工程認證標準下以課程改革落實校企合作模式

劉斌 孟宗 陳華 胡春海

[ 摘 要 ] 結(jié)合工程教育認證標準，提出將校企合作的資源優(yōu)勢滲透到課程改革當中，通過細化和準確對位工程認證標準相關(guān)要求，將課程項目式教學(xué)作為落實“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)教育模式的切入點。介紹了教育部產(chǎn)學(xué)合作項目和測控專業(yè)實習(xí)實踐基地建設(shè)在具體實施方面的探索與實踐，并強調(diào)專業(yè)課程責(zé)任教師的主動參與和積極實踐是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在認證標準要求下，以教育部產(chǎn)學(xué)合作項目為主要契機，通過課程改革落實校企合作協(xié)議的舉措對于開展、部署和落實校企合作積極的促進作用。

[ 關(guān)鍵詞 ] 校企合作；工程教育認證；課程改革；項目式教學(xué)

[ 中圖分類號 ] G642 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0103-03

0 引言

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展和校企合作已成為國內(nèi)高校推動學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的重要途徑，也是國家層面促進高教領(lǐng)域改革發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[ 1 ]。高校和各類企業(yè)通過在設(shè)備、技術(shù)、人員等各方面的資源共享，以切實提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[ 2，3 ]。

校企合作是推動高等工程教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要著力點。我國工程認證標準對開展校企合作和企業(yè)人員深度參與人才培養(yǎng)過程做出了明確要求。此外，教育部大力推動“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項目，深入推進校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，廣泛吸引知名企業(yè)技術(shù)、人力和物質(zhì)資源，共同支持高校開展專業(yè)層面的綜合改革。燕山大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)參加了2016年全國工程教育認證工作，接受了儀器類分委會認證專家組的現(xiàn)場考查。專家組在考查過程中給專業(yè)提出了一些反饋意見，并明確指出測控專業(yè)在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、支持條件等方面存在著不確定性，并進一步指出專業(yè)應(yīng)通過校企合作和產(chǎn)學(xué)協(xié)同發(fā)展手段，借助企業(yè)資源進行教育模式的綜合改革，助力專業(yè)發(fā)展。

本文介紹了測控專業(yè)參照工程認證標準的有關(guān)要求，以教育部 “產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項目為契機，針對人才培養(yǎng)需要和課程建設(shè)需求，將校企合作落實到課程改革上，以利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有比較積極的示范作用。

1 工程教育專業(yè)認證標準對校企合作提出明確要求 工程教育專業(yè)認證通過對工程教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，保障受教育者具備從事工程技術(shù)領(lǐng)域工作必備的知識、能力和素養(yǎng)。近年來，工程教育專業(yè)認證已成為推動我國高等教育工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。中國工程教育認證標準體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向（outcome based education，以下簡稱OBE）和持續(xù)改進的核心理念。2016年6月，我國已經(jīng)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教育認證必將成為高等院校進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進工程教育改革，提高我國工程教育質(zhì)量的重要手段[ 4 ]。

工程認證標準對于國內(nèi)申請認證的各專業(yè)在校企合作方面的人才培養(yǎng)工作提出了具體的要求。在37條通用標準中，具有明確表述的內(nèi)容包括：（1）通用標準1.5（課程體系-3）工程實踐與畢業(yè)設(shè)計中“設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系，并與企業(yè)合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”；（2）通用標準1.6（師資隊伍-1）中“有企業(yè)和行業(yè)專家作為兼職教師”；（3）通用標準1.7（支持條件-1）中“與企業(yè)合作共建實習(xí)和實訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與工程實踐的平臺”；（4）認證標準1.3（畢業(yè)要求-5）中“使用現(xiàn)代工具：開發(fā)、選擇與使用現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具”，以及認證標準1.6 師資隊伍-2中關(guān)于“教師應(yīng)具有足夠的工程經(jīng)驗”“教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要”等描述都與校企合作的人才培養(yǎng)模式密切關(guān)聯(lián)。

