高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制建設(shè)策略

內(nèi)容摘要：高職學(xué)院在連續(xù)追求量的擴(kuò)張后，對(duì)于“質(zhì)”的提升也提上日程，成為高職學(xué)院必須面對(duì)的課題。而教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制的建設(shè)也正因如此，百年大計(jì)，教育為本。這，根本仍然在于教師的隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制建設(shè) 策略

時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變化，市場(chǎng)的風(fēng)云突變，給本已磕磕碰碰發(fā)展的高職學(xué)院帶來(lái)不可忽視的沖擊。同時(shí)，高職學(xué)院在連續(xù)追求量的擴(kuò)張后，對(duì)于“質(zhì)”的提升也提上日程，成為高職學(xué)院必須面對(duì)的課題。而教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制的建設(shè)也正因如此，百年大計(jì)，教育為本。這，根本仍然在于教師的隊(duì)伍建設(shè)。

一.以立德樹(shù)人教育根本夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的基石

學(xué)高為師，行為世范，必須以教師的“學(xué)”、“行”作鋪墊，通過(guò)努力汲取知識(shí)，豐富自身的修養(yǎng)，才會(huì)向“高處”行，向“世上”垂范。教師自身的學(xué)識(shí)扎實(shí)、博通古今才能在平凡的三尺講臺(tái)上自由揮灑，將自身的心血澆灌出鮮艷的花朵，才會(huì)成為眾人心中的“師”；教師自身的品質(zhì)過(guò)硬，德行高超，才能在教書(shū)育人的漫長(zhǎng)過(guò)程里鐵肩擔(dān)道義，才會(huì)成為“范”。教師貫徹黨中央的立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，自身就須立德，只有德行端正，內(nèi)涵豐厚，才會(huì)善養(yǎng)其浩然之氣，走向大道，不會(huì)因教書(shū)過(guò)程里出現(xiàn)的迷霧、魔障而停滯不前，也不會(huì)因魑魅魍魎而退縮，而是以其先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)的不凡胸襟涵養(yǎng)性情，以社會(huì)主義精神文明構(gòu)筑教書(shū)育人的核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，傳播社會(huì)主義正能量?；诖?，教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制構(gòu)建必須以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為支柱，樹(shù)立牢固的社會(huì)主義育人的四梁八柱。只有嚴(yán)格執(zhí)行立德樹(shù)人的方針，才會(huì)促使教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不偏離社會(huì)主義文化教育的軌道。立德就是立社會(huì)主義思想之德，高舉社會(huì)主義旗幟，凝聚教師思想，萬(wàn)眾一心，眾志成城，心往一處使，勁往一處擰。只有建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，做“四有”好老師、做好學(xué)生引路人，才會(huì)培育社會(huì)主義新人，興旺社會(huì)主義文化，才會(huì)促使高職學(xué)院揚(yáng)帆遠(yuǎn)行。夯實(shí)教師思想之基，教師的專(zhuān)業(yè)化機(jī)制建設(shè)才會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，社會(huì)主義教育才會(huì)根深葉茂。

二.注重高職教師內(nèi)涵素質(zhì)建設(shè)

教師的職業(yè)理念，歷經(jīng)經(jīng)驗(yàn)化、隨意化、零散化等多個(gè)階段，在社會(huì)的不同階段傳道受業(yè)解惑，為中華民族的文化發(fā)展與思哲、文明的延續(xù)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。正因如此，就有了春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、指路明燈、蠟燭成灰淚始干等多種美譽(yù)與解讀。時(shí)代發(fā)展到今天，教師的專(zhuān)業(yè)化就被提上了日程，這是高職院校發(fā)展之需，也市場(chǎng)的再次反饋。其內(nèi)涵建設(shè)首在學(xué)緣結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理。從普高的文理分科到履行育人職責(zé)的過(guò)程，是學(xué)歷的延續(xù)性、學(xué)問(wèn)的步步深入、學(xué)情的一往情深、教育征程的不斷磨礪。對(duì)于高職學(xué)院普遍存在的為完成學(xué)分，應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)檢查的教學(xué)評(píng)估、質(zhì)量評(píng)估以及辦學(xué)資源專(zhuān)項(xiàng)督查而臨時(shí)郎配的現(xiàn)象，必須杜絕。這種通過(guò)暫時(shí)使用不同專(zhuān)業(yè)的老師或不盡是專(zhuān)業(yè)化的老師對(duì)教育客體的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展授課行為，是不利于教育客體的成長(zhǎng)，不利于課程開(kāi)設(shè)的目的，也不利于學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

正因如此，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與建設(shè)，首先要重視教師的學(xué)歷，因?yàn)閷W(xué)歷會(huì)直接反映教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與本質(zhì)特性。從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，可以評(píng)判其與專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的同質(zhì)性與異質(zhì)性，這是專(zhuān)業(yè)化的重要條件。其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提升很有必要。隨著教學(xué)時(shí)間的推移，如果知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新，就會(huì)像電腦程序一樣老化。陳舊的電腦必然成為工作的羈絆，陳舊的知識(shí)必然成為專(zhuān)業(yè)教師的“雞肋”。只有通過(guò)充電，儲(chǔ)備更多常新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的前沿與熱點(diǎn)，增強(qiáng)自己的教學(xué)知識(shí)的敏感度，才會(huì)為教育客體，保駕護(hù)航，引領(lǐng)教育客體走向知識(shí)的海洋，走向成功的彼岸。

