教師為主體，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果并不理想。正如謝安邦指出的那樣：“大學(xué)教學(xué)方法既具有一般教學(xué)方法的共性，又具有體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的個性?！备鼞?yīng)該與學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)相統(tǒng)一，不應(yīng)一概而論，將人文社會科學(xué)的教學(xué)統(tǒng)歸于某些方法之下，而應(yīng)將教學(xué)方法與學(xué)科專業(yè)的研究方法、實(shí)踐方法相結(jié)合，依據(jù)學(xué)科專業(yè)屬性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。

3.教學(xué)方法選用依據(jù)

為確保教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)地選用教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育家班巴斯基在其“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論中指出，教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，即綜合教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體情況選擇合理的教學(xué)方法，實(shí)行區(qū)別教學(xué)，從而有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)過程，取得盡可能最大的教學(xué)效果。

如何根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法呢？美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個主要類別；情感領(lǐng)域目標(biāo)包括接受、反應(yīng)、價值評價、組織、性格化五個主要類別；動作領(lǐng)域目標(biāo)包括反射動作、基礎(chǔ)性基本動作、知覺能力、生理能力、技能動作、有意活動六個主要類別，這三大領(lǐng)域共同構(gòu)成其教育目標(biāo)體系。依據(jù)教育目標(biāo)的分類，布魯姆主張不同領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)不一致，教學(xué)方法也是大相徑庭的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，這有助于教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)安排教學(xué)手段，為課程編制提供指導(dǎo)。

高校人文社會科學(xué)這一概念是依據(jù)學(xué)科劃分的需要進(jìn)行的分類，各學(xué)科的差異特點(diǎn)明顯，教學(xué)方法也不應(yīng)囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法，人文社會科學(xué)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)嘗試更多元化的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)屬于人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門典型的具有深厚理論特征的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方法以理論講授為主體，學(xué)生理解理論的深度有限，教學(xué)效果也不盡如人意，但如果從學(xué)科特點(diǎn)深入分析，我們會發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)以國家及其相關(guān)活動為主要研究對象，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神、辯證思維為主旨。從這一特點(diǎn)出發(fā)，該專業(yè)的研究對象是由人的活動和行為構(gòu)成的，因此，在教學(xué)中也可以探索讓學(xué)生從自身的行為實(shí)踐中來感悟政策制定與政治運(yùn)作的過程；依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，該專業(yè)在認(rèn)知領(lǐng)域注重對基本理論與政策的分析講解，在情感領(lǐng)域注重對人文關(guān)懷、政治正義、權(quán)利意識等價值的樹立，在動作領(lǐng)域注重對系統(tǒng)分析、統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查分析等科學(xué)方法的應(yīng)用及對有意活動的體驗(yàn)。因此，在不同的領(lǐng)域可以探索不同的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)科知識。

近年來，我國高校不斷增強(qiáng)改革意識，努力引進(jìn)學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的教學(xué)方法，如美國教育家杜威的以問題為中心組織教學(xué)的問題教學(xué)法，克伯屈的以解決問題展開學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)教學(xué)法，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法等等。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、體驗(yàn)教學(xué)法等也成為新一輪高校教學(xué)方法改革的熱點(diǎn)。這些方法都需要我們實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去認(rèn)真反饋思考，尋找適合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式有多元應(yīng)用方法，任課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)，從而推動高等教育教學(xué)方法的全面改革，獲得廣闊的應(yīng)用前景。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)的思想可以追溯久遠(yuǎn)，西方近代教育理論的奠基者揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯（1592—1670）強(qiáng)調(diào)從事物本身獲得知識；美國教育教家杜威（1859—1952）反對傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法，主張教育的關(guān)鍵是讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，即從活動中學(xué)習(xí)。1985年，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會“2061計(jì)劃”集結(jié)了各方的科學(xué)家和工程師，精確定義了每個學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的知識和技能，這一計(jì)劃的研究成果《面向全體美國人的科學(xué)》一書于1989年出版，它倡導(dǎo)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、因材施教的原則激發(fā)了美國科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的新思維。