測控專業(yè)在參與工程教育認證過程中，梳理以產(chǎn)出為導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標，完善畢業(yè)要求指標項，架構(gòu)了學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)3個層次及內(nèi)外部兩個閉環(huán)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，得到了認證考查組專家的認可。測控專業(yè)認證工作獲得通過，有幸成為我國正式加入華盛頓協(xié)議后國內(nèi)首批通過認證的專業(yè)。與此同時，對專家組提出的關(guān)于“實習(xí)基地存在不確定性”“實踐創(chuàng)新支持條件與當前儀器學(xué)科科技水平不適應(yīng)”等問題，學(xué)校從專業(yè)層面也在仔細總結(jié)，持續(xù)改進。其中，開展目的明確、內(nèi)容廣泛的校企合作成為改進本科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

測控專業(yè)在2016年和2017年通過畢業(yè)校友、科研合作等各種渠道，聯(lián)系了多家單位開展校企合作，包括利爾達科技集團有限公司、河北華訊科技、秦皇島計量測試研究所、秦皇島機械視聽研究所和NI公司。這些企業(yè)涉及到物聯(lián)網(wǎng)、通信服務(wù)、工業(yè)計量檢定、特種器材裝備研發(fā)等與儀器科學(xué)密切相關(guān)的高新技術(shù)行業(yè)。合作內(nèi)容涉及聯(lián)合共建實驗室、建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地、專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)、聘請企業(yè)工程師授課和講座等多方面內(nèi)容。NI公司與儀器學(xué)科的密切程度高，在業(yè)界具有測量、測試和控制解決方案全球領(lǐng)導(dǎo)者的品牌號召力和軟硬件技術(shù)實力。與NI公司合作的教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，涉及到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系的完善。

2 教育部“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項目為開展校企合作提供重要途徑 為貫徹落實國務(wù)院辦公廳有關(guān)高等院校雙創(chuàng)教育改革的文件精神，深入推進校企合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，廣泛吸引知名企業(yè)技術(shù)、人力和物質(zhì)資源，共同支持高校開展專業(yè)層面的綜合改革，自2014年起，教育部高等教育司面向各行業(yè)企業(yè)征集合作育人的項目，由企業(yè)提供經(jīng)費支持、軟硬件資源或工程技術(shù)人員，以產(chǎn)業(yè)界和高新技術(shù)快速發(fā)展的最新需求推動國內(nèi)高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，為提升高等教育質(zhì)量出力[ 5 ]。

測控專業(yè)依據(jù)自身學(xué)科特點、專業(yè)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)模式改革的需求，積極申報NI公司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同創(chuàng)新項目，獲批2016年第二批美國國家儀器（NI）公司實踐條件建設(shè)項目，項目內(nèi)容包括：共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，改革教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合虛擬儀器技術(shù)資源開發(fā)課程配套課件，實驗項目等資源。該項目建設(shè)由燕山大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)具體實施，由項目負責(zé)人（測控專業(yè)負責(zé)人）主持，委派具有NI項目開發(fā)經(jīng)歷的專業(yè)教師負責(zé)與企業(yè)聯(lián)系、協(xié)調(diào)“產(chǎn)學(xué)合作、校企合作”有關(guān)事宜，相關(guān)課程的主講教師與實驗教師負責(zé)具體實施與落實，并提出持續(xù)改進意見。測控專業(yè)承擔(dān)的建設(shè)任務(wù)包括與NI公司方面聯(lián)合制定專業(yè)課程培養(yǎng)方案，建設(shè)具有產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)；支持專業(yè)教師在課程改革中引入NI公司的軟硬件資源，改進教學(xué)方法和實驗條件，以學(xué)生為主體，參照企業(yè)工程實際案例開展項目式教學(xué)改革；專業(yè)還將指派專業(yè)教師系統(tǒng)性地參加NI公司組織的“高校教師技術(shù)培訓(xùn)”。