三.注重與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)

高職學(xué)院的定位與屬性就是打造市場(chǎng)所需的職業(yè)“藍(lán)領(lǐng)”，培養(yǎng)“工匠”，同時(shí)培養(yǎng)教育客體的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的專(zhuān)業(yè)化不能形而上，脫離當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，必須與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)密不可分，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要隨著產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也宜緊緊跟上，主動(dòng)走向產(chǎn)業(yè)區(qū)。如，當(dāng)今國(guó)家大力提倡鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)興、農(nóng)村美、農(nóng)民富是鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。這對(duì)高職農(nóng)林專(zhuān)業(yè)帶來(lái)難得的機(jī)遇，因而重新調(diào)整教學(xué)資源，強(qiáng)化農(nóng)林專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力就成為當(dāng)今所需。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)與林業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)林下經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)村旅游、古村文化旅游、牧業(yè)管理、種植與養(yǎng)殖技術(shù)等方面的知識(shí)“教”與“輔”就成為教師專(zhuān)業(yè)化的方向。

國(guó)家、地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策目的在于針對(duì)衰退的產(chǎn)業(yè)而調(diào)整，突出重心，在盡可能合理推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)過(guò)程里，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與資源配置效率的改善為目標(biāo)。為此，高職院校在教師專(zhuān)業(yè)化機(jī)制建設(shè)過(guò)程，一方面宜針對(duì)人才培養(yǎng)方案不合理的部分，及時(shí)修正，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，更正各二級(jí)院部（系）的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。同時(shí)，加大人才培養(yǎng)的力度，從課程開(kāi)設(shè)、課時(shí)數(shù)量、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)監(jiān)督、培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥付等方面予以調(diào)整。一方面，宜加強(qiáng)師資配備。重視本校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)狀況，以情感人，以待遇留人，以政策鞭策人。年度招聘專(zhuān)業(yè)教師，宜側(cè)重應(yīng)聘者的學(xué)歷的一致性、延續(xù)性。以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為方向，注重應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)潛力科學(xué)評(píng)估，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的“傳幫帶”。另一方面，宜將待遇與專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量掛鉤。提高專(zhuān)業(yè)教師的課時(shí)量，增加津貼補(bǔ)助。同時(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的課堂管理，從課堂要效率，從課堂要質(zhì)量，從課堂要效益。積極探索課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效益評(píng)估機(jī)制，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，從教育客體的知識(shí)儲(chǔ)備與技能表現(xiàn)方面，評(píng)估專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)效果。與此同時(shí)，注重兼職教師的專(zhuān)業(yè)化，從學(xué)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面綜合考慮，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)與發(fā)展予以統(tǒng)籌兼顧。再次，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，采取聽(tīng)評(píng)課，不定時(shí)召開(kāi)教師工作會(huì)，查漏補(bǔ)缺。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，既要維護(hù)教師的課堂積極性，又要科學(xué)合理排除問(wèn)題障礙。

內(nèi)涵建設(shè)是高職學(xué)院發(fā)展的核心要素，教師的專(zhuān)業(yè)化研究與發(fā)展是推動(dòng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的強(qiáng)大動(dòng)力，高職學(xué)院在力推內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，宜積極推動(dòng)校企合作，加強(qiáng)資源重新配置力度。為達(dá)到資源整合，互惠互贏的目的，學(xué)校要積極利用自己的專(zhuān)業(yè)，企業(yè)要積極發(fā)揮自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，在充分打造人力資源優(yōu)勢(shì)，尤其是專(zhuān)業(yè)教師師資力量?jī)?yōu)勢(shì)的前提下，奮力探究產(chǎn)、教、研、推、訓(xùn)等全方位的鏈接，將校企合作推向深入，將教師的專(zhuān)業(yè)化與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整緊密結(jié)合。雙方根據(jù)協(xié)議，選擇合適的合作點(diǎn)切入，或以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的熱點(diǎn)，或以某具體的項(xiàng)目為契合，通過(guò)建立項(xiàng)目基地，將項(xiàng)目基地作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以此推動(dòng)校企雙方合作處成效。企業(yè)方根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)可以職業(yè)學(xué)院作為人才培訓(xùn)基地，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸出人才，注入活力。只有注重當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，講求專(zhuān)業(yè)教師或教師專(zhuān)業(yè)化，才會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)出具有比較優(yōu)勢(shì)的人才，也才推動(dòng)高職學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。在發(fā)展中，雙方只有將共同創(chuàng)新機(jī)制，深化校企合作，著力拓展合作領(lǐng)域，擴(kuò)大合作成果，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三贏。

參考文獻(xiàn)

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[3]王平.雙師型與職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）.

課題名稱(chēng)：全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題立項(xiàng)課題；農(nóng)專(zhuān)委〔2016〕15號(hào) 編號(hào)：2016-135-Y-217

（作者介紹：龔永標(biāo)，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：語(yǔ)文教育）