“一帶一路”背景下我國高職教育國際化發(fā)展研究

馮朝軍

摘 要 “一帶一路”倡議的深入實踐，為我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展提供了重要的歷史發(fā)展機遇。由于歷史和現(xiàn)實等各種條件的影響，我國各高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)方向、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與校企合作國際化等方面還比較薄弱。在此背景下，我國政府主管部門、各教育主體單位以及相關(guān)社會機構(gòu)必須共同努力，不斷完善法律法規(guī)體系，增加教育經(jīng)費投入，建立多元化配套保障服務(wù)機制，適時調(diào)整辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)和課程標準，拓展校企合作渠道，不斷擴大我國高職教育的知名度和國際影響力，為“一帶一路”倡議的順利實施提供智力保障。

關(guān)鍵詞 一帶一路；高職教育；國際化；發(fā)展策略

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）15-0018-05

隨著“一帶一路”倡議的逐步深入推進，世界各地區(qū)給予了高度關(guān)注，在共商、共建和共享原則指引下，通過與“一帶一路”沿線國家的密切合作，我國已形成了全方位的對外開放格局，為世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步注入了新的內(nèi)涵和活力。“一帶一路”建設(shè)所涉及的范圍不僅是經(jīng)濟和貿(mào)易領(lǐng)域，而是通過發(fā)展與沿線國家及地區(qū)的經(jīng)貿(mào)合作關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益、命運和責任共同體[1]。在此背景下，沿線國家和地區(qū)在經(jīng)濟、貿(mào)易、科技、文化和教育等多領(lǐng)域展開了全方位的交流與合作，也為我國的高等職業(yè)教育國際化帶來了發(fā)展契機。2015年10月，教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》，明確提出我國高等職業(yè)院校在今后的發(fā)展過程中需要引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源，配合“一帶一路”倡議，進一步加強與沿線國家和地區(qū)職業(yè)教育方面的交流與合作，全面提升我國職業(yè)教育的國際影響力[2]。為適應(yīng)“一帶一路”倡議對人才培養(yǎng)的迫切要求，有效供給具有國際視野的更具匹配度的綜合型實用人才，我國高職院校必須秉承開放包容的辦學(xué)理念，大力引進國外先進的教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式，與沿線國家開展全方位、多層次的國際教育交流與合作，提高對外開放的辦學(xué)水平，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，全面推進我國高職教育的國際化進程。

一、“一帶一路”為高職教育國際化發(fā)展帶來機遇

高職教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的職業(yè)技術(shù)教育的高等階段[3]，高職教育國際化是指超越國家或地區(qū)的各類職業(yè)教育活動，包括高職教育國際交流、跨國合作辦學(xué)、國際職業(yè)教育培訓(xùn)、跨國人才培養(yǎng)、職業(yè)技能國際研討以及師生的國際交流等[4]。隨著“一帶一路”建設(shè)的逐步鞏固和發(fā)展，我國同沿線國家之間各個領(lǐng)域的交流與合作也進一步擴大，越來越多的國家愿意與我國發(fā)展經(jīng)貿(mào)往來和科技合作。頻繁的國際交流與合作，需要更多具有國際視野、實踐能力強、具有較好職業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人才，這就促使我國的高職教育走出去進行開放式辦學(xué)，積極開展國際合作，為我國高職教育的國際化發(fā)展帶來了機遇。

（一）為我國高職教育國際交流搭建了廣闊平臺

“一帶一路”沿線共有68個國家和地區(qū)，覆蓋面積大約5539平方公里，占全球面積的41.3%，人口46.7億，占全世界人口的66.9%，沿線國家和地區(qū)經(jīng)濟總量為27.4萬億美元，約占據(jù)世界經(jīng)濟總量的38.2%[5]。“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的人口和經(jīng)濟總量在全球占有較大比重，但職業(yè)教育水平還相對滯后，產(chǎn)教融合不足。進入新世紀以來，盡管我國高等職業(yè)教育水平與歐美發(fā)達國家存在一定差距，但對于“一帶一路”沿線國家依然具有一定吸引力。在現(xiàn)階段地區(qū)之間政治互信、經(jīng)濟互融和文化包容迅速發(fā)展的良好形勢下，我國高職教育的發(fā)展需要吸收和借鑒沿線國家的先進經(jīng)驗和辦學(xué)模式，同樣沿線國家和地區(qū)也需要學(xué)習中國的高職教育理念和科技成果。多層次的貿(mào)易往來和科技合作，為地區(qū)間的高職教育交流與合作搭建了廣闊的平臺，拓展了我國高職教育的發(fā)展空間，通過地區(qū)間的文化交融與職教資源整合，也進一步提升了沿線地區(qū)的經(jīng)濟實力和國際影響力。