3 專業(yè)課程改革為實施校企合作提供落地支撐 測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的本科專業(yè)。儀器學(xué)科以測量和控制理論與技術(shù)為主體，研究物質(zhì)世界中信息獲取、處理、傳輸和利用的多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，測量儀器和系統(tǒng)集傳感、電子信息、光學(xué)、精密機械、計算機、自動控制等多種高新技術(shù)于一身，多學(xué)科綜合與多系統(tǒng)集成的特點日益明顯[ 6 ]。測控專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)一方面能在國民經(jīng)濟各部門從事測量與控制領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)技術(shù)、儀器與系統(tǒng)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理等方向的工作；另一方面，測控專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)理論，較為寬泛的知識面，能夠較快地吸收新知識，增強綜合能力和適應(yīng)能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要[ 7 ]。參照儀器類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標準的規(guī)范性指導(dǎo)要求，測控專業(yè)課程體系圍繞著信息的獲取、處理、傳輸和控制各個信息技術(shù)分支所必需的知識和技能，及其應(yīng)用相關(guān)的人文社會知識確定教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)。在積極拓寬校企合作的內(nèi)容和規(guī)模，完成專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，課程主講教師也主動地從課程建設(shè)的角度，對校企合作模式和實施方式提出明確具體、可操作性強的建議，具體落實校企合作協(xié)議的規(guī)劃和愿景，以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受益。

測控專業(yè)的《精密測量技術(shù)》課程是精密儀器及機械方向大四第七學(xué)期的專業(yè)限選課。精密測量技術(shù)是確保產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)展先進制造業(yè)的重要前提，是從事機械、儀器儀表設(shè)計、制造和檢測的工程技術(shù)人員必須掌握的技術(shù)。《精密測量技術(shù)》課程綜合性強，知識面寬，承接大三學(xué)生暑期生產(chǎn)實習(xí)和大四學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計，在專業(yè)課程體系中具有重要地位。2016年，測控專業(yè)參加全國工程教育認證，制定了專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，并將指標點進行了細化和分配。本課程承擔(dān)的二級指標點共有3項，包含復(fù)雜工程問題和非技術(shù)能力培養(yǎng)的指標項。與此同時，測控專業(yè)與本地的法定計量檢定單位秦皇島計量測試研究所簽訂了校企合作協(xié)議，學(xué)生可以到企業(yè)參觀實習(xí)，專業(yè)還聘請了企業(yè)工程師到校講學(xué)。專業(yè)教師與企業(yè)專家積極溝通合作，共同探討專業(yè)建設(shè)和課程改革相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，精密測量技術(shù)課程改革的總體思路就顯得清晰明確，一方面要實現(xiàn)對畢業(yè)要求指標點的支撐，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新梳理和調(diào)整；另一方面，考慮將秦皇島計量測試研究所“計量測控”的企業(yè)職能特色與工程實踐問題引入課程教學(xué)過程中。改革后的課程以幾何量測量在產(chǎn)品標準化生產(chǎn)中的重要作用作為核心主線，將原有單純介紹測量方法和測量儀器的授課內(nèi)容凝練為“精測十講”，重點把握兩方面的核心任務(wù)。一是突出“精致、細密”的“精密測量”的技術(shù)特點，引導(dǎo)學(xué)生在精細尺度上對幾何量測量有關(guān)的復(fù)雜工程問題進行分析；二是強調(diào)與幾何量精密測量相關(guān)的計量管理體系、政策法規(guī)、標準規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生樹立按照國家標準或技術(shù)規(guī)范從事測控相關(guān)工作的工程規(guī)范意識，指導(dǎo)學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計及以后的工程實踐工作中自覺運用。

4 結(jié)束語

校企合作是促進專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)學(xué)協(xié)同發(fā)展的重要舉措，這一點已經(jīng)成為國內(nèi)高教領(lǐng)域的廣泛共識。在具體實施過程中，如何落實到“學(xué)生受益”的根本出發(fā)點上仍然存在諸多問題。高校內(nèi)部專業(yè)層面，在擴大合作企業(yè)數(shù)量、拓寬合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將優(yōu)勢資源滲透到課程建設(shè)和課程改革當中是落實校企合作的有效途徑。工程教育認證標準對此提出了明確的要求，教育部“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項目搭建了平臺并具有引領(lǐng)和示范作用。課程主講教師在一線教學(xué)實踐中的積極思索，主動參與至關(guān)重要。

參考文獻

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Abstract This paper discussed the curriculum teaching project as the implementation of school enterprise cooperation. There are two main parts. The first part is to include the cooperation-educating-project of the ministry of education and the second part is the practice base establishment. Both of them play an active role in specialty construction. To penetrate school-enterprise cooperation resource into curriculum reform project is very useful for detailed and accurate registration engineering certification standards in cultivating high quality students. Targets will not be achieved without teachers' full participation.

Keywords school-enterprise cooperation； engineering education accreditation； curriculum reform； project teaching