校本課程可持續(xù)發(fā)展的有效策略

崔云

摘要：通過對我區(qū)小學(xué)進(jìn)行有關(guān)校本課程開發(fā)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對開發(fā)校本課程的必要性、課程特色等問題有所思考，體現(xiàn)出良好的課程意識，但也遇到了時間、精力、經(jīng)費、資料不足、開發(fā)校本課程的知識和技術(shù)欠缺、缺乏專家指導(dǎo)等困難。于是我們提出了“新課程背景下小學(xué)校本課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略研究”這一課題，旨在研究解決實際問題并探求新課程背景下我區(qū)校本課程在開發(fā)、共享、使用過程中管理的方式、方法，推動各校校本課程可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校本課程；可持續(xù)發(fā)展；策略

我區(qū)（邢臺市橋東區(qū)）自2001年6月教育部提出運行三級課程管理的政策之日起至今一直積極進(jìn)行課程改革實驗。目前我區(qū)39所小學(xué)全部開設(shè)了校本課程，少的一、兩門，多的十余門，內(nèi)容涵蓋了藝術(shù)類、體育類、語言類、禮儀類、生活類、科技類等。具體細(xì)分又可分成三類。

1、在原有課程基礎(chǔ)上改良的。如：《美德教育》、《古韻飄香》、《經(jīng)典誦讀》，都是在原有弟子規(guī)、三字經(jīng)基礎(chǔ)上又加上了古詩詞和成語故事而來。

2、學(xué)校自主研發(fā)課程，如：《孝愛》《經(jīng)典誦讀》、《陽光生命》等。

3、發(fā)揮教師專業(yè)特長，由教師個人為主開發(fā)的課程。如：《太極拳》、《花樣踢毽》、《花樣跳繩》、《剪紙》、《花樣輪滑》等。

從內(nèi)容上來說，這三類校本課程又可大致分為兩種。一種是德育方面為主要內(nèi)容的，如禮儀教育、生命教育、思想品德教育、幸福人生教育、安全教育之類的成長教育的課程。（第1、2條）這類課程內(nèi)容雜且枯燥，說白了還是為了讓學(xué)生“循規(guī)蹈矩”；而新課程背景下校本課程應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展、突出學(xué)校特色。應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際，以本校學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以本校教育教學(xué)目的為導(dǎo)向，整合優(yōu)化各種教育資源的課程。學(xué)生是否喜歡上是衡量校本課程成功與否的一個指標(biāo)。于是以知識、技能傳授為主要內(nèi)容的第三類校本課程更加適合我區(qū)現(xiàn)階段校本課程發(fā)展的需要。

從目前我區(qū)校本課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容來看，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：

一是不注重學(xué)生需求。大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)建設(shè)既沒有建設(shè)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，也沒有進(jìn)行前期學(xué)生需求調(diào)查。如此開發(fā)的校本課程既不符合規(guī)范更談不上可持續(xù)發(fā)展。

二是不注重教師力量的整合。校本課程的發(fā)展有賴于具有專業(yè)素養(yǎng)的實驗教師，而這些教師又都擔(dān)任著其他科目，沒有專職校本課程老師。三是不關(guān)注學(xué)校特色的形成。表面看著熱鬧但只是停留在淺層次的利用上，無關(guān)學(xué)校與學(xué)生的深度發(fā)展。

綜上所述，我們提出了“新課程背景下小學(xué)校本課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略研究”這一課題，旨在通過本課題的研究解決實際問題并探求新課程背景下我區(qū)校本課程在開發(fā)、共享、使用過程中管理的方式、方法，推動各校校本課程可持續(xù)發(fā)展。在對調(diào)查結(jié)果的思考與整理中，筆者提出以下幾個建議以及一些策略供參考。

（一）加大對教師的課程知識與技能的培訓(xùn)力度

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。調(diào)查顯示，小學(xué)開設(shè)校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓(xùn)”，對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為獲得校本課程開發(fā)方面的知識、技能主要是通過“自己看相關(guān)的專業(yè)書籍”，很顯然老師們?nèi)狈I(yè)指導(dǎo)。同時，88%的教師希望能夠獲得專家的指導(dǎo)以及參加課程知識與技能的培訓(xùn)，因此，學(xué)校如何開展校本培訓(xùn)，如何通過課程開發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前課程開發(fā)要面臨的首要問題，沒有一支素質(zhì)高、能力強、肯鉆研的教師隊伍，校本課程開發(fā)難以上檔次，上品位。

（二）加強對校本課程的規(guī)范管理

校本課程的開發(fā)與實施是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的工作，需要通過精心科學(xué)的組織，制定科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的實施方案，并且在實施過程中可以調(diào)控。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是管理的核心。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前我區(qū)中小學(xué)的課程還缺少必要的指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下，加大校本課程開發(fā)力度的同時，對學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化、規(guī)范化，不能將校本課程作為次要或活動課程，要把它們放在與必修課同等重要的位置上。

（三）建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制

校本課程開發(fā)是具有較高專業(yè)要求的復(fù)雜過程，需要校長、教師、學(xué)生、家長及課程改革專家的協(xié)作，因此，建立校本課程開發(fā)的有效機(jī)制顯得十分必要。調(diào)查中我們看到，課程開發(fā)的個人傾向比較嚴(yán)重，教師大都認(rèn)為開設(shè)一門選修課需要“課程資源”、需要“課程開發(fā)的知識和技能”的培訓(xùn)，卻很少注意到加強自己與他人的“人際合作能力”。有效的校本課程開發(fā)活動必須打破這種個人專業(yè)主義的工作方式，要求積極與他人合作和分享各種教育資源、與他人一起對課程設(shè)計和實施活動進(jìn)行評估等等。

（四）建立保障支持系統(tǒng)和推廣機(jī)制

校本課程是適合學(xué)生個性發(fā)展的課程，是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的課程，應(yīng)該提高校本課程的地位。學(xué)校要加強領(lǐng)導(dǎo)，配備專任教師擔(dān)任校本課程的開發(fā)與實施，并投入適當(dāng)?shù)慕?jīng)費予以保證，在教師職稱申報與評先獎勵中優(yōu)先考慮，予以政策支持。比如在目前經(jīng)費普遍緊張的情況下，教育行政主管部門需設(shè)立校本課程開發(fā)專項資金，對優(yōu)秀校本課程成果進(jìn)行獎勵，對優(yōu)秀校本課程的持續(xù)開發(fā)進(jìn)行扶持等舉措。加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗和方法。

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2017年度邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)校本課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的策略研究》課題編號：1701001