論農(nóng)村大班留守兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)

李曉霞

[摘 要] 經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，給農(nóng)村注入了新的活力，使農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，但同時(shí)一些問題也逐漸顯現(xiàn)，尤其是留守兒童的問題。教師要對農(nóng)村留守兒童心理存在的問題有清晰認(rèn)知，采用多元教學(xué)方法，制定針對性教育策略，借助愛心講座、家園聯(lián)動、主題游戲和角色演繹等方法，幫助幼兒認(rèn)知生活，提升幼兒動手能力，讓幼兒在參與實(shí)踐活動的過程中形成獨(dú)立的個性。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；留守兒童；性格

留守兒童是農(nóng)村中普遍存在的問題。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，越來越多的農(nóng)村勞動者外出打工，將孩子留在家中。這些長期與父母分離的孩子就是所謂的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，也是典型的弱勢群體。由于他們長時(shí)間與父母分離，身心存在的問題無法得到有效疏導(dǎo)，久而久之，他們在性格上和學(xué)習(xí)上都明顯有別于正常家庭的孩子，自閉、敏感、任性、自卑、膽怯等問題較突出。

一、通過舉辦愛心講座緩解幼兒自閉心理

根據(jù)全國婦聯(lián)關(guān)于全國農(nóng)村留守兒童狀況報(bào)告顯示，近一半的留守兒童與家里老人生活在一起，由留守老人照看兒童的日常生活，甚至有部分留守兒童獨(dú)自生活，無人看管。這給幼兒教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

事例1：小鵬是幼兒園大班的一名留守兒童，他的父母外出打工已經(jīng)有五個年頭了，在這期間，父母離異，又各自組成了新的家庭。這對小鵬的影響很大的。小鵬只能跟著年邁的爺爺一起生活。家庭的變故，讓小鵬養(yǎng)成了自閉的性格。筆者班里有不少幼兒是留守兒童，他們長期得不到父母的關(guān)愛，性格都比較自閉。為了對幼兒心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)和干預(yù)，幼兒園邀請了著名的心理學(xué)專家到園開展講座，講座以“你是我的好朋友”為主題。在聽講座的過程中，幼兒心靈受到震撼。講座結(jié)束后，心理專家主動找到小鵬，與他進(jìn)行溝通、交流，關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況。通過這一系列措施，小鵬逐漸擺脫了自閉的心理，積極主動與其他幼兒交朋友。愛心講座為幼兒提供了傾訴平臺，通過這樣的方式，及時(shí)清除了幼兒存在的自閉依賴心理。

教師要對留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的根源有清晰認(rèn)知，并積極采取相關(guān)措施，對幼兒開展心理疏導(dǎo)。心理專家具備專業(yè)的心理方面的知識，他們能針對幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，為獨(dú)立個性的形成奠定基礎(chǔ)。

二、通過家園聯(lián)動培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性格

在兒童成長的過程中，家庭教育是不可或缺的一個方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。農(nóng)村家庭教育意識缺失，家長為了經(jīng)濟(jì)利益，完全將幼兒交給留守老人。由于代溝，老人對孩子比較寵溺，無論幼兒提出什么樣的要求，他們都盡量滿足，對于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。這就容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生以自我為中心、自私、任性、嬌氣的性格特點(diǎn)，面對困難和挫折，存在畏懼心理。這些因素使家庭教育的艱巨性加大。在留守兒童的教育中，家園之間必須實(shí)現(xiàn)多元交流互動，才能形成教育合力，為幼兒獨(dú)立性格的培養(yǎng)提供必要的條件。

事例2：小芳是一個五歲的小女孩，最近幾天，幼兒園教師發(fā)現(xiàn)她總是一個人在角落里偷偷掉眼淚。教師了解到，小芳的父母在她剛上幼兒園的時(shí)候就外出打工了，這一走就是三年，這三年中都沒回來過，小芳非常想念父母。一直以來小芳跟著奶奶生活，但是最近奶奶也生病住院了，一個五歲的孩子承擔(dān)起了照顧奶奶的重任。教師了解到她的情況后，及時(shí)與她的父母取得聯(lián)系，希望小芳的父母能抽空回來一趟，與孩子及時(shí)溝通。受現(xiàn)實(shí)條件的限制，小芳的父母無法及時(shí)趕回，委托教師給小芳買了一部手機(jī)，這樣小芳的父母就能每天和小芳視頻通話了。小芳的父母每天都會跟女兒打電話，鼓勵她，與她談心。教師也經(jīng)常找她了解相關(guān)情況，同時(shí)，教師還發(fā)動班級幼兒給小芳的奶奶捐款、捐物。很快，小芳的臉上露出了久違的笑容。在村里好心人的幫助下，奶奶也得到了妥善安置，很快就恢復(fù)了健康。家園聯(lián)動是現(xiàn)代幼兒園教育的必然要求，家長必須與幼兒園密切溝通，形成統(tǒng)一認(rèn)知，才能使幼兒健康成長。

心理學(xué)和社會學(xué)研究表明，任何一個智力發(fā)展正常的幼兒，他們都具有一定的獨(dú)立個性，都能在教師、家長的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這種性格習(xí)慣的養(yǎng)成必須在幼兒園、家庭的合力下才能得到開發(fā)和升華。幼兒性格的形成主要是在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的。因此，幼兒獨(dú)立性格的培養(yǎng)不僅需要幼兒園教師的努力，更需要家長的積極配合。教師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流、家園聯(lián)動，引導(dǎo)大班幼兒做力所能及的事，培養(yǎng)他們獨(dú)立的性格。

