初中美術(shù)教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的對策

胡婷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為是反轉(zhuǎn)教學(xué)。也就是說在教學(xué)實踐中要求學(xué)生扮演主角，教師則要將重點與難點知識在融合的基礎(chǔ)上來制作成為能夠讓學(xué)生觀看的視頻，從而輔助課堂教學(xué)的開展。作為一種新型的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時也可以為學(xué)生提供更多的溝通渠道，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對初中美術(shù)教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂教學(xué)；實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；對策

一、在初中美術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

在初中美術(shù)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠滿足教育改革的要求，同時也可以凸顯出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說在教育改革的發(fā)展下，教學(xué)理念也在不斷變化，教師要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用與創(chuàng)新工作。作為我國教育體系中的重要組成之一，初中美術(shù)教學(xué)要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，做好教學(xué)研究工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂與教材是教學(xué)的中心，加之教師習(xí)慣性采取了單一的教學(xué)方法，過度關(guān)注自身的主體性，這樣也就使得學(xué)生只能被動接受教師所講述的內(nèi)容，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用下，能夠幫助學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，同時也可以在課堂中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際中。在課堂中教師還要培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢來提高學(xué)生的主動性。隨著社會的不斷發(fā)展，美術(shù)在運用領(lǐng)域也在不斷增加，但是審美固化問題就成為了主要的問題。所以在實際中要從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力上入手，運用好翻轉(zhuǎn)課堂，加強教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，滿足學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、在初中美術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

1.提升教師的認(rèn)識。在初中美術(shù)教學(xué)中要運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確保美術(shù)教學(xué)能夠滿足時代的發(fā)展需求。但是從現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)上來說，由于一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不足，這樣也就使得翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施中存在著難以發(fā)揮應(yīng)有作用的現(xiàn)象，造成了課堂的針對性不足，降低了美術(shù)教學(xué)的效果。所以想要發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，教師要從傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中入手，清楚認(rèn)識到自身在教學(xué)中的地位。只有真正凸顯出學(xué)生的主體性，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。所以在教學(xué)中教師要主動對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，做好引導(dǎo)教育工作。在課堂教學(xué)中也要掌握好這一階段學(xué)生的特點，保證教學(xué)的有的放矢。其次，教師還要提升對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，主動與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的實際情況，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)畫像賞析這一內(nèi)容時，可以從目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生在賞析中提升對細節(jié)的觀察力。通過對肖像描寫進行觀察，也可以加深學(xué)生的印象。在運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，也可以讓學(xué)生主動將自己生活中的人物作為描繪的對象，主動的進行繪畫。在課堂上教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的作品來講述繪畫思路。最后還可以組織學(xué)生以全班同學(xué)肖像畫為基礎(chǔ)，借助不同的材料與方法來展示出學(xué)生的情感。通過實踐可以看出，在這種教學(xué)方法的影響下，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，同時也可以培養(yǎng)好學(xué)生的繪畫技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.完善教學(xué)機制。初中美術(shù)教學(xué)中進行素材的練習(xí)能夠有效提升學(xué)生的繪畫技巧，但是卻并不能夠?qū)W(xué)生的情感表達等方面進行訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生要借助其余時間來進行知識的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，而在課堂中則要從教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通上入手，幫助學(xué)生對知識進行消化與吸收。此外，也應(yīng)當(dāng)要認(rèn)識到由于美術(shù)并不是初中教學(xué)中的重點課程，所以一些教師與學(xué)生對美術(shù)也沒有過多的重視，從而造成了教育效果并不理想。因此，針對這一問題，在教育改革的影響下，要做好初中美術(shù)教學(xué)研究工作，運用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時還要對教學(xué)時間以及內(nèi)容等進行合理化調(diào)整，在保證教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外還要主動對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，減少教師占據(jù)課堂的時間，幫助學(xué)生消化好美術(shù)知識。如在開展美術(shù)教學(xué)中，可以引入名畫《蒙娜麗莎》等素材來組織學(xué)生進行賞析，然后要求學(xué)生思考速寫與素描的不同，并向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生進行思考作者的創(chuàng)作想法等。在學(xué)生思考后還要利用一定的時間來對課堂教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，針對素描的定義以及基礎(chǔ)等來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠在繪畫中選擇自己喜歡的繪畫方式，做好材料的取舍，掌握好繪畫的方法。

3.豐富好教學(xué)手段。作為美術(shù)教學(xué)中新興起的一種教學(xué)模式，其效果的提升要從豐富教學(xué)手段上來進行。所以在具體教學(xué)中要做好教學(xué)內(nèi)容的安排工作，運用好有針對性的教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時還要運用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如運用微視頻等方式來充實課堂教學(xué)內(nèi)容。微視頻其實就是要將教學(xué)中的重點與難點知識制作成為視頻，然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺來播放給學(xué)生，幫助學(xué)生不受時間與地點等因素的限制來加強對知識的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)后也可以主動與教師進行交流，真正將美術(shù)知識延伸到課堂以外。另外，教師也可以給學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的問題，如要求學(xué)生利用相應(yīng)的手段來收集資料，如故事以及傳說等。通過實踐可以看出，這種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的體驗，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識對自己生活與未來發(fā)展的影響。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了美術(shù)教學(xué)中的重要方法之一。所以在實際教學(xué)中教師要做好調(diào)整工作，突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還要針對學(xué)生的特點來做好教學(xué)工作，實現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]孔英男.探析初中美術(shù)教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].美術(shù)教育研究，2015，（14）.

[2]孫蘭.初中美術(shù)教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（26）.

[3]劉敬楊.翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐與探索[J].都市家教月刊，2016，（11）.

[4]邢小娣.探析初中美術(shù)教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].課程教育研究，2017，（32）.