試論如何完善青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制

吳蓉蓉

摘 要：近幾年，青年教師逐漸成為高等職業(yè)院校的主要力量，因此，重視并提升青年教師的教學(xué)能力就顯得尤為重要，這對提高高職院校的教育質(zhì)量有重要意義。但是我國高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制和教師評價制度仍存在著制度困境，對提升青年教師教學(xué)能力形成了阻礙。因此，要采取有針對性的對策解決此問題，從而推動高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。以高職院校為例，對影響高職院校青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行詮釋，并詳細(xì)分析高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要特點(diǎn)，提出完善青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的有效對策，以期為今后的研究提供一些有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；青年教師；高職院校；提升機(jī)制；實(shí)踐能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0026-03

引言

我國高職院校青年教師的教學(xué)能力并不樂觀，還有諸多問題相繼出現(xiàn)在教學(xué)過程中，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。針對當(dāng)前的這一形勢，就應(yīng)該對教學(xué)中所遇到的具體問題有個全面正確的認(rèn)識，高職院校為了提高青年教師的教學(xué)能力，有必要建立起一套合理的教學(xué)機(jī)制。目前，要解除青年教師培養(yǎng)方面出現(xiàn)的一些弊端，即：重學(xué)業(yè)、輕師德，重科研、輕教學(xué)，重形式、輕內(nèi)容，重知識、輕技能，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

一、教學(xué)能力的概念

“教學(xué)能力”一詞在《教育大詞典》中被定義為：“教學(xué)能力是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利開展教學(xué)活動而表現(xiàn)出的一種心理特征，主要由一般能力和特殊能力兩部分組成。一般能力指教學(xué)活動表現(xiàn)出的認(rèn)識能力；特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力?！彪S著近年來我國經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會對高職教育的要求也越來越高，基于這一情況就應(yīng)該對高職教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力內(nèi)涵進(jìn)行及時的調(diào)整，以適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢[1]。 二、影響高職院校青年教師教學(xué)能力的因素

1轉(zhuǎn)變角色有困難，缺乏完整的教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)

高職院校的大多數(shù)青年教師都是高校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位的，角色由高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒Ｇ嗄杲處?，在變化的過程中并沒有一個有效的鏈接。因此，要轉(zhuǎn)變角色還存在很多困難。此外，青年教師入職前只是經(jīng)過了短暫的崗前培訓(xùn)，入職后的培訓(xùn)及內(nèi)容不夠完善，缺少教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念方面的培養(yǎng)，培訓(xùn)中更忽視了教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能等環(huán)節(jié)。正是因?yàn)闆]有對青年教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，才導(dǎo)致一系列后果，如能力和專業(yè)素質(zhì)不夠、教學(xué)能力差、教學(xué)效果不佳等。

2缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力

盡管青年教師的學(xué)歷較高，但他們都是從學(xué)校直接到學(xué)校的，缺少一個生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和過程，缺少實(shí)踐能力，理論知識還停留在課本上，無法和企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動銜接起來。青年教師因缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以給他們的教學(xué)能力造成了直接影響，致使他們在課堂上很難將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學(xué)生。青年教師在教學(xué)上依舊是照本宣科，理論知識與實(shí)踐無法做到緊密結(jié)合，學(xué)生便很難去接受這些新知識，更談不上創(chuàng)新。

3考核制度不合理，評價方式不完善

重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象是很多高職院校評定職稱和績效考核過程中普遍存在的現(xiàn)象，不利于青年教師教學(xué)工作的開展，更對自身發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這樣的考核制度和評價方式的影響下，很多青年教師都在科學(xué)研究中花費(fèi)了大量時間，只為科研成果、發(fā)表的文章數(shù)量的多少，第二位才是教學(xué)，由此就忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，很難提高自身的教學(xué)能力。此外，教學(xué)評價有很多不當(dāng)?shù)膯栴}存在，包括：絕對化的評價標(biāo)準(zhǔn)、單一的評價主體和評價結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)?shù)?，這些問題對青年教師提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法都形成了阻礙。

