班級管理中培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識探微

鄭娜蘭

摘 要：教師在班級管理中要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒懂得遵守規(guī)則，按規(guī)矩行事，這對其形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)具有重要作用。教師應(yīng)該讓幼兒自己制定規(guī)則，在活動中完善班級規(guī)則，重視發(fā)揮環(huán)境的作用，注重發(fā)揮榜樣的力量。

關(guān)鍵詞：班級管理；規(guī)則意識；幼兒；制定規(guī)則；環(huán)境；榜樣

中圖分類號：G611 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）32-0025-01

幼兒教育是啟蒙教育，是人生的基礎(chǔ)教育。對幼兒來說，規(guī)則意識必須從小培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，教育幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣，對其形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)具有重要作用。自由與規(guī)則是相對的，有了規(guī)則，自由才彰顯可貴。規(guī)則是自由的前提，制定規(guī)則并不是讓幼兒固步自封，循規(guī)蹈矩，喪失創(chuàng)造力，而是引導(dǎo)他們更高層次地實現(xiàn)自由，也是對他們安全的一種保障。教師應(yīng)該在班級管理中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒懂得遵守規(guī)則，按規(guī)矩行事。

一、讓幼兒自己制定規(guī)則

教師應(yīng)該創(chuàng)新制定規(guī)則的方法，讓規(guī)則既合理又有效，能夠贏得幼兒的支持。不合理的規(guī)則不僅不能約束幼兒的行為，而且會適得其反，使幼兒產(chǎn)生抵觸心理。所以，制定規(guī)則時教師可以讓幼兒參與進來，大家共同交流和商討。由于參與了規(guī)則制定過程，幼兒就會產(chǎn)生成就感，很容易接納和遵守這些規(guī)則。

在幼兒剛?cè)雽W(xué)時，班級的基本規(guī)則就應(yīng)該制定出來。例如，教師可給幼兒們分組，讓他們在小組內(nèi)共同討論和制定班級日常管理規(guī)則。在規(guī)則實施過程中，幼兒和教師可以對規(guī)則進行進一步的完善。例如，除了要遵守“取材料應(yīng)排隊”這一規(guī)則外，幼兒在做手工過程中可能會缺少某種材料，因此還要設(shè)立“材料共享”規(guī)則。這樣制定的規(guī)則，更容易被幼兒接受。即使有幼兒無意中違反了規(guī)則，反應(yīng)過來后也會及時改正。這種設(shè)立規(guī)則的方式既提前明確了要求，又能讓幼兒體會到如果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，做成某件事情，就必須遵守規(guī)則。這樣，不僅能提高幼兒的口語表達(dá)與人際交往能力，還能增強幼兒的意志力，使幼兒明白遵守規(guī)則的重要性。

二、在活動中完善班級規(guī)則

規(guī)則不一定都是完美的，受現(xiàn)實因素的影響，規(guī)則在執(zhí)行的過程中可能會出現(xiàn)一些問題。這種情況下，教師就應(yīng)該對規(guī)則進行靈活運用，靈活改變，不斷完善。

班級管理需要規(guī)則來調(diào)控，不管是選擇規(guī)則范圍，還是制定規(guī)則，都要遵從合理可行的原則。如果規(guī)則太過嚴(yán)格，難以遵守，或者比較形式化，那么就是不可取的。如“不許活動、不許交流”的規(guī)定就超出了規(guī)則的合理范圍，因為幼兒本身生性好動，對身邊的事物充滿好奇，這一規(guī)定不僅會使班級管理毫無意義，也會在無形中抹殺幼兒的天性。教師要善于平衡規(guī)則和自由，要在幼兒活動時在一旁認(rèn)真觀察并及時指導(dǎo)，根據(jù)實際情況靈活變通。教師只有隨時關(guān)注幼兒的動向，發(fā)掘他們感興趣的事物，才能在偶然發(fā)生的事件里透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的教育價值，從而豐富教育內(nèi)容，對幼兒進行更好的教育。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個小組長無法管理好本組幼兒時，就可以變換規(guī)則，再增加一個副組長，這樣兩個組長一起管理就容易取得成功。這樣做，不僅能增強幼兒的管理體驗，還能根據(jù)實際不斷完善班級規(guī)則。

三、重視發(fā)揮環(huán)境的作用

要想培養(yǎng)幼兒守規(guī)矩的好習(xí)慣，除了考慮規(guī)則本身的可行性外，還要注意班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒學(xué)習(xí)時往往難以全神貫注，容易被環(huán)境分散注意力。所以，班級環(huán)境也是培養(yǎng)幼兒守規(guī)則習(xí)慣的一個重要因素。在班級日?；顒又?，教師應(yīng)重視發(fā)揮背景音樂、環(huán)境布置、物料擺放等外在因素對幼兒積極的影響作用。例如，可以用固定的音樂或者手勢代替教師的指令。當(dāng)代表開始的音樂響起時，幼兒就應(yīng)該排隊按秩序領(lǐng)取材料；教師做出代表暫停的手勢時，幼兒就應(yīng)該在原地自由活動；當(dāng)代表結(jié)束的音樂響起時，幼兒就應(yīng)該整理收納材料，將物品歸于原位。另外，午休的地方不僅光線要柔和，而且要貼上“禁止吵鬧”的標(biāo)志，以提醒幼兒不要高聲喧嘩。在有娛樂設(shè)施的地方要貼上“禁止打鬧”的標(biāo)志，以約束幼兒的打鬧行為，實施有效的安全管理。

四、注重發(fā)揮榜樣的力量

在班級活動中，教師要時刻關(guān)注幼兒的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到自己解決不了的問題時，要及時給予指導(dǎo)。在集體活動中要注重發(fā)揮榜樣的力量，對遵守規(guī)則、表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒應(yīng)當(dāng)給予獎勵，這樣在無形中可以激勵其他幼兒，使他們爭相效仿，從而形成良性循環(huán)。而對于那些調(diào)皮搗蛋、不守規(guī)矩的幼兒，教師要及時制止，避免起不良示范作用影響其他人。因此，教師要幫助每一位幼兒樹立遵守規(guī)則的思想，并提高他們的執(zhí)行力。例如，在建構(gòu)活動中，有的幼兒由于與小伙伴意見不統(tǒng)一，所以可能會想用材料改建其他建筑，而遭到小伙伴的反對。這時，如果產(chǎn)生分歧的幼兒堅決不肯妥協(xié)，那么教師就應(yīng)該及時介入進行教育，但如果他能尊重大多數(shù)人的意見，愿意繼續(xù)和小伙伴共同搭建，教師就應(yīng)該表揚他遵守規(guī)則。

總之，規(guī)則不是束縛自由的牢籠，而是自由的保障。只有在幼兒時期就培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的習(xí)慣，幼兒才能獲得真正的自由。教師應(yīng)該破除陳規(guī)，積極探索，從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒共同設(shè)定合理的規(guī)則并共同遵守。同時，在班級管理中，教師要注重引導(dǎo)幼兒增強規(guī)則意識。這樣，必定能夠促進班級的和諧發(fā)展，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙琳，但菲.幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中的問題及對策思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（11）.

[2]卜凡一.淺析幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（02）.