基于微課教育的內地西藏班英語教學模式研究

胡蓉

摘 要：基于內地藏族班學生的英語教學現(xiàn)狀展開深入的研究，闡釋微課的內涵與積極意義，介紹內地西藏班英語教學的現(xiàn)狀，并且針對存在的問題進行原因分析，最終基于微課教育，提出改進內地西藏班英語教學的模式，希望能夠為內地西藏班英語教學模式提供新的思路，從而提升內地藏族班學生的英語水平。

關鍵詞：微課；內地西藏班；英語；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0139-03

引言

中國自古以來便是多民族的國家，在不同民族相互接觸中形成了中華民族燦爛的文化，為此，黨和國家非常重視民族的團結與發(fā)展，為了提高中國國民整體文化水平，維護邊疆地區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展，在中國內地開設了眾多西藏班，使得中國西藏少數(shù)民族能夠有平等的受教育機會。然而，內地西藏班的英語教學存在很大的問題，一直是當前教育主管部門開展工作的難點。西藏地區(qū)的學生由于受文化和受教育程度的影響，使得學生普遍存在英語學習上的困難，為此，要想提升學生的英語水平，應積極地引入微課教學，改進內地西藏班的英語教學模式，提升內地西藏班的英語教學水平。

一、微課的內涵

微課是一個舶來品，不是中國本土概念，屬于網(wǎng)絡教學模式中的一種。在中國學界，對微課的概念有不同的解釋，其中獲得大量認可的是英語教學專家胡鐵生的概念，他認為，微課是以微型教學視頻為主要平臺，針對教學中的重點與難點，開展多方闡釋的網(wǎng)絡教學平臺。根據(jù)多方文獻的搜集，筆者認為，微課是一種網(wǎng)絡教學平臺，主要是圍繞教學中的難點，在網(wǎng)上下載教學資源，通過多媒體的形式為學生進行課堂展示，其中比較重要的一點是，微課作為網(wǎng)絡教學，可以以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，通過移動設備實現(xiàn)及時學習，合理利用碎片化的時間，提升教學效果。在當前中國內地西藏班的教學過程中，應該重視內容上與形式上的創(chuàng)新，通過微課的引入提高英語教學質量。

二、內地西藏班學生英語學習現(xiàn)狀及原因分析

筆者通過調查走訪發(fā)現(xiàn)，內地西藏班學生英語成績普遍偏低，對教師在課堂上所講述的教學內容存在理解上的困難，在平時的課堂練習中，很難順利地完成教師所布置的任務。針對當前內地西藏班所出現(xiàn)的英語教學困境，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，歸納以下幾點原因。

1文化背景差異大

語言是文化的載體，是不同民族展示民族文化的方式，在中國多民族文化的發(fā)展中，語言起到了關鍵性的作用，并且始終指導著民族文化的繁榮[1]。所以，要想學好一門語言，首先要掌握文化，認識文化產生的根源，并且熟知民族文化的內涵，了解文化發(fā)展的態(tài)勢，只有在文化的指引下才能夠促進語言的提升。西藏地區(qū)作為中國的邊疆，有90%以上均是藏族，并且隨著歷史的發(fā)展形成了獨特的藏族文化，從地理環(huán)境上看，青藏高原為藏族文化的形成起到了天然屏障的作用，使得西藏地區(qū)很少能夠接觸到外界的文化，形成了獨具特色的西藏文化，與西方文化形成了鮮明的對比。內地西藏班的學生由于受根深蒂固的藏族文化的影響，在短時間內難以實現(xiàn)對西方文化的理解，在情感上難以形成對西方文化的認可，這些文化背景因素形成了西藏學生學習英語的文化障礙。

