基于追蹤修正和單詞處理器的英語(yǔ)寫作糾錯(cuò)反饋研究

苗 佳

(東北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110819)

反饋在教學(xué)研究領(lǐng)域一直被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和鞏固其學(xué)習(xí)成果的重要手段。在寫作教學(xué)中,反饋指“讀者向作者的輸入,它的功能是向作者提供修改作文的信息”[1]。寫作反饋成效會(huì)直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度,也能夠反映教師的寫作教學(xué)效果[2]。外語(yǔ)寫作反饋可分為采取教師反饋、同伴反饋和自查。同伴反饋是指學(xué)生之間相互評(píng)閱作文并提供修改信息,隨著過(guò)程寫作法的盛行近年逐漸受到重視[3]。近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)科技的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)媒介交際的研究不僅已成為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn),而且在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中不斷涌現(xiàn),呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭[4]。計(jì)算機(jī)媒介交際關(guān)注的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者或非本族語(yǔ)者之間是否建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體,是否互相給予對(duì)方語(yǔ)言反饋,是否有助于文化理解和跨文化交際能力培養(yǎng),以及是否有助于創(chuàng)建合作項(xiàng)目的社會(huì)和機(jī)構(gòu)環(huán)境等。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)交際環(huán)境的創(chuàng)建促進(jìn)了寫作修正反饋技術(shù)的不斷完善,特別是追蹤修正和單詞處理器。追蹤修正是唯一的一種以顯性和隱性的方式進(jìn)行修正反饋的技術(shù),有助于學(xué)習(xí)者對(duì)寫作錯(cuò)誤進(jìn)行再認(rèn)識(shí),形式再表示。單詞處理器則提供了針對(duì)不同類型寫作錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)的技術(shù)支持,系統(tǒng)可以發(fā)現(xiàn)單詞、短語(yǔ)、句子中的錯(cuò)誤并在下面劃線,并基于元語(yǔ)言信息建議修正糾錯(cuò)。目前,在國(guó)內(nèi)寫作修正反饋研究中,關(guān)于待糾正的錯(cuò)誤類型、有效的錯(cuò)誤修正類型及錯(cuò)誤修正時(shí)機(jī)方面的研究還很欠缺。鑒于此,本研究基于計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境下英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)一步深入探討追蹤修正和單詞處理器技術(shù)對(duì)寫作有效性的促進(jìn)作用。

一、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)反饋

糾錯(cuò)反饋旨在促使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的注意。因此,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要注意到目標(biāo)語(yǔ)和中介語(yǔ)之間的差異及語(yǔ)言產(chǎn)出的表征[5]。糾錯(cuò)反饋有利于二語(yǔ)習(xí)得及增加錯(cuò)誤被發(fā)現(xiàn)的幾率。Sauro指出了糾錯(cuò)反饋三個(gè)方面的作用:語(yǔ)言加工、語(yǔ)言成效及語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式[6]。Krashen的研究表明,寫作糾錯(cuò)反饋使學(xué)習(xí)者注意到錯(cuò)誤并在以后盡可能避免。無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言加工是語(yǔ)言習(xí)得,而有意識(shí)的糾錯(cuò)反饋則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)[7-9]。糾錯(cuò)反饋對(duì)于促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化,及加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)控制具有重要的推動(dòng)作用。Canale & Swain提出了交際能力理論模型[10],該模型強(qiáng)調(diào)了寫作中的口語(yǔ)交際技能、寫作中的交際方法實(shí)踐、交際方法的不同方面及寫作課堂上不同的教學(xué)活動(dòng)類型,關(guān)注于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升寫作中糾錯(cuò)反饋的交互作用。多數(shù)研究成果表明,糾錯(cuò)反饋的效果直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度,也反映了教師的寫作教學(xué)效果。