體驗(yàn)式教學(xué)涉及到體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境等一系列概念，從語義學(xué)的角度講，體驗(yàn)（experience）一詞有經(jīng)驗(yàn)、感受之意，《現(xiàn)代漢語詞典》中對“體驗(yàn)”一詞的解釋為“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。從實(shí)踐的角度講，體驗(yàn)是一種動態(tài)的親身經(jīng)歷，它具有明確的指向性，最終為了實(shí)現(xiàn)對客觀事物、外界環(huán)境、知識理論的一種認(rèn)識。從教育活動的角度講，“體驗(yàn)是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。它是一種活動，更是一個過程，是學(xué)生主體對外在世界的接受與內(nèi)化過程。”

體驗(yàn)式教學(xué)即教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動讓學(xué)生體驗(yàn)或者對過去事件的模擬再現(xiàn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)，理解教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到對對象本質(zhì)或內(nèi)蘊(yùn)的感悟驗(yàn)證的一種教學(xué)方式。

我國對體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹大概始于20世紀(jì)90年代中期，對體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究則較少，應(yīng)用實(shí)踐則多集中在外語、語文、體育等教學(xué)活動中，且以中等教育的實(shí)踐居多，在大學(xué)教育中的實(shí)踐則更加缺少。而對受制于方法決定質(zhì)量的大學(xué)教育來說，應(yīng)對信息化社會、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急，在這輪改革浪潮中，對于受限于一方講臺、一本教材、無須實(shí)驗(yàn)的人文社會科學(xué)教育來說，可以嘗試根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，用體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生親身體會文字背后的內(nèi)涵。

當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)模式主要由情境模擬——模擬聯(lián)合國、模擬外交談判、模擬外交發(fā)言人、模擬記者訪談；結(jié)構(gòu)化研討——頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法、魚骨刺圖法、金魚缸法、六頂帽子法；無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方法構(gòu)成。人文社會科學(xué)學(xué)科的教學(xué)可根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)選用不同的方法進(jìn)行實(shí)踐探索。例如針對當(dāng)代中國外交課程的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入了模擬外交談判的體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過嘗試，師生問逐步體驗(yàn)到了教學(xué)互動的樂趣，證明體驗(yàn)式教學(xué)的可取之處。

三、課程案例分析——體驗(yàn)式教學(xué)模式在當(dāng)代中國外交課程中的應(yīng)用

1.體驗(yàn)外交活動的模擬教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)主要表現(xiàn)為模擬角色扮演活動，它是“積極學(xué)習(xí)技巧”的一種方法。模擬角色扮演的活動源自于美國，是一項(xiàng)歷史悠久、開展廣泛的學(xué)生活動。它最早可追溯到國際聯(lián)盟時期，由一批對國際組織、國際政治充滿濃厚興趣的美國學(xué)生發(fā)起，舉辦了跨學(xué)校的模擬國際聯(lián)盟會議。聯(lián)合國成立后，美國加州伯克利大學(xué)在1951年率先成立了模擬聯(lián)合國團(tuán)隊(duì)，開始參照聯(lián)合國的議事原則和運(yùn)作程序，圍繞國際熱點(diǎn)問題模擬聯(lián)合國活動，該項(xiàng)活動很快風(fēng)靡于歐美國家的大學(xué)校園并逐漸在全世界開展。20世紀(jì)90年代后期模擬聯(lián)合國活動走進(jìn)中國，1995年外交學(xué)院首次舉行了模擬聯(lián)合國會議，此后模聯(lián)活動在全國高校和中學(xué)蓬勃發(fā)展并廣為世人所知。在活動中，青年學(xué)生扮演不同國家或政治實(shí)體的外交代表，依據(jù)大會規(guī)則，在會議主席團(tuán)的主持下，通過辯論、磋商、游說等方式來闡述自己國家的觀點(diǎn)、爭取國家利益、解決矛盾沖突，最后寫作決議草案。學(xué)生們通過親身體驗(yàn)來熟悉聯(lián)合國等國際組織和機(jī)構(gòu)的運(yùn)作方式、掌握基礎(chǔ)的國際關(guān)系和外交準(zhǔn)則，并通過了解世界對自己的影響，來了解自身在未來可以發(fā)揮的作用。