三、高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要特點(diǎn)

1連續(xù)性

青年教師由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這種身份的轉(zhuǎn)變需要一段時間去適應(yīng)，教師在這一過程中應(yīng)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)能力水平也就越高。因個體差異，所以每個教師的教學(xué)能力也不同，有著各自的教學(xué)特點(diǎn)，不同教師處于同一階段也會有不同程度的教學(xué)能力提高，教師教學(xué)能力水平的提高與否與教師個體的受教育程度、教師的努力程度以及教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系?？傊?，教師的教學(xué)能力提高是教師不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。因此，提高教學(xué)能力并非易事，而是需要一個連續(xù)的過程[2]。

2多樣性

社會的不斷進(jìn)步和時代的大發(fā)展，促使教師這一角色也發(fā)生了較大變化，在這一形勢下，教師就要拓寬自己的知識面，為了能適應(yīng)高職院校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還要提高教學(xué)能力。由此可見，教師不僅是教學(xué)者，更是知識的研究者和學(xué)習(xí)者。要提高教師的教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)清每個階段所出現(xiàn)的問題，并做出有針對性的改變。因此，應(yīng)通過發(fā)展多學(xué)科來提高教師的教學(xué)能力，從而滿足社會發(fā)展的需要。

3多變性、復(fù)雜性

在教學(xué)中，高職院校青年教師必須要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，既要研究學(xué)科知識，也要對教育教學(xué)工作不松懈。教師教學(xué)能力得以提高的前提就是教育教學(xué)工作的開展情況，教師從事教學(xué)工作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。此外，社會大環(huán)境與教師的教學(xué)能力必然會產(chǎn)生密切聯(lián)系，再加上高職院校與社會之間又有著復(fù)雜的關(guān)系，所以青年教師的教學(xué)能力也是復(fù)雜多變的。

四、完善青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制的有效對策

1加強(qiáng)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，提高教學(xué)實(shí)踐能力

對于培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力來說，豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的提高都是主要途徑。要多鼓勵青年教師通過多種渠道來增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；多組織教師去企業(yè)等相關(guān)部門進(jìn)行頂崗鍛煉；參與到校外的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中去；到校外產(chǎn)學(xué)研基地參加推廣科研與技術(shù)活動。并提出掛職鍛煉的具體要求：青年教師赴對口企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)該從事的是頂崗工作，必須要承擔(dān)起企業(yè)工作任務(wù)，通過工作經(jīng)歷的積累提升教學(xué)實(shí)踐能力；原則上來說，青年教師每年至少應(yīng)到對口企業(yè)掛職鍛煉一個月以上；赴企業(yè)掛職鍛煉的青年教師可以利用寒暑假或離崗進(jìn)行，并堅(jiān)持就地就近選擇企業(yè)；對于那些新進(jìn)青年教師（無實(shí)踐工作經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)）來說，則要求3年內(nèi)對口掛職鍛煉時間不少于6個月。多參與一些社會實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，高職院校青年教師才能注重理論聯(lián)系實(shí)際，對社會需求有清晰的認(rèn)識，并且貼近學(xué)生思想，在教學(xué)方法上做出大的改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、實(shí)效性。