2. 糾錯(cuò)反饋的分類

糾錯(cuò)反饋研究中的糾錯(cuò)反饋有多種分類:按照反饋的聚效性劃分,可分為聚焦型糾錯(cuò)反饋和非聚焦型糾錯(cuò)反饋;按照反饋的明晰度差異性劃分,可分為直接糾錯(cuò)反饋和間接糾錯(cuò)反饋[11-12]。對(duì)于第一種分類而言,聚焦型糾錯(cuò)反饋是針對(duì)單個(gè)語(yǔ)法特征的反饋。其理論依據(jù)表明,當(dāng)指向單個(gè)特征時(shí)學(xué)習(xí)者更有可能注意并理解此項(xiàng)錯(cuò)誤糾正[13]。因該類反饋允許研究人員在接收反饋之前測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)特征使用的準(zhǔn)確度,從而有可能在反饋之后立即確定準(zhǔn)確性是否獲得提高[14],受到眾多學(xué)者的普遍關(guān)注。關(guān)于聚焦型糾錯(cuò)反饋的多數(shù)研究都分析了即時(shí)和延遲后測(cè)的正向結(jié)果[15-16]。相比之下,非聚焦型糾錯(cuò)反饋是針對(duì)一系列語(yǔ)法特征,其相關(guān)研究較少,且研究結(jié)果不一致[17-18]。因此本研究選取了聚焦型糾錯(cuò)反饋。對(duì)于第二種分類而言,直接糾錯(cuò)反饋包括識(shí)別具體的錯(cuò)誤并為學(xué)習(xí)者提供正確的形式,間接糾錯(cuò)反饋則包括突出顯示原稿中的錯(cuò)誤而不提供正確形式。在間接糾錯(cuò)反饋中學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言處理,因?yàn)樗麄儽仨氃谧晕揖庉嬤^(guò)程中利用自己的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)培養(yǎng)長(zhǎng)期的語(yǔ)言習(xí)得[16]。Chandler認(rèn)為,與間接糾錯(cuò)反饋相比,直接糾錯(cuò)反饋消除了學(xué)習(xí)者在修改或新寫作文時(shí),因語(yǔ)言知識(shí)不足而不能準(zhǔn)確糾正錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)[19]。寫作糾錯(cuò)反饋的元分析研究表明,越來(lái)越多的研究更加關(guān)注于直接糾錯(cuò)反饋而不是間接糾錯(cuò)反饋[20],由于間接糾錯(cuò)反饋研究的數(shù)量有限,而且迄今為止還沒(méi)得出肯定的結(jié)論,最近的一些研究指出直接糾錯(cuò)反饋對(duì)語(yǔ)法習(xí)得更有效[21]。如果目標(biāo)特征是復(fù)雜的,且學(xué)習(xí)者所需知識(shí)是不確定的,那么直接糾錯(cuò)反饋的效果會(huì)更好,基于此本研究的關(guān)注點(diǎn)選擇放在直接糾錯(cuò)反饋上。直接糾錯(cuò)對(duì)于教師關(guān)注學(xué)生寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,注重文章的整體性和提高學(xué)生的寫作水平將會(huì)起到重要作用。

3. 修正反饋的即時(shí)性與延時(shí)性

Williams認(rèn)為,影響語(yǔ)言輸出的要素之一是時(shí)間壓力,在寫作糾正反饋上的體現(xiàn)就是其持續(xù)性,即反饋處理時(shí)間的長(zhǎng)度[22]。目前關(guān)于寫作修正反饋的相關(guān)研究取得了大量的成果[23-27],其中大部分關(guān)于延時(shí)糾錯(cuò)反饋。研究證明,學(xué)習(xí)者通過(guò)利用寫作糾錯(cuò)反饋的時(shí)間差,把修改稿與原稿相比較,這樣的修正方式不僅提高了修改稿的語(yǔ)法準(zhǔn)確度,還有效地減少了以后新作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