在外交和國際關(guān)系教學(xué)領(lǐng)域中，美國學(xué)者古茨科及其同事在聯(lián)合國成立之后的20世紀(jì)50年代就在課堂上率先開展了模擬國家間關(guān)系的活動，80年代以后，越來越多的模擬角色扮演活動在美國的外交學(xué)和國際關(guān)系學(xué)課程中活躍起來。美國學(xué)者斯塔奇等人指出：“如果沒有機(jī)會見識正在進(jìn)行的國際談判，很多學(xué)生仍然難以真正理解紛繁的國際外交事務(wù)。通過參與國際談判模擬項(xiàng)目，學(xué)生可以從內(nèi)部觀察談判，從而深入地了解談判的復(fù)雜本質(zhì)。”我國外交學(xué)院的熊煒副教授與同事自2007年以來，在外交學(xué)院的外交談判技巧課堂教學(xué)及外交部和有關(guān)單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中嘗試進(jìn)行了不同形式的角色扮演活動，取得了非常好的教學(xué)效果。

當(dāng)前，體驗(yàn)式模擬教學(xué)法已經(jīng)獲得了長足的發(fā)展，在外交學(xué)與國際關(guān)系學(xué)的教學(xué)中，教育學(xué)研究者和國際關(guān)系學(xué)、外交學(xué)教師做了很多嘗試，并總結(jié)出具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。外交學(xué)院的熊煒副教授在其編著的《外交談判》一書中介紹了三種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)方法：

（1）查爾斯·佩特拉內(nèi)克與阿薩爾的教學(xué)設(shè)計(jì)。佩特拉內(nèi)克將體驗(yàn)式模擬教學(xué)分為“參與一匯總一文獻(xiàn)寫作”三個階段，阿薩爾在此基礎(chǔ)上，針對外交談判的角色扮演活動將整個教學(xué)過程擴(kuò)展為六個階段：第一，角色準(zhǔn)備階段；第二，模擬活動階段；第三，教師引導(dǎo)階段；第四，口頭報告階段；第五，書面報告階段；第六，考試中分析案例階段。

（2）克萊頓的模擬教學(xué)方法設(shè)計(jì)?？巳R頓根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了兩種模擬教學(xué)方法。一種是來自哈佛大學(xué)的模擬教學(xué)方法，通過預(yù)先設(shè)定好的談判步驟和方案進(jìn)行面對面的模擬；另一種是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的模擬方法，網(wǎng)絡(luò)模擬出情境，通過郵件進(jìn)行協(xié)商，這種方法有助于學(xué)生有更充分的時間來考量將采取的行動和如何應(yīng)用課堂教授過的策略。

（3）肖（Carolyn M.Shaw）的模擬設(shè)計(jì)。肖提出了幾個模擬談判教學(xué)中需要注意的問題：第一，準(zhǔn)備過程可以分為選題、選時、設(shè)計(jì)方案、選背景信息、建立操作步驟五個階段；第二，討論設(shè)計(jì)模擬方法中常常遇到的各種矛盾；第三，主張教師更應(yīng)該是一個模擬活動的鼓勵者，而不是學(xué)習(xí)材料的提供者。

這些教學(xué)設(shè)計(jì)方法為我們翻轉(zhuǎn)課堂提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，它的應(yīng)用不局限在外交學(xué)理論課程的授課使用上，在當(dāng)代中國外交的授課上同樣可以引入該種教學(xué)方法。

2.體驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以模擬外交談判為例

筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考國內(nèi)外優(yōu)秀模擬教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，將當(dāng)代中國外交課程中的模擬外交談判教學(xué)活動總結(jié)如下：