2建立健全青年教師“導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師快速成長

教師的基本職責(zé)是教書育人，對教師的根本要求是先育自己，德高為師，學(xué)高為范。而教師對于要如何處理好教學(xué)、師德、科研三者間的關(guān)系，怎樣才能夠做到將做人、做事、做學(xué)問并舉，他們都有自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，青年教師要借鑒和學(xué)習(xí)這些寶貴的精神財富。但是為達(dá)到育人目的，青年教師只能通過教書來實(shí)現(xiàn)言傳身教，為學(xué)生做好引領(lǐng)，這樣學(xué)生就能從他們身上領(lǐng)悟到以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂的教書育人、為人師表的真正內(nèi)涵。要一代又一代地將高尚的師德和良好的師承關(guān)系傳承下去，無論是什么原因，都不能忽視。為了一對一的傳、幫、帶優(yōu)良傳統(tǒng)能得以弘揚(yáng)下去，有必要實(shí)施青年教師的“導(dǎo)師制”，用以重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，并對培養(yǎng)范圍、培養(yǎng)周期、導(dǎo)師職責(zé)管理考核的內(nèi)容有明確的規(guī)定。為了使當(dāng)前的青年教師迅速提高科研和教學(xué)水平，應(yīng)做到建立健全青年教師導(dǎo)師制，這也是實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍形式優(yōu)化的一個重要途徑。學(xué)校為了營造出平等的校園文化氛圍，高職院校對青年教師開展特色培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮出老教師的傳、幫、帶作用，在一定程度上提高了青年教師的師德修養(yǎng)、科研能力、教學(xué)水平，“一二三四”導(dǎo)師制培養(yǎng)模式最終形成，代表著一個目標(biāo)、二個導(dǎo)師、三項(xiàng)制度、四個步驟。一個目標(biāo)指的是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到“一年稱職，兩年優(yōu)秀”；二個導(dǎo)師是指一個校內(nèi)導(dǎo)師和一個企業(yè)導(dǎo)師，高職院校青年教師完全可以充分地利用寒暑假或指導(dǎo)見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會到企業(yè)或?qū)W校學(xué)習(xí)，在企業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下能夠迅速熟悉實(shí)際工作環(huán)境，增加自身的基層工作經(jīng)驗(yàn)；三項(xiàng)制度是指高職院校在導(dǎo)師選聘工作上，必須要先建立科學(xué)的制度，并建立規(guī)范全面的考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，并且激勵機(jī)制是行之有效的；四個步驟是指遴選導(dǎo)師、師徒互選、全程指導(dǎo)及考核結(jié)果。此外，高職院校還以專業(yè)為依托，堅(jiān)持為每位青年教師指定一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，讓他們組成“一對一”的幫扶組合，還要求制訂1—2年的雙方幫扶培養(yǎng)計(jì)劃，鉆研教材、共同備課，探討教學(xué)方法和教學(xué)中所遇到的難題，并給予青年教師教學(xué)規(guī)范、師德培養(yǎng)、教學(xué)能力、班主任工作等多方面的幫助及指導(dǎo)，幫助他們快速成長起來[3]。

3采用合理的教學(xué)方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

高職院校青年教師必須要在教學(xué)工作方面多下功夫，以此達(dá)到教學(xué)水平提高的目的。而青年教師要進(jìn)行有效教學(xué)，就在于教師對教學(xué)法的掌握程度，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)法的層面上，以及學(xué)習(xí)學(xué)生評價、課堂管理、制定課程等有關(guān)技能情況。因此，在教學(xué)中，青年教師應(yīng)該掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并且對所學(xué)的教學(xué)方法靈活運(yùn)用，力求達(dá)到教學(xué)技能提高的目的，同時在課堂教學(xué)中還要運(yùn)用一定的教學(xué)方法，有明確的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)程序，教學(xué)方法和手段做到合理利用，正確評價學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)效果。此外，青年教師還要汲取新理論和新知識，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢， 提高理論水平和教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4完善教研室工作制度，讓青年教師在教研活動中得到提高