在計(jì)算機(jī)媒介的環(huán)境下,即時(shí)寫作糾錯(cuò)反饋的優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)[28]。有些研究已經(jīng)考察了在線聊天中外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的同步對(duì)話[29-33]。Yilmaz探討了使用Google Docs作為工具,發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)英語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行有效寫作修改的三種方法:教師反饋、同伴評(píng)價(jià)與協(xié)作寫作,從而證明了在外語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施即時(shí)與異步編輯技術(shù)的潛在教學(xué)價(jià)值。這些研究表明:外語(yǔ)課堂上提供在線即時(shí)糾錯(cuò)反饋是可行的,并受到學(xué)生的普遍歡迎;與延時(shí)糾錯(cuò)反饋相比,即時(shí)糾錯(cuò)反饋涉及不同的寫作過(guò)程。但迄今為止少有研究考察學(xué)習(xí)者進(jìn)行作文原稿寫作時(shí)教師提供的同步糾錯(cuò)反饋[34],還沒(méi)有國(guó)內(nèi)研究者進(jìn)行即時(shí)糾錯(cuò)反饋和延時(shí)糾錯(cuò)反饋在外語(yǔ)寫作提升效果的比較研究。Bitchener研究發(fā)現(xiàn),寫作糾正反饋中語(yǔ)法準(zhǔn)確度在即時(shí)測(cè)試和延遲測(cè)試中都得到了提升。Ellis得出結(jié)論,聚焦型反饋相對(duì)于非聚焦型反饋來(lái)說(shuō)在延遲測(cè)試中的作用更強(qiáng),同時(shí)對(duì)即時(shí)測(cè)試的糾錯(cuò)反饋沒(méi)有顯著的影響。直接的反饋對(duì)延遲后測(cè)中的修改后的作文呈現(xiàn)顯著作用[18],相類似地Chandler認(rèn)為延遲的、間接反饋比即時(shí)的、編碼過(guò)的糾正反饋準(zhǔn)確度更高。依據(jù)Bruton,研究者需要分析接受寫作糾正反饋的作文原文的錯(cuò)誤類型,但不包括進(jìn)行準(zhǔn)確度測(cè)量在新修改的作文中出現(xiàn)但在作文原文中沒(méi)有出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如果從寫作教學(xué)的角度考慮,應(yīng)該進(jìn)行中長(zhǎng)期的寫作研究,而第一步就是從即時(shí)效果入手,考察教師對(duì)學(xué)生的反饋在修改稿中是否等到體現(xiàn),然后再進(jìn)行相關(guān)的延時(shí)測(cè)量。

4. 計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下糾錯(cuò)反饋的認(rèn)知和社會(huì)過(guò)程

寫作過(guò)程是一種循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互過(guò)程,寫作者通過(guò)寫作過(guò)程中的一系列認(rèn)知、思維和交互活動(dòng)提高認(rèn)知能力、思維創(chuàng)造能力、交互能力及書面語(yǔ)言表達(dá)能力[35]。多數(shù)研究者認(rèn)為,在即時(shí)糾錯(cuò)反饋和延時(shí)糾錯(cuò)反饋條件下進(jìn)行作文寫作涉及到重要的認(rèn)知過(guò)程,該過(guò)程包括三個(gè)組成部分:計(jì)劃、翻譯和文稿修訂,且受到學(xué)習(xí)者外部因素和內(nèi)部因素的影響[36]。這兩部分在寫作過(guò)程中同時(shí)發(fā)生,并且雙向交互[37]。圖1總結(jié)了同步糾錯(cuò)反饋在外語(yǔ)寫作過(guò)程中的作用。

圖1 即時(shí)修正反饋條件下二語(yǔ)寫作過(guò)程

學(xué)習(xí)者可以使用同步糾錯(cuò)反饋進(jìn)行錯(cuò)誤修正,或者通過(guò)回顧計(jì)劃過(guò)程中的反饋和翻譯過(guò)程中的反饋對(duì)寫作進(jìn)行自我監(jiān)控。在線修正反饋的促進(jìn)作用也得到了二語(yǔ)習(xí)得研究者們的驗(yàn)證[38]。Long認(rèn)為,提供口頭修正反饋的輸入有助于形式—功能映射,因?yàn)檩斎氚l(fā)生在學(xué)習(xí)者接受修正反饋的關(guān)鍵時(shí)刻[39]。同步寫作糾錯(cuò)反饋的過(guò)程與口語(yǔ)修正反饋類似,學(xué)習(xí)者均在外語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)獲得各種糾錯(cuò)反饋信息,此外持續(xù)的同步糾錯(cuò)反饋可能有助于注意并修正錯(cuò)誤,這被認(rèn)為是外語(yǔ)知識(shí)鞏固的重要標(biāo)志。異步糾錯(cuò)反饋與同步糾錯(cuò)反饋有所不同。異步糾錯(cuò)反饋不是在寫作任務(wù)中進(jìn)行管理,而是要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行修訂任務(wù)。學(xué)習(xí)者接收異步糾錯(cuò)反饋時(shí),主要關(guān)注文稿修訂而忽略了計(jì)劃和翻譯。因此,異步糾錯(cuò)反饋的修訂任務(wù)與圖1中的“文稿修訂”部分過(guò)程相似,同時(shí)可能減輕學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)荷。

