有效提問(wèn)，成就精彩課堂

江蘇省阜寧縣羅橋初級(jí)中學(xué) 趙永祥

提問(wèn)，是溝通信息、激發(fā)興趣、開(kāi)啟思維、獲得反饋的過(guò)程，教師要擇時(shí)而問(wèn)，要問(wèn)在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。提問(wèn)要具有啟發(fā)性，有一定的挑戰(zhàn)性，能建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，提高學(xué)生的參與度。教師提問(wèn)時(shí)要把握有度，設(shè)計(jì)科學(xué)、功能多元、目標(biāo)明確，為學(xué)生提供明確的指向，才能提高提問(wèn)的有效性。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

1.流于形式

教師為問(wèn)而問(wèn)，只求“吸睛”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，導(dǎo)致提問(wèn)數(shù)量多而有效問(wèn)題少。大多是缺乏有效的設(shè)計(jì)，隨口而問(wèn)，問(wèn)題多是簡(jiǎn)單的，甚至是不需要回答的，影響了課堂教學(xué)效率。

2.缺乏藝術(shù)

教師不注重提問(wèn)的藝術(shù)、提問(wèn)方式，不能為學(xué)生的思考提供明確的指向，問(wèn)題不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生兩種截然不同的結(jié)果，教師得不到想要的答案。

3.開(kāi)放不夠

教師的提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，但如果教師提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，就會(huì)失去提問(wèn)的意義。教師應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓不同觀點(diǎn)碰撞出火花，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握。

4.評(píng)價(jià)單一

對(duì)于學(xué)生的回答，一是教師對(duì)正確的答案予以肯定，用“正確”等點(diǎn)評(píng)，缺乏針對(duì)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考；二是重復(fù)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)提問(wèn)，無(wú)疑浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略

1.充分準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，無(wú)論是環(huán)節(jié)的過(guò)渡還是提問(wèn)的內(nèi)容都要精心設(shè)計(jì)。教師要研讀教材、分析學(xué)情，不能只停留于知識(shí)點(diǎn)而問(wèn)，要以問(wèn)激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的發(fā)問(wèn)，以發(fā)揮提問(wèn)的最大功效。如在預(yù)設(shè)《分式》教案時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整式、分?jǐn)?shù)的知識(shí)，教師可以通過(guò)類(lèi)比的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教者提出問(wèn)題：它們有何共同特征？它們與整式有何區(qū)別？”教者再讓學(xué)生回答：當(dāng)a=-2,-1,0,1,2時(shí)，求的值。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生與整式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們的求值方法是相同的，但分式的值并不是都有意義的。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，提升意識(shí)

教師要把握時(shí)機(jī)，善于利用各種機(jī)會(huì)，以提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)予以肯定、表?yè)P(yáng)，要記錄學(xué)生的回答情況，以一些小文具激勵(lì)學(xué)生保持提問(wèn)的興趣。教師要提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)能力，促進(jìn)他們提問(wèn)意識(shí)的形成。如在《直線與圓的位置關(guān)系》一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)月亮從海平面緩緩升起的動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造“海上生明月”的意境，通過(guò)直觀的畫(huà)面展示問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生猜想，學(xué)生會(huì)隨著圓的運(yùn)動(dòng)提出問(wèn)題：“直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)有幾種情況？”能不能把直線與圓的位置關(guān)系分類(lèi)？如果能，分幾類(lèi)？分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生通過(guò)觀察、提問(wèn)、思考，依據(jù)“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”類(lèi)比出直線與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在探究相交、相切、相離三種位置關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)、圓心到直線距離與半徑的關(guān)系提問(wèn)，學(xué)生會(huì)提出自己的猜想，并通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量等實(shí)驗(yàn)方法以及小組合作討論，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考

教師要提出富有針對(duì)性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的好奇，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教師要合理把握問(wèn)題的難度，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”處設(shè)疑，要在新舊知識(shí)的沖突處提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的積極探索。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力求有層次，要遵循由易到難的原則，既能幫助后進(jìn)生重塑自信，也能引發(fā)學(xué)生的積極探索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要安排好學(xué)習(xí)的梯度，設(shè)計(jì)由易到難的問(wèn)題串，讓學(xué)生的思維拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。如在《一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)》一課教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“請(qǐng)大家畫(huà)出函數(shù)y=2x-1與y=x-3的圖象，并回答問(wèn)題：它們的圖象有何共同特征？你認(rèn)為這些圖象與函數(shù)解析式有關(guān)系嗎？和什么有關(guān)？如果自變量分別取-2、0、1、2，在函數(shù)y=2x-1中對(duì)應(yīng)的函數(shù)值大小關(guān)系如何？你覺(jué)得把以上自變量代入函數(shù)y=x-3中，是否有這樣的關(guān)系？函數(shù)y=x+2、y=2x+3也存在上面的關(guān)系嗎？是不是所有k＞0的一次函數(shù)都這樣？能用一句話概括你的發(fā)現(xiàn)嗎？”教師可以將較難的問(wèn)題“拆解”，將問(wèn)題分散成小問(wèn)題，以幫助他們更好地思考。教師要合理控制問(wèn)題的密度，問(wèn)題提得過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇思考，無(wú)法促進(jìn)思維的發(fā)展，而如果提問(wèn)過(guò)少，就難以體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)作用。課堂提問(wèn)要避免重量輕質(zhì)，要能以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生求知欲的提升。教師要設(shè)計(jì)數(shù)量相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要在學(xué)生困惑時(shí)提問(wèn)，才能起到良好的教學(xué)效果。

4.把握時(shí)機(jī)，擇時(shí)而問(wèn)

一是在講授概念時(shí)提問(wèn)，能幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)上探學(xué)新知，從而把握問(wèn)題的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)一元一次不等式的概念時(shí)，可以提出：“滿(mǎn)足什么條件的不等式是一元一次不等式？”二是在類(lèi)比處提問(wèn)。知識(shí)的類(lèi)比能令學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更熟練、更牢固，如教師可以用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類(lèi)比分式的基本性質(zhì)，提出問(wèn)題：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些？你能猜想分式的基本性質(zhì)有哪些嗎？”三是在應(yīng)用新知時(shí)提問(wèn)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否深入，從而及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，因情而教，讓學(xué)生的理解更透徹。如學(xué)完二次根式的概念后，教者給出一些表達(dá)式，讓學(xué)生判斷其是否為二次根式。又如學(xué)完三角形相似的判斷后，給出兩個(gè)三角形和一些條件，讓學(xué)生判斷它們是否相似。教師要根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，解決學(xué)生的困惑。

總之，提問(wèn)是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“利器”，可以促進(jìn)信息的交流、情感的溝通、思維的發(fā)展，引發(fā)師生之間的互動(dòng)。教師要立足生本，依情而問(wèn)；要充分準(zhǔn)備，有的放矢；要把握難度，循序而問(wèn)；要把握時(shí)機(jī)，擇時(shí)而問(wèn)，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

[1]夏小剛.學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)再探[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2008（2）.

[2]曾小平等.初中生“提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006（3）.