聽(tīng)障生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具的制作與使用的實(shí)踐研究

江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校 翟曉東

教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本和未來(lái)發(fā)展的奠基之石。國(guó)家對(duì)于青少年的培養(yǎng)目的在于國(guó)家未來(lái)的全局發(fā)展。對(duì)于教師這一職業(yè)而言，如何實(shí)現(xiàn)生活教育和快樂(lè)教育是教師不變的追求，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的架構(gòu)中，教師需要應(yīng)用多種方法深入淺出地傳授課本知識(shí)。聽(tīng)障生作為特殊的授課群體，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研讀，準(zhǔn)備合適的教學(xué)用具，通過(guò)這些用具引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。

一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，巧備教具學(xué)具

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，教師在授課的過(guò)程中往往面臨更大的困難，孩子天性好動(dòng)并且注意力較為分散，使得教學(xué)課堂往往很難按時(shí)按質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師能夠把握住課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引其課堂注意力。而對(duì)于聽(tīng)障生這一特殊授課群體而言，教師在準(zhǔn)備教具的過(guò)程中，需要對(duì)這一特殊群體的生理缺陷進(jìn)行完備的教具準(zhǔn)備。對(duì)于聽(tīng)障兒童而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)困難的過(guò)程，由于交流方式僅為手語(yǔ)或書(shū)寫(xiě)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生理解方面的誤差，手語(yǔ)存在著很大的局限性，一個(gè)手語(yǔ)往往可以表示幾個(gè)相近的詞語(yǔ)，這就需要教師在課前準(zhǔn)備教具的時(shí)候，將抽象的物體或者理念盡量通過(guò)實(shí)物來(lái)代替。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不管是正常兒童還是聽(tīng)障兒童，數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是教學(xué)的難點(diǎn)之一。例如雞兔同籠是一道非常典型的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師在進(jìn)行聽(tīng)障兒童的授課過(guò)程中，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，比如PPT等將圖片和公式展現(xiàn)出來(lái)。在授課過(guò)程中，教師將雞和兔的圖片通過(guò)PPT或?qū)嵨飯D紙展現(xiàn)出來(lái)，在授課的過(guò)程中將雞兔轉(zhuǎn)化為x和y，能夠有助于聽(tīng)障學(xué)生的理解。

二、發(fā)散學(xué)生思維，巧用教具學(xué)具

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，意象較少，課程與課程之間往往有很大的聯(lián)系，學(xué)生能夠在不斷的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)聽(tīng)障生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的問(wèn)題，這種問(wèn)題表現(xiàn)在聽(tīng)障兒童的閱讀能力較差，由于缺乏正常的語(yǔ)言環(huán)境，使得聽(tīng)障兒童對(duì)于用文字表達(dá)的內(nèi)容很難準(zhǔn)確地進(jìn)行理解。在數(shù)學(xué)課本中往往能遇到一些同時(shí)期語(yǔ)文課本中還未學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)，因此往往會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上用手語(yǔ)表述了很久，但學(xué)生仍難以理解的情況。在這一階段，教師可以采用固定的教具來(lái)表達(dá)同一類意象，比如用水果的圖片表達(dá)數(shù)字等，聽(tīng)障兒童一般對(duì)圖片動(dòng)畫(huà)等理解更容易。教師在使用同類教具時(shí)，需要用發(fā)散的思維看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維研究問(wèn)題。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，需要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字和數(shù)字的讀寫(xiě)方法，教師在準(zhǔn)備教具的過(guò)程中，可以將0～9的數(shù)字制作成小卡片，利用這些卡片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，卡片的背面可以是水果和動(dòng)物等在生活中體現(xiàn)該數(shù)字的事物，使聽(tīng)障兒童能夠更好地理解數(shù)字所表達(dá)的含義，比如1就是一個(gè)西紅柿，2就是兔子的耳朵等生動(dòng)有趣的圖片。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造教學(xué)教具

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生能夠更好地理解教師的引申意義，往往可以采用學(xué)生自己動(dòng)手制作教學(xué)教具的方法，一方面能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂注意力，另一方面是學(xué)生在自己動(dòng)手制作教學(xué)教具的過(guò)程中，能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)所表達(dá)的意義。對(duì)聽(tīng)障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，為了培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，教師需要引導(dǎo)聽(tīng)障兒童自己動(dòng)手參與教學(xué)用具的制作過(guò)程，將抽象的理念通過(guò)實(shí)物借代體現(xiàn)出來(lái)。相比于正常兒童，聽(tīng)障兒童的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，這就使得聽(tīng)障兒童的抽象思維較弱，缺乏推理能力，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于聽(tīng)障兒童的思維局限，使得他們的理解往往停留在具體的形象思維階段，前期教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，表述也較為方便，但是小學(xué)數(shù)學(xué)后期學(xué)習(xí)中的方程和應(yīng)用題等很難通過(guò)具象化的物體表示，從而不能正確解答問(wèn)題。這就需要教師將問(wèn)題結(jié)合生活，在生活過(guò)程中尋找藍(lán)本，使這些意象與生活中常見(jiàn)的物體結(jié)合起來(lái)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱圓錐這一單元時(shí)，聽(tīng)障兒童很難切實(shí)理解立體圖形面積和容積等所表達(dá)的含義，這些含義很難通過(guò)手語(yǔ)切實(shí)地表達(dá)出來(lái)，因此就需要聽(tīng)障學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作來(lái)理解一些特殊的數(shù)學(xué)概念。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生自己制作圓錐、圓柱體，通過(guò)解構(gòu)的方式計(jì)算其面積和體積。

相比于正常兒童，聽(tīng)障學(xué)生在身體素質(zhì)上并不占優(yōu)勢(shì)，由于特殊的語(yǔ)言環(huán)境，使得他們的聽(tīng)力、語(yǔ)言能力有一定欠缺。因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)聽(tīng)障兒童的特性進(jìn)行研究分析，深入探究如何提高聽(tīng)障兒童的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)教具的制作與使用只是其中的一方面，更重要的是我們教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中下足功夫，保持充足的耐心引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。