（二）為我國高職教育的升級發(fā)展提供了機遇

2015年3月，國家教育部和發(fā)改委等幾個部門聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，提出我國將與沿線國家和地區(qū)在“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”五個方面互聯(lián)互通，涉及到經(jīng)貿(mào)、交通、能源、投資、旅游和文化等多個領(lǐng)域，為我國高職教育國際化發(fā)展搭建了開放的平臺[6]。在“一帶一路”的發(fā)展進程中，將有更多的中國高端制造業(yè)廣泛參與沿線國家和地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目，這就需要更多具有較高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為我國高職教育開辟了一條實現(xiàn)學(xué)生境外就業(yè)的教育國際化通道?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)過程中諸如高鐵、新能源、制造裝備等產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求呼喚著我國高等職業(yè)教育全面整合優(yōu)質(zhì)教育資源，適時調(diào)整和完善專業(yè)及課程設(shè)置，在促進學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接程度、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場的銜接程度、教學(xué)實習過程與生產(chǎn)實踐過程的吻合程度等方面深入挖潛，推動我國高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）為我國高職教育國際化辦學(xué)提供了契機

2014年6月，國家教育部和發(fā)改委等7部門聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確提出我國在今后要建設(shè)對外開放型的職教體系，鼓勵我國高職院校探索開放式辦學(xué)模式，提倡高職院校與海外高水平職業(yè)院校建立密切的合作伙伴關(guān)系，在與沿線國家和地區(qū)的交流互訪中需求新的發(fā)展空間，聯(lián)合舉辦高層次的合作辦學(xué)項目[7]?！耙粠б宦贰背h的推進，為我國高職教育國際化合作辦學(xué)提供了契機。通過與沿線國家和地區(qū)的國際化合作辦學(xué)，共建一批服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的特色專業(yè)，共同培養(yǎng)一批適應(yīng)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能型人才，對提高高職教育的就業(yè)率和促進地區(qū)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（四）為我國高職教育培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才提供了空間

實施“一帶一路”倡議，促進我國同沿線國家和地區(qū)之間深度合作，需要一大批熟悉各國法律法規(guī)、官方語言、傳統(tǒng)文化和商貿(mào)規(guī)則的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。我國高職院校必須適應(yīng)形勢發(fā)展需求，通過不斷調(diào)整和深化自身的教學(xué)體制和教學(xué)方式的變革，在人才培養(yǎng)方面探索出一條新的道路，根據(jù)國際市場的需求，因地制宜地制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標，加強學(xué)生實習和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，通過科技研發(fā)項目合作、短期培訓(xùn)和互派交換生等多種形式，拓寬學(xué)生視野、增強學(xué)生在不同環(huán)境中的適應(yīng)能力和實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)所需要的復(fù)合型人才。

（五）為我國高職教育提供了大量的就業(yè)機會

現(xiàn)階段，“一帶一路”沿線國家和地區(qū)多數(shù)為發(fā)展中國家，基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，經(jīng)濟發(fā)展水平不高，在資金、技術(shù)和人才等各方面需求尚未得到有效滿足。據(jù)國家商務(wù)部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年底，我國企業(yè)在沿線國家和地區(qū)所建立的合作區(qū)有56家，入?yún)^(qū)企業(yè)超過1000家，創(chuàng)造了近20萬個就業(yè)崗位[8]。由于沿線國家目前專業(yè)技術(shù)技能型人才相對缺乏，給我國高職畢業(yè)生進入境外企業(yè)就業(yè)提供了大量的機會，我國可以在高鐵、物流、機電、建筑和旅游等專業(yè)對沿線國家進一步擴大勞務(wù)輸出，解決當?shù)氐娜瞬藕图夹g(shù)發(fā)展瓶頸問題，同時也可以有效緩解當前的就業(yè)壓力。

二、我國高職教育國際化發(fā)展現(xiàn)狀

當前，我國多數(shù)高職院校為更好地服務(wù)“一帶一路”，紛紛加強自身師資建設(shè)、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、改革教學(xué)課程的設(shè)計與人才培養(yǎng)模式，密切與國外高職院校的交流和聯(lián)系，開展合作辦學(xué)、短期培訓(xùn)和交換生培養(yǎng)等，同時也加大了“走出去”和“引進來”等措施，向職業(yè)教育國際化方向邁出了可喜的一步。但是，在我國高職教育國際化的發(fā)展過程中，由于歷史和現(xiàn)實等各種條件的影響，各高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標和方向、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與校企合作國際化等方面還非常薄弱，限制了我國高職教育的國際化進程。

