小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識系統(tǒng)化與微課碎片化的融合

何繼華

摘 要：現(xiàn)代化的不斷發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高的需求，需要進(jìn)行有效改進(jìn)。分別從教學(xué)目標(biāo)的明確、同類知識點梳理、專題類微課制作和專業(yè)團(tuán)隊構(gòu)建四個方面展開，希望能夠進(jìn)一步實現(xiàn)微課教學(xué)和課堂知識的有效結(jié)合，保證課堂教學(xué)最大限度地滿足現(xiàn)代教育需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂知識；系統(tǒng)化；微課碎片化

數(shù)學(xué)課堂普遍具有較高的邏輯性，而小學(xué)生邏輯性存在一定程度的不足，教師必須系統(tǒng)梳理課堂內(nèi)容，同時小學(xué)生自控能力普遍不足，很難持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過有效結(jié)合微課教學(xué)和課堂知識，能夠確保數(shù)學(xué)教學(xué)更好地滿足小學(xué)生性格需求，從而提升教學(xué)效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在一定程度的不同，具體在于教學(xué)內(nèi)容更為簡潔，主要作用在于突出某個知識點，該知識點通常為某一課程的重難點，而在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，重難點是其必須掌握的部分，同時學(xué)生對其理解也具有一定的難度。如果合理利用微課教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握課堂重難點，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升，最大限度地保證課堂效果。基于此，在數(shù)學(xué)課程中設(shè)計微課教學(xué)時，需要確保教學(xué)目標(biāo)的明確性，保證微課設(shè)計能夠始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，從而為教學(xué)活動的進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)時，如何選擇合適的統(tǒng)計圖是教學(xué)的重點，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微課視頻的設(shè)計，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識到不同統(tǒng)計圖應(yīng)用的優(yōu)勢和劣勢，通過對比不同統(tǒng)計圖，使學(xué)生更好地認(rèn)識到不同情況下應(yīng)該使用哪種統(tǒng)計圖表，確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠更好地選擇統(tǒng)計圖形，同時保證圖形選擇的正確性。

二、系統(tǒng)梳理同類知識點

數(shù)學(xué)學(xué)科通常具有很強(qiáng)的邏輯性，知識點通常在不同階段分散設(shè)置，學(xué)生在認(rèn)識這些知識時通常容易發(fā)生割裂現(xiàn)象。教師需要基于階段學(xué)習(xí)系統(tǒng)整理各領(lǐng)域內(nèi)容，將日常學(xué)習(xí)中獨(dú)立存在的不同知識點，基于特定規(guī)律進(jìn)行再現(xiàn)、整理和歸納，將同一類型的知識點有效串聯(lián)，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更為深刻的認(rèn)識[1]。進(jìn)行同類知識點系統(tǒng)梳理的具體任務(wù)在于知識的整理，確保其清晰化和系統(tǒng)化，同時也使其具有更高的拓展性，保證形成完整的知識體系，確保學(xué)生能夠更好地掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，對其進(jìn)行融會貫通。

例如，在學(xué)生完成六年級上冊學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行分?jǐn)?shù)板塊微課設(shè)計，具體分為“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”“分?jǐn)?shù)意義”“分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算”“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用”多個部分。在進(jìn)行知識點梳理過程中，需要全部能夠?qū)虒W(xué)重點進(jìn)行合理把握，不需要做到面面俱到，但是需要合理規(guī)劃微課知識點設(shè)置，確保課堂系統(tǒng)化有效結(jié)合微課碎片化的基礎(chǔ)在于知識點系統(tǒng)性的整理，必須對其加強(qiáng)重視。

三、制作專題類微課

基于具體課堂教學(xué)，可以將微課劃分為表演類、實驗類、演示類、討論類、啟發(fā)類、問答類、講授類等多種類別，在完成知識點系統(tǒng)整理之后，通常使用練習(xí)類和講述類實現(xiàn)微課制作。無論是使用練習(xí)類還是講授類，都必須嚴(yán)格基于重要知識點進(jìn)行。小學(xué)生邏輯思維能力通常存在一定程度的不足，所以在進(jìn)行教學(xué)活動中，理清知識脈絡(luò)具有關(guān)鍵性價值，教師在進(jìn)行講解過程中，需要有效羅列同類內(nèi)容，或者進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理設(shè)計，在講解的過程中需要列出重要內(nèi)容，也可以使用提問式或啟發(fā)式與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時具有較高積極性和主動性。如果同一系列存在較多內(nèi)容，需要進(jìn)行多個微課的合理制作，學(xué)習(xí)相關(guān)知識碎片化，但是在進(jìn)行具體設(shè)置時，需要確保修飾、顏色、字號、字體、背景具有較高的一致性，體現(xiàn)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計圖表”專題微課制作時，需要整理“數(shù)據(jù)收集和整理”“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”“扇形統(tǒng)計圖”等多個課程內(nèi)容，然后在完成知識點梳理之后進(jìn)行微課制作，確保其碎片化和系統(tǒng)化。

四、構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊制作系列微課

在有效融合數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化和為了碎片化制定微課時，可以由教師進(jìn)行制作，也可以直接將其交于出版社，如果交由出版社進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，可以使其滿足教材需求，同時制作更為精致、美觀，但是這種方法同時也具有一定的局限性，不能滿足學(xué)生的個性需求，價格也相對比較昂貴。如果由教師進(jìn)行直接制作，可以使微課教程更好地滿足學(xué)生個性需求。但是受制作時間和專業(yè)性的限制，教師制作的微課成品較為粗糙，這種規(guī)模也具有一定程度的局限性，無法進(jìn)一步滿足教學(xué)需求[2]?；诖耍谶M(jìn)行該項教學(xué)活動中，學(xué)校需要積極引入專業(yè)人才，由教師和技術(shù)人員進(jìn)行有效合作，進(jìn)行專業(yè)團(tuán)隊的合理構(gòu)建，開發(fā)和制作不同系列微課視頻，確保制作的微課視頻能夠同時滿足學(xué)生個性需求和視覺效果，進(jìn)一步提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地保障教學(xué)效果。

總而言之，通過明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理同類知識點，制作專題類微課，構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊制作系列微課能夠使微課視頻更好地滿足小學(xué)生應(yīng)用需求，進(jìn)一步融合微課碎片化和課堂知識系統(tǒng)，最大限度地保障課堂效果，在一定程度上推進(jìn)我國教育事業(yè)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)的微課研究[J].南北橋，2017（7）：67.

[2]張璐陽.翻轉(zhuǎn)課堂中“微”型教學(xué)模型應(yīng)用研究：基于“微課程”和“微課”碎片化資源[J].河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2017，31（1）：84-88.

編輯 溫雪蓮