教學(xué)對象：政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)大三學(xué)生。

（1）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)。

第一，確定模擬活動教學(xué)時間。由于教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生人數(shù)、授課場地等因素的不同，模擬教學(xué)的時間經(jīng)常是變動的，通常情況下在學(xué)期授課的中后期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完外交的基礎(chǔ)知識、外交談判的方法技巧和新中國外交談判的主要事件的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)時問，集中四個學(xué)時時問安排進(jìn)行2--3場的模擬外交談判活動較為適宜，要留出至少一個學(xué)時學(xué)生相互評價和教師點(diǎn)評的時間。

第二，明確模擬活動的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代中國外交課程的教學(xué)目標(biāo)是多重的，在角色模擬教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生應(yīng)用前期學(xué)到的理論知識指導(dǎo)他們的實(shí)踐活動，通過扮演中國與他國的外交代表在談判中表達(dá)不同的立場使學(xué)生身臨其境，在溝通、交流、辯論、判斷、察言觀色等實(shí)踐中，學(xué)生一方面可以深切體驗(yàn)出新中國外交談判的艱辛歷程，還可以發(fā)現(xiàn)自身的個性風(fēng)格，總結(jié)自己的優(yōu)勢和不足。

第三，選擇模擬情境。模擬情境通常分為真實(shí)情境或虛擬情境兩種情況，選擇哪種情境可以事先征求學(xué)生的意見，征集情境選題，依據(jù)學(xué)生偏好和人數(shù)也可兩種情境同時設(shè)計(jì)，分不同組別進(jìn)行。對于虛擬情境可以讓學(xué)生自己擬定國名、設(shè)計(jì)國旗。依筆者經(jīng)驗(yàn)，選取當(dāng)前的重要外交情境或以當(dāng)前的一個或多個外交情境為藍(lán)本進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠容易查閱資料，也容易形成興趣點(diǎn)。

第四，準(zhǔn)備背景知識。選好談判情境和主題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組搜集背景資料，教師可以提供相應(yīng)的書籍、期刊、工具書、互聯(lián)網(wǎng)資源等供學(xué)生參考，幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位，確定談判立場，還要引導(dǎo)學(xué)生更換角色思維，做到知己知彼，制定靈活的談判方案，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的變化。

第五，確定談判代表團(tuán)名單。依據(jù)主權(quán)平等原則，每個小組最終要確定出席談判的代表團(tuán)名單，選出團(tuán)長，確定每位談判成員的身份，并要互相通知對方的代表團(tuán)，以便雙方能派出身份地位對等的談判成員。

（2）角色模擬實(shí)踐。角色模擬活動很容易調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與性，但要取得良好的教學(xué)效果，教師必須要控制好活動的進(jìn)程，在模擬活動出現(xiàn)重要時刻或談判僵持不下的時候，教師可以適時地暫停模擬活動，提醒學(xué)生談判的意義在于達(dá)成協(xié)議，在堅(jiān)持政治底線、能實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)預(yù)測的談判目標(biāo)的前提下，談判時也可以適當(dāng)做出妥協(xié)退讓，以推動談判可以進(jìn)行下去。因此，可讓學(xué)生小組內(nèi)合議，也可讓談判雙方自由交流一下。

（3）活動總結(jié)。在角色模擬教學(xué)的最后階段，總結(jié)活動也是反饋教學(xué)效果、提升學(xué)生自我認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)包括口頭總結(jié)和書面總結(jié)兩種，口頭總結(jié)又分為教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩個部分，教師總結(jié)包括對本次模擬活動的意義、存在的問題、需要總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的表現(xiàn)做出評價；學(xué)生總結(jié)部分應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言、互相評價、回顧談判方案的制定、談判策略技巧的選擇、實(shí)際的表現(xiàn)等，通過反饋來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、獲得啟示，同時還要鼓勵學(xué)生將模擬看作質(zhì)疑理論的方法，而不只是求證的過程，從而促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)探索。

