淺析多元化教學(xué)方法在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王太平

摘 要 隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展以及德育教育的不斷深入，小學(xué)品德與社會(huì)課程在我國(guó)課程教育中的重要性也越來(lái)越高。與常規(guī)性的課程教學(xué)相比，小學(xué)品德與社會(huì)課程更加注重對(duì)學(xué)生道德行為、思想價(jià)值方面的教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)臟和發(fā)展來(lái)說(shuō)有非常重要的教育作用。但是由于受應(yīng)試教育模式影響，小學(xué)品德與社會(huì)課程一直被擺在“副科”的地位，沒(méi)有受到學(xué)校和教師的重視，教學(xué)效率低下、教學(xué)課堂僵硬。所以要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，就必須采用新式教學(xué)方法來(lái)為小學(xué)品德與社會(huì)課堂注入新的活力。所以本文筆者也將就自身思考談一談多元化教學(xué)方法在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 多元化教學(xué)；小學(xué)品德與社會(huì)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0112-01

小學(xué)品德與社會(huì)課程的開(kāi)設(shè)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀價(jià)值觀和人生觀，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生處于各觀念的養(yǎng)成時(shí)期，所以發(fā)揮小學(xué)品德與社會(huì)的課程教學(xué)作用就顯得尤為重要。但是由于長(zhǎng)期邊緣化的地位影響，目前的小學(xué)品德與社會(huì)在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致低效教學(xué)的狀況出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，新課改下提供了多種教學(xué)方法，教師倘若能夠?qū)⒍嘣慕虒W(xué)方法融入小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)課堂，就能夠改變教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)的課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法適用于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)課堂。

一、小組合作教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主體地位

新課改在發(fā)展中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求教師將課堂還給學(xué)生，以激發(fā)課堂的活力。應(yīng)對(duì)新課改的需要以及支持，筆者經(jīng)常會(huì)將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于品德與社會(huì)教學(xué)課堂。在應(yīng)用過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理分組教學(xué)，能夠讓學(xué)生們都積極參與到學(xué)習(xí)課堂中，在組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)的形式下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，在應(yīng)用該種教學(xué)方法時(shí)，教師也要注意合理調(diào)控自己的作用。教師并非作為觀看者也并非作為主角，而是一種主導(dǎo)、監(jiān)督者，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有所控制，又要及時(shí)的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確保小組合作教學(xué)法能夠高效開(kāi)展。

筆者認(rèn)為，選擇該種教學(xué)方法于教學(xué)課堂，要看教學(xué)的課程是否具有“探究性”。探究意義強(qiáng)才有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作解決。如在學(xué)習(xí)《生活中的快樂(lè)》時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓學(xué)生能夠解決不快樂(lè)。筆者會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行溝通和討論，談一談自己不快樂(lè)的時(shí)候會(huì)怎么做。每個(gè)人的解決方法都不同，在學(xué)生討論的過(guò)程中教師進(jìn)行總結(jié)，就能夠更好的開(kāi)展該課的課程教學(xué)。

二、情景模擬教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入教材

小學(xué)品德與社會(huì)課程知識(shí)來(lái)源于生活也貼近生活，所以采用情景模擬教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠讓課程更生活化，也能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生走入教材，在“如臨其境”下更深入的理解教材。當(dāng)然在采用該種教學(xué)方法時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)等音頻、視頻為學(xué)生展示有關(guān)的教學(xué)情境，也可以利用學(xué)生角色扮演、場(chǎng)景重現(xiàn)等模擬教學(xué)情境。這樣既能夠讓課堂充滿趣味，也能夠更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)的《請(qǐng)你相信我》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)待人真誠(chéng)、誠(chéng)信的重要性，所以筆者會(huì)播放一些有關(guān)誠(chéng)信或不誠(chéng)信的片段，帶領(lǐng)學(xué)生走入別人的情境中來(lái)發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生們對(duì)誠(chéng)信就有了一定的認(rèn)識(shí)，筆者在此延伸課程教學(xué)，則達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是激勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題解決的一種有效的途徑，能夠讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地來(lái)解決問(wèn)題。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生都有濃重的好奇心和表現(xiàn)欲，教師倘若能夠抓住學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)，就能夠給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的舞臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。這就要求教師在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生一定的自主性并且要結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題也就是學(xué)生需要完成的小任務(wù)。當(dāng)然，單純地讓學(xué)生完成任務(wù)學(xué)生的積極性也不能很好地激發(fā)，所以教師要輔之以獎(jiǎng)勵(lì)，如誰(shuí)任務(wù)完成得好，就給一定的加分、鼓勵(lì)等。

如在開(kāi)展四年級(jí)上冊(cè)《安全地生活》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)人物，如“公共衛(wèi)生對(duì)身體健康的重要意義”、“良好生活習(xí)慣的重要作用”、“身體是生命的載體表現(xiàn)在哪方面”等，哪一個(gè)小組的學(xué)生先解決完問(wèn)題就可以指定班級(jí)的同學(xué)來(lái)表演節(jié)目，或者給這個(gè)小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，都積極的參與到課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和解決中。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)品德與社會(huì)教師必須抓住教育發(fā)展為課程改革所提供的機(jī)遇。將多種教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)需要應(yīng)用于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)課堂。這樣才能夠解決當(dāng)下教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建充滿趣味、科學(xué)的小學(xué)品德教學(xué)課堂。

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