2母語干擾嚴重

在學習外語的過程中，母語對新語言的學習形成了較大的干擾。在中國學術界，很多知名學者在母語對外語學習中的影響力做過深入的研究，并且形成了重要的學術理論，在具體的論證中證實，母語對新語言的學習形成兩方面的影響，分別是正面影響與負面影響。當母語在語義上以及語法上與新語言的學習有相同之處的時候，便會對新語言的學習形成促進作用；當母語在語法上或者發(fā)音上與新語言相比存在著較大的差距時，便會對新語言的學習形成較大的障礙，因為一個人大腦的存儲空間是有限的，并且具有前期選擇性。對于內地西藏班的學生來講，藏語作為第一門語言，漢語作為第二門語言，均為其母語，在學習漢語的過程中就會存在一定的障礙，在漢語還沒有熟練掌握的情況下學習英語，就會出現(xiàn)較大難度的英語學習狀態(tài)，影響學生英語學習的積極性。

3學生學習積極性差

筆者調查發(fā)現(xiàn)，內地藏族班學生英語學習的積極性不高，很多學生并沒有意識到英語學習的重要性，僅僅是將英語作為課外學習的一種方式，娛樂性心理比較明顯。之所以會出現(xiàn)這樣的心理狀態(tài)，與學生生活的環(huán)境有很大的關聯(lián)，藏族學生來自偏遠的西藏地區(qū)，從小接觸的是藏傳佛教，在接受佛學經(jīng)典的過程中學習了藏族文化，并且在父輩與祖輩的交流中，學習到了藏語的使用?？梢哉f，在學生的思維模式里，僅僅有藏語這一種語言，并且鑒于使用的方便性，很多學生缺少對英語學習的了解，藏族學生并沒有建立起與英語學習的聯(lián)系，學習的熱情不高。除此之外，由于藏族地區(qū)使用英語的機會較少，并且沒有良好的語言環(huán)境，使得藏族學生缺少英語學習的動力。除此之外，很多藏族學生并沒有意識到英語對今后就業(yè)的深刻影響，使得這部分學生缺少英語危機意識，嚴重影響英語學習積極性的提升。

4學習目標缺少明確性

良好的學習成績有賴于明確的學習目標，但是從內地藏族學生的學習情況來看，缺少學習的目標性。主要表現(xiàn)在很多學生學習僅僅停留在課堂上聽教師教課的層面，在課前預習以及課下復習中，幾乎沒有形成學習的目標性，尤其在每學期剛開學的時候，當教師讓學生制定個人英語學習目標時，很多學生并沒有遵循教師的指引，制訂良好的英語學習計劃，通常情況下記錄一些零零碎碎的個人想法，沒有明確的學習目標，就很難形成適合于個人學習情況的學習計劃。如此一來，內地藏族學生的英語學習僅僅停留于表面，嚴重缺乏計劃性，影響內地藏族班學生英語學習成績的提升，小到不利于學生整體英語水平的提升，大到影響藏區(qū)人民整體的英語語言素質。所以說，當前內地藏族班學生英語水平較低，與學生缺少學習英語的積極性相關。

5教師的教學方法不當

教師是學生學習的引導者，是人類靈魂的工程師。由于內地藏族班學生有自身的學習特點，很多學生由于根深蒂固的學習理念所致，使得這部分學生在平時學習的過程中，往往會固守個人的學習理念，盡管教師講述了多種學習英語的方式，但是實際的教學效果均不是很明顯，究其根源，與教師對學生缺乏了解而無法制定適合內地藏族班學生英語學習的教學方法有關[2]。從當前內地藏族班學生的英語教學現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有結合學生的實際學習情況將個人的教學計劃做一些調整，很多教師往往是將原有的英語教學模式照搬到藏族班的教學中，使得很多藏族班的學生無法跟上教師的教學思路。從現(xiàn)實教學實際來看，教師教學方法不當，使得很大一部分學生對待內地英語教學中生搬硬套的教學方法產生了反感情緒，削弱了學生學習英語的熱情。