書面總結(jié)主要為外交文書的寫作。在談判活動結(jié)束后，談判雙方要共同商討擬定談判協(xié)議或公報，這個環(huán)節(jié)可以給學(xué)生更長的考慮時問，目的是要從書面表達(dá)上鍛煉學(xué)生外交用語的使用、語言邏輯的嚴(yán)密性等能力，也是對此次談判活動的一種回顧和總結(jié)。

此外，在當(dāng)代中國外交的體驗(yàn)式教學(xué)活動中，還可以嘗試模擬聯(lián)合國的多邊談判活動、國家對外政策演講、答記者問、通過網(wǎng)絡(luò)郵件進(jìn)行外交交涉、模擬外交禮儀接待等活動，這些模擬活動可以以中國的實(shí)際背景環(huán)境設(shè)定模擬情境，便于學(xué)生更好地理解新中國的外交進(jìn)程和作為。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)代中國外交教學(xué)中的啟示

通過體驗(yàn)式模擬教學(xué)的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)代中國外交教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：（1）通過情境模擬，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在大量資料查找篩選的過程中，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析歸納的能力；在談判方案的選擇和擬定，國家利益的權(quán)衡，談判角色的定位等實(shí)踐中，學(xué)生的選擇判斷能力得到了提升；所有的模擬活動都緊跟時政熱點(diǎn)，這也讓學(xué)生對中國的外交活動有了更多關(guān)注的興趣。（2）在具體模擬實(shí)踐活動中，學(xué)生要充分準(zhǔn)確地闡述自己國家的觀點(diǎn)，為本國的國家利益和目標(biāo)進(jìn)行辯論、游說和磋商，在談判互動中觀察總結(jié)對方的談判意圖，應(yīng)對談判對手的挑戰(zhàn)，靈活調(diào)整談判策略，在這些活動中能夠有效地反映出學(xué)生的語言表達(dá)、靈活應(yīng)對、觀察分析等能力，學(xué)生自身不僅可以得到能力的提升，還可以通過對比觀察發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。（3）模擬活動多以中國與他國的交往為情境設(shè)定，這有助于學(xué)生在角色扮演中更容易理解中國外交發(fā)展的艱辛歷程，取得現(xiàn)有外交成果的不易，更激發(fā)了學(xué)生們的愛國情懷和學(xué)習(xí)中國外交的熱情。（4）體驗(yàn)式教學(xué)是一種積極的教學(xué)方式，它不僅可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)責(zé)任的意識，還有助于促進(jìn)師生間的交流，取得教學(xué)相長的良好效果。

雖然體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)代中國外交的教學(xué)中有許多有益之處，但也存在某些局限，例如從教學(xué)時間上來看，對外交情境的模擬需要大量的課外和課上時間，由于學(xué)生人數(shù)較多和課時的限制，不可能讓所有學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行角色的模擬體驗(yàn)；從教學(xué)任務(wù)完成的角度看，體驗(yàn)式教學(xué)對教師的素質(zhì)有較高的要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)和廣博的知識，以及敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，善于從歷史事件和時事熱點(diǎn)中搜集適合學(xué)生討論的素材以便設(shè)計(jì)情境。同時，教師還應(yīng)具有較高的控制和管理教學(xué)進(jìn)程的能力，能事先做好準(zhǔn)備，讓更多的學(xué)生有參與討論的機(jī)會，即使不能在課堂上進(jìn)行角色扮演，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在線與教師進(jìn)行模擬外交交涉，這也需要教師投入更多的精力和時間。

針對這些情況，我們也可以嘗試以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式來分解教學(xué)任務(wù)，集思廣益、分工合作，來提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，當(dāng)然這也涉及到師資力量的問題，對非專業(yè)的院校來講還需要進(jìn)一步探索適用方法?？梢钥隙ǖ氖求w驗(yàn)式教學(xué)活動的積極影響是值得我們繼續(xù)嘗試研究的，它應(yīng)該是理解外交的本質(zhì)和中國外交發(fā)展教學(xué)中必不可少的組成部分，也值得在理論性和史實(shí)性較強(qiáng)的人文社會科學(xué)課程中進(jìn)行更多的應(yīng)用和探索。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）