教研室活動是青年教師學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升課堂教學(xué)能力和教學(xué)效果的最好平臺，也是他們獲得指導(dǎo)和幫助的最好時機(jī)。但是，教研室活動一段時期以來都形同虛設(shè)，流于形式，工作不夠扎實(shí)，更多安排的是其他事務(wù)性工作，很少開展教學(xué)討論、組織教研活動，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教研室并沒有起到更新教學(xué)觀念、促進(jìn)教育教法研究、提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。青年教師要探討教學(xué)問題、提高教育教學(xué)能力，僅通過教研室活動是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，要不斷完善教研室工作制度，進(jìn)一步加大教研室的建設(shè)力度，將建設(shè)教學(xué)質(zhì)量工程中的教研室所具有的作用充分發(fā)揮出來。教研室要嚴(yán)格要求青年教師，對他們進(jìn)行規(guī)范管理，一開始就幫助他們養(yǎng)成規(guī)范、良好的課堂教學(xué)習(xí)慣；必須要按照“導(dǎo)師制”的規(guī)定進(jìn)行，實(shí)施指導(dǎo)教師“一對一”幫扶計(jì)劃，將其真正落實(shí)到實(shí)處；組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師正確評價那些被幫扶的青年教師的課堂教學(xué)，從而引導(dǎo)、幫助他們盡快地提高自身的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量；組織好本教研室的青年教師定期地開展課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵他們提出建設(shè)性的意見和建議[4]。

5提高教學(xué)技能，加強(qiáng)實(shí)踐反思

不可忽視教學(xué)過程中的反思環(huán)節(jié)，這對于推動青年教師的專業(yè)發(fā)展和自我成長具有積極作用，也是青年教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的必要條件。因此，青年教師只有通過反思才能了解到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并采取有效對策去解決，只有這樣青年教師才能對自己的教學(xué)效果有一個客觀的評價，并不斷總結(jié)，更好地開展后續(xù)教學(xué)工作。青年教師可以采取多種形式去反思自己的教學(xué)效果，例如：觀摩其他專家型教師或優(yōu)秀教師的教學(xué)、與其他教師主動進(jìn)行教學(xué)交流、將日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得做好記錄等。青年教師采用這些有效方式能夠認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，在此基礎(chǔ)上不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，全面提高教學(xué)技能，加快由普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹牟椒ァ?/p>

6加大對教師教學(xué)能力的考核力度，完善教師認(rèn)證制度

在教學(xué)改革的影響下，青年教師也面臨著新挑戰(zhàn)，對他們提出了教師的職業(yè)資格認(rèn)證這一新標(biāo)準(zhǔn)，也設(shè)立了青年教師們更高的追求目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，讓他們明確自己要掌握的學(xué)科知識及擁有教育教學(xué)能力，進(jìn)而能對教育工作有深刻的了解。通過對青年教師教學(xué)能力考試標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一使用，能從根本上提高青年教師的教學(xué)水平。另外，要選用實(shí)際操作性較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)來對教師的教學(xué)能力進(jìn)行測試，它的評價標(biāo)準(zhǔn)可以準(zhǔn)確反映教學(xué)能力水平。要對教師做到客觀評價，堅(jiān)決以量化作為其評價標(biāo)準(zhǔn)，還要求教師積極參與到評價過程中去。

結(jié)束語

綜上所述，要完善青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制需要從多個方面著手，要不斷提高青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力，并采取合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，只有這樣才能使青年教師的教學(xué)能力得到根本性提高。

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[4]鄧昕.論如何加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（2）.

Abstract：In recent years， young teachers have gradually become the major force in higher vocational colleges. Therefore， it is of great importance to emphasize and improve the teaching ability of young teachers， which is important to improve the quality of vocational education. However， there are still institutional dilemmas in the existing teaching mechanism and teacher evaluation system in higher vocational colleges in our country， which have hindered the promotion of the teaching ability of young teachers. Therefore， we must take targeted measures to solve the dilemma in order to promote the long-term development of higher vocational colleges. Taking higher vocational colleges for example， the article interprets the factors affecting the teaching ability of young teachers in higher vocational colleges， analyzes the main characteristics of young teachers teaching ability development in higher vocational colleges， and puts forward effective countermeasures to improve the teaching ability of young teachers in order to provide a strong basis for the future research.

Key words：teaching ability； young teacher； higher vocational colleges； promotion mechanism； practical ability

（責(zé)任編輯：朱 嵐）