（一）國際化辦學(xué)水平不高

我國高職教育經(jīng)過十多年的改革和發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批以國家級示范高職院校為代表的實力較強的特色院校，這類院校辦學(xué)時間較長，師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施等教育資源相對集中，國際化發(fā)展優(yōu)勢比較明顯。但是還有更多的院校不具備較強的國際化基礎(chǔ)，相當一部分高職院校是由原先的中職學(xué)校升格而來，辦學(xué)特色不明顯，教學(xué)設(shè)施不完善，師資結(jié)構(gòu)也不合理，在國際合作中缺乏自身的優(yōu)勢專業(yè)，在高職教育國際化競爭中處于明顯劣勢。部分高校借“一帶一路”建設(shè)的契機開始拓展對外交流與合作的渠道，增加投入引入國際先進的教學(xué)設(shè)施并進行國際化師資培養(yǎng)，但是對于引入的教育資源轉(zhuǎn)化率不高，難以形成自身的教學(xué)優(yōu)勢。也有部分高職院校與國外高職院校采取師資互訪、學(xué)生互派等形式，借以引進國際先進的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式，但由于自身的教育基礎(chǔ)落后，難以將國際先進理念與自身教育模式進行有機融合，難以有效提高自身的國際化教育水平，從而影響了我國高職教育的國際化進程。

（二）國際化辦學(xué)制度不健全

目前，我國大多數(shù)高職院校是伴隨著“一帶一路”倡議的不斷深入而逐步產(chǎn)生的國際化辦學(xué)理念，在國際化辦學(xué)發(fā)展過程中整體思路不夠清晰，主動意識不強，對國際化發(fā)展的總體目標、發(fā)展步驟、實現(xiàn)途徑和制度規(guī)范等方面，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)機制。部分高職院校也實施了短期培訓(xùn)、師資交流與留學(xué)生互派等項目，但是由于辦學(xué)目標不清晰、制度不健全，盲目地開展一些合作辦學(xué)活動，但這些項目流于形式，造成教育資源的浪費，也影響了學(xué)校聲譽，無法達到預(yù)期效果。同時，由于制度層面的不夠完善，大部分高職院校難以借力“一帶一路”而推動自身的教育國際化發(fā)展，在合作辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、運營管理、人員交流和人才培養(yǎng)方案等各方面呈現(xiàn)出一種隨機和零散的狀態(tài)，未能產(chǎn)生實質(zhì)性的國際化辦學(xué)效果。

（三）國際化師資隊伍建設(shè)發(fā)展滯后

擁有一支具有國際化理念和實踐能力的師資隊伍是我國高職院校國際化發(fā)展戰(zhàn)略的必要條件，也是高職院校實施國際化辦學(xué)的重要保障?，F(xiàn)階段很多學(xué)校加大師資建設(shè)的投入，每年也要派出一定數(shù)量的教師“走出去”，但由于這些教師的外語水平和教育觀念等自身資質(zhì)的限制，對于國外先進的職教理念、職教標準和教學(xué)模式不能深入地理解和吸收。另外，由于一些高職院校辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平的制約，難以引進國際上知名職教專家的加盟，也難以推動國際先進教育理念與本土教育觀念的有機融合，制約了當前我國高職教育國際化師資隊伍建設(shè)的發(fā)展進程。

（四）校企合作國際化深度不夠

在世界范圍內(nèi)，高職教育與普通本科教育在人才培養(yǎng)方面的一個顯著區(qū)別是：普通本科教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和創(chuàng)新能力，而高職教育是為了培養(yǎng)具有一定實踐能力的高素質(zhì)技能型人才。在人才培養(yǎng)方面，高職教育的學(xué)生頂崗實習是重要一環(huán)，為了滿足“一帶一路”建設(shè)對合格人才的需求，我國高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)全面接觸沿線國家的具體企業(yè)，深入到國外企業(yè)的具體崗位進行學(xué)習和鍛煉；高職院校應(yīng)與國外企業(yè)建立起穩(wěn)定的校企合作關(guān)系以保證學(xué)生實習活動的順利實施。但是目前情況并不樂觀，國內(nèi)高職院校與國外企業(yè)的合作非常有限，條件好的院校也僅僅是派學(xué)生到國外企業(yè)進行短期參觀學(xué)習，未能與國外企業(yè)尤其是跨國公司建立起長期穩(wěn)定的緊密合作，無法給學(xué)生提供國外企業(yè)的實習機會，難以培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)所需的跨國人才。