由于糾錯(cuò)反饋是一種互動(dòng)現(xiàn)象,所以考慮所涉及的社會(huì)過(guò)程也很重要。同伴糾錯(cuò)反饋涉及作者與反饋提供者之間的互動(dòng),其流程是:①學(xué)生犯錯(cuò);②同伴對(duì)文本提供反饋;③學(xué)生記錄反饋并修改;④同伴監(jiān)控修正并提供進(jìn)一步的反饋。這種互動(dòng)寫作教學(xué)方式是由社會(huì)文化理論支撐的。寫作的指導(dǎo)協(xié)助在對(duì)話的背景下進(jìn)行時(shí),其互動(dòng)的支撐具有有效性。研究結(jié)果顯示:學(xué)生接受寫作同步糾錯(cuò)反饋,其寫作過(guò)程發(fā)生了從同伴矯正到自我矯正的轉(zhuǎn)變、從其他調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變。延時(shí)糾錯(cuò)反饋只有學(xué)生和學(xué)生均看過(guò)原稿時(shí)才能進(jìn)行信息交流,即同伴閱讀后提供寫作反饋;學(xué)生收到反饋后修改作文。學(xué)生完成連續(xù)的寫作任務(wù)通常會(huì)有較大的時(shí)間差,因此監(jiān)控、追蹤學(xué)生的寫作進(jìn)程對(duì)于同伴來(lái)說(shuō)并不容易。

綜上所述,作為反饋教學(xué)與研究關(guān)注的焦點(diǎn),來(lái)自計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作修正反饋的研究還比較缺乏。當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造了更多的在線交流空間,在線寫作日漸成為傳統(tǒng)寫作模式的延伸。本研究將主要探討中國(guó)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下,在追蹤修正和文字處理器技術(shù)的支持下,對(duì)即時(shí)修正反饋模式和延時(shí)修正反饋模式對(duì)于提高語(yǔ)法準(zhǔn)確度的可行性和有效性進(jìn)行分析,旨在探討適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的反饋模式,以避免采用單一反饋模式帶來(lái)的諸多弊端,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)法具有重要意義。

二、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

1. 研究問(wèn)題

本研究擬回答,在計(jì)算機(jī)媒介環(huán)境下的如下問(wèn)題:

① 追蹤修正和單詞處理器技術(shù)如何搭配選用才能對(duì)英語(yǔ)即時(shí)寫作成績(jī)產(chǎn)生顯著影響?

② 追蹤修正和單詞處理器技術(shù)如何搭配選用才能對(duì)英語(yǔ)延時(shí)寫作成績(jī)產(chǎn)生顯著影響?

2. 研究對(duì)象

本研究基于大學(xué)英語(yǔ)寫作課程,歷時(shí)8周。受試為東北某重點(diǎn)大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,共64名,其中男生16名,女生48名。其專業(yè)涵蓋計(jì)算機(jī)、管理、金融、機(jī)械、材料、通信、商貿(mào)、建筑、物理、數(shù)學(xué)、政治、新聞、法律、藝術(shù)等14個(gè)學(xué)科。參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試平均分486.32,標(biāo)準(zhǔn)差53.398,最高分592,最低分330;其中四級(jí)作文分項(xiàng)平均分142.12,標(biāo)準(zhǔn)差14.982,最高分184,最低分117。隨機(jī)將受試分配到四個(gè)組:3個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)控制組,每組4名男生和12名女生。實(shí)驗(yàn)組1采用追蹤修正法,實(shí)驗(yàn)組2采用單詞處理法,實(shí)驗(yàn)組3采用追蹤修正和單詞處理混合法,控制組不采用上述任何方法。每組再細(xì)分成四個(gè)合作小組。所有小組在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)均由筆者執(zhí)教,使用相同寫作教材,教學(xué)內(nèi)容一致。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,沒(méi)有學(xué)生缺席。

