獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)演講課堂情景教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘要】本文首先簡(jiǎn)述獨(dú)立學(xué)院公共英語(yǔ)演講課堂中學(xué)生思辨力缺乏和教法落后的困境，其次重點(diǎn)分析建構(gòu)情景教學(xué)模式在公共演講課堂上的重要意義，最后通過(guò)剖析情景教學(xué)法在其他實(shí)踐性強(qiáng)的課堂良好應(yīng)用情況，對(duì)獨(dú)立學(xué)院公共演講課堂改如何改良教法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段等問(wèn)題上做了一些思考。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)演講課堂；情景式教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】陶念（1983-），女，湖北武漢人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)。

一、前言

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院演講課程開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)演講競(jìng)賽聯(lián)系緊密的實(shí)際情況，可以分為：命題、定題演講（required&prepared; speeches）、即興演講（impromptu speeches）和論辯演講（debates）。目前湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院英語(yǔ)演講課堂以及第二課堂所使用的教材是由美國(guó)Lucas教授編寫(xiě)的The Art of Public Speaking，此書(shū)從演講的分類(lèi)、目的、準(zhǔn)備、技巧等方面進(jìn)行了詳盡的闡釋?zhuān)?duì)許多演講稿進(jìn)行了評(píng)論和分析，同時(shí)每個(gè)章節(jié)也都配有相應(yīng)的思考題和演講話題，有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解演講知識(shí)和技能。但是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下三個(gè)問(wèn)題：1.基于參差不齊的公共英語(yǔ)水平，在演講教學(xué)的內(nèi)容和具體要求以及教學(xué)方法和策略等方面應(yīng)該需要進(jìn)一步探索，尋找更適合相應(yīng)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，更為科學(xué)合理；2.英語(yǔ)演講課堂的評(píng)估系統(tǒng)缺乏可行且客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；3.獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生易患思辨缺席癥，其邏輯思維能力較差，不善于說(shuō)理和辯駁，口筆頭表達(dá)直接受到影響，演講時(shí)不免居于下風(fēng)，寫(xiě)文章斷難出現(xiàn)佳作。更為嚴(yán)重的是，由于缺乏思辨能力，遇到現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，往往難以通過(guò)分析、比較、綜合，做出判斷，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，去解決問(wèn)題。

二、英語(yǔ)演講課堂情景教學(xué)模式應(yīng)用研究的意義

在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)演講教學(xué)中，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)上教師為“獨(dú)奏者”的做法，把“教師話語(yǔ)”讓位于第二課堂中融入情境教學(xué)的學(xué)生“演講實(shí)務(wù)操作”。讓候補(bǔ)選手有機(jī)會(huì)和空間去體驗(yàn)和感悟，個(gè)體的需要得到滿足，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)入到一個(gè)自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)反復(fù)操練從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但凡獨(dú)立開(kāi)展思辨思維的英語(yǔ)演講者，才能在英語(yǔ)演講比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，體現(xiàn)出綜合素質(zhì)和特有的魅力。

英語(yǔ)演講課從本質(zhì)上講應(yīng)屬專(zhuān)業(yè)技能課，但由于演講內(nèi)容無(wú)所不包，又不可避免地觸及專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的領(lǐng)域，它將英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練與演講技巧并重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言和各種知識(shí)的能力，注重提高學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)。情景英語(yǔ)演講教學(xué)將語(yǔ)言習(xí)得和文化滲透融合在一起，順應(yīng)《新高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中“教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法”教學(xué)改革要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨能力。所以，采用情景教學(xué)的公共英語(yǔ)演講課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原版英語(yǔ)演講教材的興趣和自信心，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、關(guān)于情景教學(xué)在其他課程中的應(yīng)用情況

情景教學(xué)在諸多課程中的應(yīng)用較廣，有代表性的是周建（2012）、王英姿，熊光晶（2012）等，其情景教學(xué)大多應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中。具體情況如下：