三、推進我國高職教育國際化的發(fā)展策略

“一帶一路”倡議的深入推進，需要大量掌握專業(yè)技術(shù)的國際化、高素質(zhì)技能型人才。作為“一帶一路”倡議實施重要支撐的我國高等職業(yè)教育，應(yīng)當趁勢而為，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在各級政府的引導(dǎo)下，高職院校、企業(yè)和各類相關(guān)社會機構(gòu)應(yīng)積極行動起來，加強制度建設(shè)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的改革以及合作辦學(xué)等多種措施，切實提高我國高職教育的國際化水平。

（一）完善制度建設(shè)

在高職教育國際化發(fā)展過程中，需要政府部門引導(dǎo)高職院校進行制度設(shè)計，發(fā)揮政策法規(guī)的導(dǎo)向作用，以保證我國高職教育國際化發(fā)展的正確方向。在體制和機制方面，需要各類教育主體在政府政策的指引下，做好國際化發(fā)展的頂層設(shè)計，通過權(quán)衡影響高職教育國際化的各種因素的利弊，制定國際化發(fā)展的實施計劃和階段目標，建立國內(nèi)合作辦學(xué)聯(lián)動機制、學(xué)術(shù)交流機制、利益分配機制、聯(lián)合培養(yǎng)機制、資源共享機制、議事協(xié)商機制以及雙向流通機制等，逐步樹立我國高職教育品牌和特色，提升我國高職教育的國際影響力，通過制度和機制建設(shè)來規(guī)范各教育主體及利益相關(guān)者的行為，適度擴大國內(nèi)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，進一步激發(fā)各教育主體的國際化辦學(xué)熱情，為我國高職教育的國際化發(fā)展提供政策支持和制度保障。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊伍，是推動我國高職教育國際化發(fā)展的必要條件。國際化的師資隊伍，不僅包括專門從事教學(xué)和科研的工作人員，同時還包含教輔和管理人員。首先要提高一線教師的教育理念和應(yīng)用先進的教學(xué)方法手段的能力。學(xué)校要為教師能夠“走出去”提供機會，鼓勵教師參加國際職業(yè)教育研討會和各類專業(yè)學(xué)術(shù)會議，增強一線教師的授課能力和外語表達能力。其次，適度引進國際高水平外教及技能大師，通過與國外高水平教師的近距離交流和學(xué)習，促進教師隊伍整體國際化水平的提高。第三，通過與國外先進高職院校的互訪和交流，增強管理和教輔人員的國際化管理和服務(wù)能力，為一線教學(xué)工作提供國際化的后勤保障。第四，鼓勵教師通過脫產(chǎn)學(xué)習或頂崗實踐等多種形式深入國外企業(yè)進行實地考察和行業(yè)鍛煉，增強授課教師的實踐能力和國際化視野。第五，全面改革教師教育評價機制，將國際化教育成果指標納入教師的各類考核，激勵廣大教師參與高職教育國際化發(fā)展的積極性。

（三）優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)和課程設(shè)置

在高職院校服務(wù)于“一帶一路”的建設(shè)進程中，必須將學(xué)校的辦學(xué)特色與沿線國家和地區(qū)的具體現(xiàn)狀結(jié)合起來，及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，根據(jù)沿線國家和地區(qū)企業(yè)的特點與建設(shè)項目的進展情況，深入做好人才需求分析，適當加大對機電、通信、跨境電商、軌道交通、金融貿(mào)易等專業(yè)的傾斜力度，對各個重點專業(yè)進行詳盡的可行性分析，適度削減與經(jīng)濟發(fā)展不太適應(yīng)的專業(yè)，提高高職院校的辦學(xué)自主權(quán)。同時，在具體的教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)“一帶一路”的特點，改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，在教材編寫、課程設(shè)置和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適度融入“一帶一路”的教學(xué)內(nèi)容和國際標準，引入國際職業(yè)資格的教學(xué)與考試內(nèi)容，開設(shè)國際課程，積極開展雙語教學(xué)和慕課微課等教學(xué)活動，建立學(xué)歷證書與國際職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙證書制度，將日常教學(xué)與學(xué)生就業(yè)做到無縫對接。

