彈性教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿張力

江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué) 鄒 曲

傳統(tǒng)教學(xué)注重“雙基”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)習(xí)題的演練，關(guān)注知識(shí)的梳理，學(xué)科中心地位被過(guò)度強(qiáng)化，教育功能被弱化，以致不少學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，淪為“后進(jìn)生”，數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有普及性、大眾性，過(guò)于統(tǒng)一的目標(biāo)難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，應(yīng)通過(guò)活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)主動(dòng)獲取，教師要引領(lǐng)學(xué)生查閱資料，參與集體活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。古代教育家孔子提出“因材施教，因人而異”，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇不同的教學(xué)方法，彈性地開展教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、設(shè)定彈性的教學(xué)目標(biāo)

教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與能力的發(fā)展，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性，從而樂(lè)于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)。教師要合理把握課堂難度，要做到張弛有度，既要讓優(yōu)等生能“吃得飽”，獲得比書本知識(shí)更有深度、更有廣度的知識(shí)，又能讓一般的學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，拓展他們的認(rèn)知視野。數(shù)學(xué)教學(xué)不囿于教材，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

二、選用彈性的教學(xué)主題

教學(xué)主題隱含于教學(xué)內(nèi)容之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，從個(gè)體差異出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，選用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到展示，能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)生活化主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角探尋生活，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題；設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)主題，營(yíng)造活躍的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；教師以問(wèn)題引學(xué)生自主思考、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題，自主探究知識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

三、構(gòu)建彈性的師生角色

教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者、合作者，師生從傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的共同體，在共同研究、共同探學(xué)、共同討論中獲得提升。教師要實(shí)施彈性的教學(xué)模式，給學(xué)生留有自主探索、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)查閱資料、合作研究來(lái)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解把握。教師是學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，要為學(xué)生選擇內(nèi)容、掌握學(xué)法、觸發(fā)動(dòng)機(jī)、自主評(píng)價(jià)提供服務(wù)，要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的人際氛圍，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)法，從而促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)程序

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)程序，包括學(xué)生預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、探學(xué)新知、教師指導(dǎo)、多維活動(dòng)、討論交流、總結(jié)應(yīng)用、多元評(píng)價(jià)、達(dá)成目標(biāo)。彈性的教學(xué)程序能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

五、采用彈性的教學(xué)策略

教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性差異，要重組教材，在教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師要采取小組合作等方式，因生施教，以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽創(chuàng)新。

教師要考慮學(xué)生發(fā)展的不平衡性，從內(nèi)容上彈性選擇、合理編排，讓不同需求的學(xué)生得到不同程度的滿足，全體學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生不同的發(fā)展需求，要通過(guò)彈性的設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)充滿活力，要對(duì)教材上脫離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生易于理解，要對(duì)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，以多維、開放的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能由表及里，從具體到抽象，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維拾級(jí)而上。教材的內(nèi)容是根據(jù)科學(xué)系統(tǒng)編排的，但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知能力，教師不必局限于教材的編排順序開展教學(xué)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化組合，讓教材為我所用。如在學(xué)習(xí)《矩形》內(nèi)容時(shí)，教者設(shè)計(jì)情境：“工人師傅為檢驗(yàn)兩組對(duì)邊相等的四邊形窗框是否是矩形，往往去量這個(gè)四邊形的兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度，如果相等，這個(gè)窗框一定是矩形，你知道為什么嗎？”

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)情調(diào)整教法，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情的變化而適時(shí)改變，要通過(guò)體驗(yàn)式、對(duì)話式、合作式、驅(qū)動(dòng)式等方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，從不同的思路嘗試，尋求不同的解決辦法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證中習(xí)得知識(shí)，從而學(xué)有所獲。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，開展課前自學(xué)，在查閱、思考中尋求答案，掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出不同層次的問(wèn)題，讓每位學(xué)生選用適合自己的方法開展思考，表達(dá)自己的想法，從而感受成功的體驗(yàn)。如在《勾股定理》一課的教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“地磚是由全等的直角三角形拼接而成的，每個(gè)直角三角形都相鄰三個(gè)正方形，這三個(gè)正方形面積間有著怎樣的關(guān)系？如果用直角三角形的三邊長(zhǎng)分別表示這三個(gè)正方形的面積，將反映三邊有著怎樣的數(shù)量關(guān)系？等腰直角三角形滿足上述關(guān)系，那么一般直角三角形呢？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形面積間的關(guān)系，從而轉(zhuǎn)化為等腰三角形的三邊關(guān)系，進(jìn)而提出一般直角三角形三邊關(guān)系的猜想。在此基礎(chǔ)上，教者讓學(xué)生探索“勾三，股四，弦?guī)缀巍保瑢W(xué)生運(yùn)用補(bǔ)、割、平移、旋轉(zhuǎn)的方法探求答案。

教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，要開展彈性的教學(xué)評(píng)價(jià)，除關(guān)注學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)外，還要重視學(xué)生的探究、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。教師采用彈性的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生間的差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，通過(guò)彈性教學(xué)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每一位學(xué)生能學(xué)得愉快，以多維的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

[1]王秋梅.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)施彈性教學(xué)的探討[J].數(shù)理化研究，2008（12）.

[2]李祎.新課程課堂教學(xué)：從彈性預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成[J].青年教師，2005（8）.

[3]楊玉東.彈性教學(xué)：探索個(gè)性化教學(xué)之中[J].天津教育，2010（2）.