3. 實(shí)驗(yàn)材料

本研究依據(jù)Microsoft Word 2010提供的方法,將主要的寫作錯(cuò)誤分為以下11種:大小寫字母的區(qū)分使用、不完整句子和粘著句、單詞錯(cuò)用、否定含義表達(dá)、名詞短語(yǔ)、所有格和復(fù)數(shù)、標(biāo)點(diǎn)、疑問(wèn)句、關(guān)系從句、主謂一致、動(dòng)詞短語(yǔ)。

4. 實(shí)驗(yàn)步驟

本研究需要9周研究時(shí)間。在第1周開始時(shí)完成前測(cè)。然后從第1周到第8周,被試需要在每周用一小時(shí)完成一個(gè)寫作任務(wù),其中包括25分鐘的作文寫作,接著被試10分鐘的作文修正反饋,然后每個(gè)合作小組成員的10分鐘的針對(duì)反饋的討論,最后被試5分鐘的自己作文的修改。四個(gè)組均需要在每周末進(jìn)行即時(shí)后測(cè),并在第12周進(jìn)行延時(shí)后測(cè)。詳見圖2。

圖2 研究設(shè)計(jì)

5. 實(shí)驗(yàn)程序

被試隨機(jī)分為四組, 表1展現(xiàn)了研究過(guò)程。 教師用10分鐘時(shí)間向被試布置實(shí)驗(yàn)要求, 并說(shuō)明在計(jì)算機(jī)環(huán)境下進(jìn)行檢查錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、追蹤修正的修正反饋的使用方法, 以期每個(gè)被試在實(shí)驗(yàn)前熟悉計(jì)算機(jī)為媒介的糾正反饋技術(shù)。 各組均在第1周開始時(shí)進(jìn)行前測(cè),均由筆者授課,使用相同的寫作教材。

表1 實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程

6. 數(shù)據(jù)收集

三個(gè)測(cè)試主要關(guān)注發(fā)現(xiàn)并修改11種寫作錯(cuò)誤過(guò)程中的寫作成績(jī)。寫作成績(jī)包括兩部分:第一部分有33題項(xiàng),是單項(xiàng)選擇題的形式,11種寫作錯(cuò)誤中每種都會(huì)出現(xiàn)3次。每項(xiàng)回答正確得到1分,錯(cuò)誤得0分。第二部分也有33題項(xiàng),11種寫作錯(cuò)誤中每種都會(huì)出現(xiàn)3次。要求被試發(fā)現(xiàn)并改正,回答正確得1分,回答錯(cuò)誤則0分。所以整個(gè)測(cè)試的總分是66分。測(cè)試結(jié)果由三位英語(yǔ)寫作資深教師評(píng)定。內(nèi)部一致性系數(shù)0.87,可接受。為保證內(nèi)部一致性信度,測(cè)試的第二部分分別由三位專家進(jìn)行評(píng)定。內(nèi)部一致性信度為0.94,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一致性信度系數(shù)為0.86,可接受。本研究中前測(cè)、即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)都采用同樣的方法。

在被試作文寫作和同伴糾錯(cuò)反饋中,每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都隨機(jī)坐在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里,教師也坐在同一間教室。被試的作文修正反饋由小組同伴通過(guò)計(jì)算機(jī)完成。作文三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的每名被試都需要在8周中完成對(duì)應(yīng)8個(gè)題目的8篇每篇150～200字的作文,然后交給教師。每篇作文的寫作時(shí)間為25分鐘,作文類型可以包括描述文、記敘文、說(shuō)明文或議論文四種文體。作文刪除了被試的姓名、學(xué)號(hào)。各合作小組對(duì)組員之間的作文予以分別討論,并提出糾錯(cuò)反饋。實(shí)驗(yàn)組1使用追蹤糾錯(cuò)技術(shù)來(lái)修正。實(shí)驗(yàn)組2用到單詞處理器糾正錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)組3用到追蹤糾錯(cuò)和單詞處理器相結(jié)合的技術(shù)進(jìn)行修正反饋。被試完成作文后交給教師,教師查看完成后再返還給個(gè)人進(jìn)行修改。另一方面,控制組的被試只是完成作文,并沒(méi)有任何來(lái)自同伴的修正反饋,而三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試對(duì)作文進(jìn)行討論完成反饋,控制組被試把時(shí)間用于作文的思考、完成和編輯。