（四）變革人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)當充分尊重沿線企業(yè)對人才培養(yǎng)的發(fā)言權(quán)，深入調(diào)研沿線跨國公司的行業(yè)特點與崗位需求，借鑒國外高職院校的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，有針對性地改革日常教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，可以通過聘請國外企業(yè)導(dǎo)師加入教學(xué)團隊，與學(xué)校教師共同開發(fā)專業(yè)課程，帶領(lǐng)學(xué)生進行實習實訓(xùn)。有條件的高職院?？梢蚤_辟國外實習基地，學(xué)生培養(yǎng)全過程都有國外企業(yè)的參與合作。同時，適量招收沿線國家的學(xué)生來華學(xué)習，為沿線國家的人才培養(yǎng)融入中國元素，在國內(nèi)外學(xué)生的日常學(xué)習和交流過程中互通有無，共同進步。

（五）拓展校企合作國際化渠道

我國高職院校應(yīng)主動走出去，與沿線國家和地區(qū)的相關(guān)企業(yè)加強聯(lián)系、深入合作，積極探索國際化校企合作的新途徑，通過共建科技研發(fā)中心、工程技術(shù)中心、境外實習基地和文化交流中心等舉措，拓展與沿線企業(yè)的人才培養(yǎng)和交流的渠道，加速與沿線國家和地區(qū)間的文化交流與產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、科技攻關(guān)、頂崗實習和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多方面進行深入的合作，共同培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強、具有創(chuàng)新意識和國際視野的高素質(zhì)技能型人才。

（六）提高國際化聯(lián)合辦學(xué)質(zhì)量

提高我國高職教育國際化水平，實施與境外高校和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)是一條重要途徑。首先，國內(nèi)高職院?？梢赃x擇符合自身發(fā)展需要的境外高職院校進行密切合作，通過整合雙方的教育資源，針對“一帶一路”中的重點問題和發(fā)展方向，共同設(shè)置專業(yè)和課程，互派教師進行聯(lián)合教學(xué)，在平等互利的原則下制定相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范雙方的權(quán)利和義務(wù)，建立溝通和協(xié)商機制。其次，國內(nèi)高職院?？梢愿鶕?jù)沿線國家的特點和需求，直接在境外開設(shè)分校，積極開展留學(xué)生教育，通過文化的傳播和教育資源的輸出，與境外高校實施項目聯(lián)合開發(fā)，提升自身的國際化教育水平。

（七）開展卓有成效的國際交流活動

通過國內(nèi)外同類高職院校間的深入合作，成立相應(yīng)的校際聯(lián)盟，建立對口交流關(guān)系和定期的學(xué)習和交流制度，分享最新的教育理念和實踐成果，可以實現(xiàn)資源共享、信息互通。首先，需要加強教師之間的互訪和交流，形成定期的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)溝通、參觀訪問和幫扶支教等交流機制，實現(xiàn)國內(nèi)外教師之間的信息互通、思想交融和互學(xué)互助。其次，強化學(xué)生層面的國際交流活動，開展暑期海外學(xué)生小學(xué)期項目，將學(xué)生選派到國外高職院校進行短期理論學(xué)習和頂崗實習，增強學(xué)生的語言交流能力和崗位實踐能力，拓寬學(xué)生國際視野。另外，通過與國外高職院校的密切聯(lián)系，互派留學(xué)生進行聯(lián)合培養(yǎng)，雙方院?；フJ學(xué)分、文憑互授，培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，為學(xué)生的進一步海外深造或國際化就業(yè)提供綠色通道。

參 考 文 獻

[1]黃明東，吳亭燕.“一帶一路”與高等學(xué)校教育質(zhì)量標準建設(shè)[J].中國高等教育，2017（10）：28-30.

[2]龐世俊，柳靖.職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵與模式[J].職教論壇，2016（25）：11-16.

[3]徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）：8-11+16.

[4]管瑋.高職教育國際化的路徑研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（9）：50-52.

[5]李夢卿，安培.職業(yè)教育耦合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)與策略[J].職教論壇，2016（7）：46-51.

[6]盧偉，李大偉.“一帶一路”背景下大國崛起的差異化發(fā)展策略[J].中國軟科學(xué)，2016（10）：11-19.

[7]周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設(shè)[J].教育研究，2014（10）：103-105+111.

[8]李貞.“一帶一路”建設(shè)扎實推進成果喜人[N].人民日報：海外版，2017-02-23（2）.