三、以微課為平臺，改進內地藏族班英語教學模式

1以微課為平臺，重視培養(yǎng)藏族學生的英語聽力能力

在英語教學中，聽力是英語的基本訓練手段之一，為了提升內地藏族班學生的英語聽力水平，應該以微課教育為平臺，注重對學生英語聽力能力的提升，可以從三個方面入手。第一，明確英語聽力能力的培養(yǎng)目標。利用微課網(wǎng)絡教學資源，下載一些符合藏族學生生活實際的聽力資源，制定聽力教學的目標，圍繞該目標，組織課堂教學；第二，突出英語聽力的教學重點。為了增強英語聽力微課教學的效果，教師應結合藏族學生的學習實際狀況，培養(yǎng)學生從英語聽力訓練中，感知英語學習的趣味性，增強學生英語學習熱情；第三，提升微課聽力教學內容的完整性。在傳統(tǒng)的英語聽力訓練中，很多教師由于課堂聽力時間有限，使得學生所接受到的聽力材料信息不完整，缺乏對聽力材料的整體把握，制約內地藏族學生英語聽力水平的提升。

2以微課為平臺，提升內地藏族班學生的英語口語能力

在英語日常交際中，英語口語能力發(fā)揮著重要的作用，并且成為一個人是否具備英語交際能力的重要指標。從內地藏族班學生英語口語能力來看，存在很大的問題，大部分學生都處于“啞巴”英語的狀態(tài)，缺少明確的英語表達方式，為此，內地西藏班英語教師為了提升藏族學生的口語交際能力，要以微課為教學平臺，確定明確的英語口語教育方法[3]。首先，應該明確內地藏族班學生英語口語教學目標。在微課教育中，應該將口語教學與其他教學相分離，不僅要明確口語教學的目的，同時還要注重將微課資源與口語教學的有機結合；其次，要創(chuàng)新內地藏族班口語教學的方法，在日常的授課中，在學生能夠理解的前提下，盡量使用英語進行教學，提升教師個人英語教學的水平，完善教師英語教學的體系；最后，注重培養(yǎng)內地藏族班學生英語實際口語能力，為此教師應該以微課為平臺，增強學生英語口語參與的積極性，從而提升學生英語口語使用的主動性，完善學生英語學習的訓練方法。

3以微課為平臺，提升內地藏族班學生的英語閱讀能力

在平時的英語考試中，英語閱讀所占的比重相對較大，很多內地藏族班學生英語成績低，大多集中在閱讀能力上。為此，要想提升內地藏族班學生的英語整體水平，一定要加強對學生閱讀理解能力的提升，為此，應該積極引進微課的教學模式，提升學生英語閱讀訓練的積極性。一方面，教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索一些適合于內地藏族班學生英語閱讀學習方面的方法，并且對學生進行分層次教學，將學生的學習成績按照比例進行分配，引進微課的授課模式，對學生進行專門性的指導，從而有效地提升藏族學生的英語學習效率；另一方面，教師要向學生傳授一些閱讀技巧，一般而言，在英語閱讀教學中，應該講解一些從句，從而提升學生猜測詞義、找主題句、理解作者意圖等方面的能力。除此之外，教師還應該制定合理的閱讀方案，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，下載一些英語閱讀教學方面的資源，針對內地藏族班學生的實際英語閱讀能力，制定可行性強、操作容易的英語閱讀教學方案，從而提升學生英語的學習能力，為學生英語水平的提升提供諸多的幫助。

