計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)影響下的大學(xué)英語教學(xué)模式

王強(qiáng)偉　李麗麗　張畫喬

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)的融合是大學(xué)英語教學(xué)模式改革的重要目標(biāo)。許多研究致力于將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境快捷有效得應(yīng)用到英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評估、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面。本文以建構(gòu)主義理論為教學(xué)理念，探討如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論；現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】王強(qiáng)偉（1993.11-），女，河南安陽人，陜西師范大學(xué)，2016級碩士，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；李麗麗（1994.01-），女，山西運(yùn)城人，陜西師范大學(xué)，2016級碩士，英語語言文學(xué)；張畫喬（1997.06-），男，陜西榆林人，陜西師范大學(xué)，2015級本科在讀，免師英語。

一、引言

第三次工業(yè)革命是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為代表的顛覆式工業(yè)變革，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被運(yùn)用到學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的影響下應(yīng)運(yùn)而生，為大學(xué)英語教學(xué)提供了改革和發(fā)展的原動力。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)是新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)亟待思考的問題。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)極大的促進(jìn)了教育資源的整合，如何利用好這一工具提高英語學(xué)習(xí)效率，這是教學(xué)工作者需要探索和解決的問題。

二、建構(gòu)主義與現(xiàn)代教育技術(shù)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理念。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是：以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。（Kafai & Resnik，1996）。認(rèn)知建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰提出了組織與適應(yīng)概念，來解釋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是如何運(yùn)用身心的各種功能來同化或順應(yīng)新知識（王崢 2014）。社會建構(gòu)主義則將關(guān)注點(diǎn)更多的放在了知識建構(gòu)過程所依賴的社會文化機(jī)制，其主要代表人物是是維果茨基。社會建構(gòu)主義教學(xué)理論重視情境性教學(xué)，主張學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的社會文化環(huán)境中，教師應(yīng)提供給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（陳琦，劉儒德 2007）。可以看出，認(rèn)知建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制；而社會建構(gòu)主義更注重社會文化環(huán)境對于學(xué)習(xí)過程的重要性。二者并不矛盾，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)是在視聽教育和程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。邁入21世紀(jì)以后，現(xiàn)代教育技術(shù)成為教育體系的重要載體。20世紀(jì)初，幻燈、無聲電影、無線電廣播、有聲電影進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域。50年代初出現(xiàn)電視教育，后期計(jì)算機(jī)技術(shù)被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，到70年代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展迅速。到90年代中期，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用使得教育技術(shù)理論和方法日趨成熟，加速了現(xiàn)代教育技術(shù)朝著智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，許多國家開始實(shí)施豐富的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)。自此，教育技術(shù)事業(yè)進(jìn)入了信息化階段（阮智勇，王建平， 2001）。

我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展幾乎與國際同步。尤其是1978年在鄧小平同志的帶領(lǐng)下，在堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)下，我國開始大力建設(shè)音像教材，建立學(xué)科專業(yè)體系，形成教育技術(shù)隊(duì)伍，開展教育技術(shù)科研和國際交流，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，努力構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

三、計(jì)算機(jī)與大學(xué)英語教學(xué)的融合

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終是在被動的接受知識，缺乏主動思考接受的過程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對知識是死記硬背，無法真正將知識內(nèi)化為自己的能力，只能暫時(shí)性記住，時(shí)間長了還是會忘記。即使后來計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師也只是將計(jì)算機(jī)作為展示知識的工具，把黑板上的內(nèi)容搬到了屏幕上，在教學(xué)模式上并沒有根本性的改變，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有提高。長期這樣學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到疲倦，缺乏成就感，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是死記硬背知識點(diǎn)，而不懂得主動去理解內(nèi)化語言知識，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（1）計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢。最初，計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)工具出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。教師利用計(jì)算機(jī)制作課件，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，這和傳統(tǒng)英語教學(xué)中向?qū)W生灌輸知識的做法并無本質(zhì)區(qū)別。隨著教學(xué)改革不斷深化，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已不再是輔助教學(xué)工具，而是作為教學(xué)的一部分參與到教師教與學(xué)生學(xué)的過程當(dāng)中。信息技術(shù)可以提供大量信息，為學(xué)生自主建構(gòu)新知識提供了平臺，使大學(xué)英語教學(xué)模式改革成為可能。計(jì)算機(jī)技術(shù)融合了文字、圖像、聲音等多種素材，使學(xué)生能夠更加真實(shí)的接觸英語語境，隨時(shí)隨地可以學(xué)英語、練習(xí)英語，成為學(xué)習(xí)英語的主人。

（2）大學(xué)英語教學(xué)模式改革。大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評估等方面突出學(xué)生的主體地位。計(jì)算機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持和資源，是學(xué)習(xí)的重要平臺。大學(xué)英語教學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對不同課程和不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的軟件平臺，以及不同的課程內(nèi)容板塊、不同的課時(shí)進(jìn)度、不同的考核系統(tǒng)等，使課程學(xué)習(xí)真正的適合每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在線英語學(xué)習(xí)平臺也為師生以及學(xué)生與學(xué)生之間提供了隨時(shí)隨地交流的機(jī)會，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。教學(xué)評估也可依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)能記錄和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能通過評估學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程而更全面準(zhǔn)確的考核學(xué)生水平。

下面我們以深圳大學(xué)的英語視聽說課程為例，來看深圳的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。

我們在深圳大學(xué)采訪到兩個(gè)漢語言文學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生。他們表示，每周有三節(jié)公共外語課，其中有一節(jié)是視聽說課程。根據(jù)學(xué)生的水平，他們的視聽說課程將學(xué)生分為A level和B level兩個(gè)等級。A level學(xué)生的視聽說課程由機(jī)器上課，老師不在課堂上講授課程。學(xué)生在語音教室里，每人一臺電腦，大家各自在電腦上的英語學(xué)習(xí)軟件里激活自己的賬號，并開始系統(tǒng)上的視聽說學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)里的任務(wù)包括復(fù)述練習(xí)、對話練習(xí)和聽力練習(xí)等大量訓(xùn)練。學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)束后，電腦會自動對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評估。B level學(xué)生的視聽說課程是教師和機(jī)器同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件上做學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，老師在一旁適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。A level和B level水平的學(xué)生都能在機(jī)器或老師的幫助下，通過自己對信息的整理分析完成知識建構(gòu)。他們表示，通過視聽說課程的學(xué)習(xí)，英語聽力和口語能力提高了很多。

四、總結(jié)

越來越多的外語教育工作者開始認(rèn)可建構(gòu)主義在外語學(xué)習(xí)過程中情境式的、 合作式的、獨(dú)特的教學(xué)理念。 在這樣的情況下，保守建構(gòu)主義可以成為“基于計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。在某些方面，我們在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)模式下實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)存在一些困難，但這必將是未來教學(xué)具有光面前景的方向，因此研究和探索計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)影響下的大學(xué)英語教學(xué)是有必要的。

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