周建（2012）在《大學(xué)英語(yǔ)情景式課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》中研究指出，目前，各高校所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材都很貼近生活，適合使用情景式教學(xué)模式的課文有很多，我們以新視野教材第三冊(cè)第四單元《美國(guó)文化的五大象征》為例，這是一篇非常適合創(chuàng)建情境的學(xué)習(xí)材料。文章所對(duì)應(yīng)的五大象征分別是：自由女神像、芭比娃娃、《美國(guó)哥特人》、野牛鎳幣和山姆大叔。第一個(gè)象征自由女神像可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)旅游的學(xué)習(xí)情境，或是留學(xué)生向同學(xué)朋友介紹的形式，或是以導(dǎo)游的身份向游客介紹景點(diǎn)的形式，都可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

王英姿，熊光晶（2012）在《植入批判性思維訓(xùn)練的情境式教學(xué)實(shí)踐》中研究指出，在房屋建筑學(xué)課程的實(shí)踐情況中發(fā)現(xiàn)使用模擬方案評(píng)審會(huì)收到意想不到的好效果。主持人（教師）需要介紹參會(huì)各方和會(huì)議程序，然后依次評(píng)審各團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)。評(píng)審過(guò)程包括：1.設(shè)計(jì)者詳細(xì)匯報(bào)方案。2.提問(wèn)和辯論。學(xué)生按照角色特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)主題的表達(dá)、空間布局和組織、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、設(shè)備配置、使用效果等內(nèi)容進(jìn)行交流。3.評(píng)價(jià)打分。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同的角色完成自己的評(píng)價(jià)后，隊(duì)內(nèi)小結(jié)得出總評(píng)分。全班共分為13組，每一組設(shè)計(jì)都會(huì)得到其他12組的評(píng)價(jià)。最后為會(huì)議總結(jié)階段，教師將各方意見(jiàn)與達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行匯總，宣布評(píng)審會(huì)結(jié)果。

四、獨(dú)立學(xué)院中課堂情景教學(xué)模式應(yīng)用于公共英語(yǔ)演講的一些思考

英語(yǔ)演講課程的考核采用過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。首先，在考核內(nèi)容上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。減少記憶性知識(shí)的考核比例，通過(guò)英語(yǔ)演講題目分析和問(wèn)題解答來(lái)考核學(xué)生對(duì)演講理論知識(shí)的掌握，考查學(xué)生對(duì)演講基本技能的掌握及理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。其次，在考核方式上堅(jiān)持過(guò)程重于結(jié)果。為了避免期末一次定成敗的局面，我們采取平時(shí)成績(jī)與期末考試方式相結(jié)合的方法，從單純考核知識(shí)過(guò)渡到知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。最后，我們不僅進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，力求客觀、公正、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，使考核評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不懈努力。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)如下表所示。

另外，以法商第二課堂演講隊(duì)為例，“梯隊(duì)淘汰制”是其演講隊(duì)的獨(dú)有考核訓(xùn)練方式。進(jìn)隊(duì)之初，通過(guò)考試會(huì)將隊(duì)員分為三梯隊(duì)：第一梯隊(duì)——核心梯隊(duì)（20%）、第二梯隊(duì)——中心梯隊(duì)（60%）和第三梯隊(duì)——替補(bǔ)梯隊(duì)（20%）。每?jī)蓚€(gè)月考核一次，連續(xù)兩次成績(jī)排名后三名者停止參加隊(duì)內(nèi)訓(xùn)練，一個(gè)月觀察期，期滿考核合格方可重新入隊(duì)。核心梯隊(duì)成員擁有大中型演講比賽的優(yōu)先推薦資格，中心梯隊(duì)和替補(bǔ)梯隊(duì)可通過(guò)考核進(jìn)入核心梯隊(duì)。在運(yùn)用情景模擬手段組織課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)把縮短理論與實(shí)踐的差距作為運(yùn)用情景模擬手段的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、作為教學(xué)目標(biāo)。在建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒕帉?xiě)模擬實(shí)踐方案、搜羅相關(guān)演講題目資料時(shí)，要努力創(chuàng)造具有仿真特色的演練會(huì)議環(huán)境，以促使學(xué)生在模擬情景中獨(dú)立思辨組織架構(gòu)演講文本，讓學(xué)生把分析、判斷與解決實(shí)際問(wèn)題的方法學(xué)活，更好地把握模擬情景教學(xué)內(nèi)容的精髓。

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