7. 數(shù)據(jù)分析

為了發(fā)現(xiàn)同伴評(píng)價(jià)帶來(lái)的不同寫作修正反饋類型的影響,對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的被試進(jìn)行方差分析。方差分析中的Post Hoc測(cè)驗(yàn)比較糾正反饋類型中不同組群之間的差異,并將糾正反饋類型和時(shí)間作為自變量,將即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作為因變量。分析涉及到平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差。從第1周到第8周的11種寫作錯(cuò)誤的總體錯(cuò)誤、平均錯(cuò)誤、總體反饋、平均反饋的數(shù)據(jù)都得了準(zhǔn)確的測(cè)量結(jié)果。

三、 研究結(jié)果

前測(cè)表明四個(gè)小組在11種主要寫作錯(cuò)誤上得分無(wú)顯著差異,F(3,63)=0.73,p=0.52,見表2。

表2 前測(cè)中各組平均分方差分析結(jié)果

注: *表示在0.05水平上顯著,下同

表3中均值、標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果顯示,計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下不同糾正反饋技術(shù)類型存在顯著差異。

表3 即時(shí)后測(cè)中各組平均分方差分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組3的均值最高,接著依次是實(shí)驗(yàn)組2、實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組4。數(shù)據(jù)結(jié)果是顯著的(p<0.05)。Scheffe(多重比較)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組3的后測(cè)成績(jī)顯著優(yōu)于其他實(shí)驗(yàn)組(p<0.05)。而且,實(shí)驗(yàn)組2與實(shí)驗(yàn)組1沒(méi)有顯著差異,方差分析的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組1、實(shí)驗(yàn)組2和實(shí)驗(yàn)組3中任意一組與控制組有顯著差異(p<0.05)。

表4顯示延時(shí)的全部錯(cuò)誤、平均錯(cuò)誤、全部反饋和平均反饋各數(shù)值的變化情況。

表4 第1周～第8周由齊性方差得出的全部錯(cuò)誤、平均錯(cuò)誤、全部反饋和平均反饋

第1周測(cè)量的各組平均錯(cuò)誤、平均反饋的數(shù)值高于第3周測(cè)量的數(shù)值,這說(shuō)明兩點(diǎn):①學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正更多的錯(cuò)誤。②這并不表示學(xué)生的寫作錯(cuò)誤會(huì)更多,相反他們發(fā)現(xiàn)、修正錯(cuò)誤的能力會(huì)在第1個(gè)月后有所提高,能夠避免以后錯(cuò)誤的發(fā)生。但平均反饋從第4周直到第8周呈現(xiàn)規(guī)律性減少,這表明11項(xiàng)寫作錯(cuò)誤發(fā)生的次數(shù)逐漸遞減。表5方差分析的結(jié)果顯示,對(duì)于即時(shí)后測(cè)結(jié)果是顯著的,F(3,63)=22.73,p=0.00,延時(shí)后測(cè)的結(jié)果是顯著的F(3,63)=42.42,p=0.00。方差齊性分析顯示,從第1周到第8周平均錯(cuò)誤和平均反饋顯著減少。

表6是所有小組在前測(cè)、后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的描述性統(tǒng)計(jì)分析。

從前測(cè)到即時(shí)后測(cè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的即時(shí)后測(cè)得分比前測(cè)顯著提高,而相對(duì)于延時(shí)后測(cè)略顯提高。方差分析結(jié)果表明, 寫作修正反饋具有顯著的影響(p<0.05),并在8周時(shí)間內(nèi)有顯著變化。表5中齊性方差分析顯示, 實(shí)驗(yàn)組3的平均分從前測(cè)到即時(shí)后測(cè)較其他3組提升明顯(p<0.05)。