4以微課為平臺，提升內地藏族班學生的英語寫作能力

內地藏族班學生英語學習問題比較多，除了上述三個方面之外，還有英語寫作水平低的因素，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，與教師寫作授課方法不當有很大的相關性。為此，內地藏族班英語授課教師應該注重學生英語寫作教學方法上的訓練，提升學生英語寫作方面的興趣，增強學生學習英語的積極性，并且能夠將具體的學習實際與教師的理論經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)英語寫作教學的良性運轉。為此，教師應該根據(jù)藏族學生的實際英語學習情況，明確英語寫作的教學目標，不能與內地學生的英語教學目標相統(tǒng)一，具體問題具體分析，通過明確的英語寫作教學目標，能夠從整體上提升學生的英語寫作水平。另一方面，教師要利用微課上的教學資源，為學生下載一些生動有趣的教學視頻，讓學生根據(jù)個人的理解，并且結合生活實際寫一些英語日記，提升學生英語學習的主動性。教師還要對內地藏族班學生的英語作文及時地做出反饋，將內地藏族班學生寫作中出現(xiàn)的一些問題，及時地做出更正，并且傳授英語寫作的技巧，讓藏族學生能夠在正確方法的指引下完成英語寫作訓練，從而實現(xiàn)掌握英語表達方式的目標。

為了改進內地藏族班學生的英語學習狀況，僅僅從聽、說、讀、寫四個方面對英語教學方法進行改進是不夠的，教師有必要從情感上關懷學生的英語學習，使得學生能夠增加自主學習的動力，具體而言可以從三個方面著手。首先，教師應該培養(yǎng)學生的學習信心，很多藏族學生由于英語基礎差，如果教師在授課中沒有認識到這點，那么整個教學過程將會異常艱難，為此教師在英語教學中，應該加強基礎知識方面的講解，提升學生學習的積極性；其次，教師要與學生之間建立良好的師生關系，通過教師與學生之間的和睦相處，能夠增強教師對學生的理解，從而制定最佳教學方案；最后，教師應該從藏族學生的實際學習情況出發(fā)，針對學生的短板進行教育，以平和的心態(tài)對待每一名藏族學生。

結束語

綜上所述，當前國內內地藏族班英語教學中存在諸多問題，其中與學生基礎薄弱、學習熱情不高有關，也與教師授課方法不當相關，針對英語教學問題，我們要以客觀的眼光，公平地分析教學問題，并且尋求最佳教學方案。為此，相關教育部門經(jīng)過多方的調查走訪，經(jīng)過對內地藏族學生的深度訪談，最終得出了教學模式改進的方案——引進微課，實現(xiàn)教育公平。微課的引入可以給內地藏族班學生英語學習成績的提升注入新鮮的血液，如結合英語教學實際，從聽、說、讀、寫等方面，重點開展微課教學活動，加強英語教學模式的創(chuàng)新，除此之外，要想提升內地藏族班學生的英語能力，教師還應該重視對學生情感的關懷，通過溝通的方式，深入了解學生的思想動態(tài)，從而保證內地藏族班英語教學工作的順利開展，從而提升中國藏區(qū)人民的整體英語水平。在提高內地藏族班學生整體英語能力的過程中，盡管會出現(xiàn)很多困難，但是只要教師和學生齊心協(xié)力，一定會共渡難關，譜寫內地藏族班學生英語教學的新篇章。

參考文獻：

[1]李晶.合作學習在內地西藏班英語口語教學中的實驗研究[J].西藏教育，2010（2）：20—22.

[2]王清松，李敏.內地西藏班初中英語教學現(xiàn)狀淺析[J].湖北廣播電視大學學報，2011，31（3）：152.

[3]駱國英.內地西藏班中專英語教學現(xiàn)狀與改革初見[J].中國民族教育，1998（1）：28—29.

Abstract：Based on the current situation of English teaching in the inland Tibetan class， this paper explores the connotation and positive significance of the micro-class， introduces the present situation of the English teaching in the inland Tibetan class， and analyzes the reasons for the existing problems. Finally， based on micro-class education， this paper proposes improving English teaching mode in inland Tibetan classes. It is hoped that this study can provide new thinking for the innovation of the English teaching model in inland Tibetan classes so as to enhance the English proficiency of inland Tibetan students.

Key words：micro-class； inland Tibetan classes； English； teaching mode

（責任編輯：劉東旭）