三、通過主題游戲塑造幼兒健全人格

在游戲中培養(yǎng)幼兒健全人格素養(yǎng)，這是現(xiàn)代幼兒教育的重要要求。教師要在充分了解農(nóng)村大班留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主題游戲，讓幼兒在游戲中啟動思維，玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。游戲類型很多，如何進(jìn)行篩選，需要教師進(jìn)行多元考量。4—5歲的大班幼兒，他們的語言能力和動手能力已有一定程度的提升，獨(dú)立意識較強(qiáng)。教師要抓住農(nóng)村幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，給幼兒提供鍛煉機(jī)會。

事例3：一直以來，小華都是一個老實(shí)、不善言辭、遵守班級制度和紀(jì)律的好幼兒，但是最近一段時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)小華變得暴躁，不專心。經(jīng)過一番了解后，教師得知，最近這段時(shí)間，小華的媽媽外出打工去了，現(xiàn)在只能是爺爺接送他了。了解事情的原委后，教師多次與小華進(jìn)行溝通，但效果不大。為了矯正幼兒的性格，教師設(shè)計(jì)了一期“我為爺爺奶奶吶喊助威”的主題游戲：“大家知道爺爺奶奶是誰的爸爸媽媽嗎？明天我們園有個主題游戲，邀請你們的爺爺奶奶參與到我們的游戲中，請你為爺爺奶奶吶喊助威?！蓖ㄟ^這樣的游戲，小華對爺爺有了更深刻的了解，感受到爺爺每天接送自己上學(xué)、放學(xué)是如此不易。小華決定以后自己走路去幼兒園，減輕爺爺?shù)呢?fù)擔(dān)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的身心變化，及時(shí)采取主題游戲使幼兒形成健全人格。

對于農(nóng)村大班留守兒童來說，教師的講述對他們的吸引力不大，幼兒興趣和參與積極性很難被完全激活。然而大班幼兒大多好奇心強(qiáng)、喜歡參與活動，這與游戲的教育功能相符合。教師要多設(shè)計(jì)一些操作性更強(qiáng)的游戲活動。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的游戲不能脫離留守兒童的生活，教師必須根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可急功近利，教師要有足夠的耐心。

四、通過角色演繹升級幼兒社會適應(yīng)能力

幼兒活動設(shè)計(jì)沒有維度限制，教師要積極拓展活動維度。生活是教育的源泉，將幼兒教育生活化、實(shí)踐化，讓幼兒在游戲中完成認(rèn)知，拓展他們的思維，提升生活技能，迎合社會需要。角色演繹活動是讓幼兒選擇具體的角色，在角色扮演中，充分調(diào)動幼兒的多種感官，給幼兒提供交流探討機(jī)會，深化幼兒情感體驗(yàn)。

事例4：小強(qiáng)是大班中年齡最小、膽子最小的一個，幼兒園所有的活動他都不會參加，性格內(nèi)向，他整天蓬頭垢面，整個人毫無生機(jī)。據(jù)了解，小強(qiáng)的父母常年在外，很少管孩子，小強(qiáng)由叔叔照看。小強(qiáng)的這種情況還是比較特殊的。為了培養(yǎng)小強(qiáng)獨(dú)立生活的能力，教師專門設(shè)計(jì)了一個“逛商場”的游戲，教師設(shè)計(jì)了一個商家服務(wù)員的角色，讓小強(qiáng)扮演。在扮演服務(wù)員的過程中，小強(qiáng)認(rèn)識到自己外在的形象如此重要，也學(xué)到了一些簡單的生活常識，如自己洗頭發(fā)、洗臉、洗衣服。角色演繹后的第二天，小強(qiáng)像是換了一個人，干凈的臉蛋，整齊的穿著，整個人看起來精神十足，參與活動的熱情極高，做事也不拖拉了。

游戲形式多樣，幼兒參與到游戲中，自然要有角色定位。在進(jìn)行角色演繹時(shí)，教師要設(shè)計(jì)適合農(nóng)村大班留守兒童的角色，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自身存在的價(jià)值和閃光點(diǎn)。這樣，他們自然愿意主動參與其中，展示自我，與人交流，適應(yīng)能力得到有效提升。升級幼兒社會適應(yīng)能力是教育教學(xué)的終極目標(biāo)。在角色演繹中，幼兒能夠提前進(jìn)入模擬社會，在多重角色的演繹中，幼兒更深切地體會到父母的艱辛，對父母的情感也更深刻。

農(nóng)村大班留守兒童教育已成為全社會關(guān)注的問題，需要多方面共同努力。幼兒園是大班留守兒童活動的主要場所，教師是幼兒教育的主導(dǎo)者和指路人。教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從清除幼兒自閉依賴心理、培植幼兒獨(dú)立性格土壤、塑造幼兒健全人格素養(yǎng)和升級幼兒社會適應(yīng)能力等幾個方面加以探索，對幼兒存在的問題進(jìn)行矯正，從不同角度對幼兒展開獨(dú)立性教育，給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們健康成長。

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責(zé)任編輯 滿令怡