表5 全部測(cè)試平均分的方差值

表6 各組的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

雖然實(shí)驗(yàn)組的得分優(yōu)于控制組,但實(shí)驗(yàn)組1和實(shí)驗(yàn)組2之間的得分比較沒(méi)有顯著差異。依據(jù)延時(shí)后測(cè)結(jié)果得出,修正11種寫作錯(cuò)誤過(guò)程中追蹤糾錯(cuò)和單詞處理器混合技術(shù)明顯優(yōu)于單獨(dú)的追蹤糾錯(cuò)、單詞處理器技術(shù)及無(wú)任何反饋技術(shù)。齊性方差比較表明,在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中三個(gè)實(shí)驗(yàn)組沒(méi)有顯著效應(yīng),而控制組的得分在一定時(shí)間段內(nèi)有顯著的效應(yīng),換言之在即時(shí)后測(cè)結(jié)束后的第12周實(shí)驗(yàn)組的被試仍會(huì)在寫作中犯些常見錯(cuò)誤。除了反饋類型上的差異,四個(gè)小組的寫作教學(xué)是一致的,可以得出使用計(jì)算機(jī)為媒介的修正反饋類型引發(fā)了延遲后測(cè)中被試得分出現(xiàn)了顯著差異。

四、 研究討論

在實(shí)際寫作過(guò)程中,采用追蹤糾錯(cuò)和單詞處理器技術(shù)結(jié)合的方法的實(shí)驗(yàn)組3明顯優(yōu)于其他三組。追蹤糾錯(cuò)、單詞處理器有助于計(jì)算機(jī)輔助的寫作修正反饋,一方面,追蹤糾錯(cuò)工具使用刪除線刪除和使用不同顏色插入,作為一項(xiàng)高級(jí)技術(shù)有助于學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的再形式化。因此,該方法具有隱形和顯性糾正反饋的特征,雖然沒(méi)有闡明錯(cuò)誤的本質(zhì),但寫作錯(cuò)誤的隱形再形式化得以呈現(xiàn)并跨越。另一方面,單詞處理器是一種基于計(jì)算機(jī)的模塊,為用戶提供了不同類型的錯(cuò)誤信息。本研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)生可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。本研究的前三周,全部錯(cuò)誤和平均反饋增加,但隨后出現(xiàn)減少。換言之,學(xué)生掌握及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤的方法,在接下來(lái)的寫作中較少地犯錯(cuò)誤。

五、 研究結(jié)論及未來(lái)展望

本研究調(diào)查了計(jì)算機(jī)為媒介的修正反饋對(duì)于提升語(yǔ)法準(zhǔn)確度的有效性。結(jié)果表明,學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的能力顯著增強(qiáng),寫作成績(jī)得到提高。

未來(lái)相關(guān)研究可以從以下幾方面展開。第一,在被試語(yǔ)言水平上,本研究的樣本具有英語(yǔ)熟練度的中等水平,其研究結(jié)果不可能包括廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,未來(lái)的研究可以對(duì)樣本的層次進(jìn)行擴(kuò)大,盡可能涵蓋初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。第二,在糾正反饋的類型上,本研究關(guān)注了追蹤糾正、單詞處理器和追蹤糾正單詞處理器混合三類,未來(lái)的研究可能進(jìn)一步探究計(jì)算機(jī)媒介交際環(huán)境下顯性、隱形及重塑三種類型。第三,在研究材料上,本研究的調(diào)查材料局限于11項(xiàng)主要寫作錯(cuò)誤,未來(lái)的研究可以將聚焦型錯(cuò)誤和非聚焦型錯(cuò)誤納入研究范圍。寫作糾錯(cuò)是互助寫作活動(dòng),外語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要在寫作過(guò)程中協(xié)作解決各種問(wèn)題,即時(shí)、延時(shí)寫作糾錯(cuò)反饋則為教師提供了多樣的寫作指導(dǎo)方法,為學(xué)習(xí)者提供有效的、積極的支持。同時(shí),也為研究人員提供了調(diào)查二語(yǔ)寫作和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新途徑。