“思政”營養(yǎng)基因在《微生物檢測技術(shù)》PBL教學中的表達

“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@是習近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上的強調(diào)[1]。為了在《微生物檢測技術(shù)》教學環(huán)節(jié)中充分貫徹“課程思政”的理念，并將學生的課程成績體現(xiàn)在整個學習過程中，通過各種方式的積累，自然地得出課程成績，把價值觀引領(lǐng)納入課程成績考核中來，全面考核學生的知識技能、人文素養(yǎng)和價值判斷。

尋找一種合適的、能將“思政”營養(yǎng)基因融合進去的載體，以體現(xiàn)“我無法送你到對岸，只能送給你一葉小舟； 我無法送你上山頂，只能指給你上山之路； 我無法送給你智慧，只能教你獲取的方法?！钡睦砟?，我選擇了PBL的教學模式。

PBL是一種以學生為中心，能夠體現(xiàn)學生主動性[2]、可全面融入“思政”營養(yǎng)基因的教學模式，非常適合醫(yī)學教育的學生[3]。但是，目前沒有適合的PBL的統(tǒng)編教材，而案例又是PBL課程的核心，所以，高質(zhì)量的案例是成功開展微生物檢測PBL教學的重要保證[4]，整合醫(yī)學生所學的人的行為倫理、科學態(tài)度、嚴謹思維、生物安全意識等“思政營養(yǎng)基因”，創(chuàng)造情境，有故事有情節(jié)以激發(fā)學生學習的熱情和興趣。 而《微生物檢測技術(shù)》課程作為實踐性強、知識點廣泛、綜合，又是醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)核心課程，采用PBL教學模式，“思政”營養(yǎng)基因和綜合專業(yè)知識在學生這個活力四射的宿主身上，充分表現(xiàn)和表達出來。

1 “思政”營養(yǎng)基因序列的確定

開展《微生物檢測技術(shù)》課程PBL教學模式，讓學生的主動性和“思政”營養(yǎng)基因，在PBL教學載體中充分表達，展現(xiàn)思想政治和職業(yè)素養(yǎng)在教學過程中的主體地位。本研究設(shè)計案例場景的每一幕扣人心弦，吸引學生探究問題根源，同時將“思政”營養(yǎng)基因的結(jié)構(gòu)“學生的責任感意識，生物安全觀念，團隊合作精神，科學的態(tài)度，辯證的思維”等具體展現(xiàn)在學生主動探究問題的過程中（見圖1）。同時，讓學生關(guān)注案例相關(guān)的新聞或事件，了解時事和相關(guān)法律法規(guī)，“案例時事化，新聞場景化，理論知識生活化，實踐知識應用化”，學生沉浸在案例場景的“頭腦風暴”中，熱情洋溢，知識發(fā)散，專業(yè)知識和思政教育融合。

圖1 “思政”營養(yǎng)基因結(jié)構(gòu)模式圖

2 “思政”營養(yǎng)基因的載體——PBL教案

教案是PBL教學的靈魂[4]，鑒于目前沒有適合的PBL的統(tǒng)編教材，因此，PBL教案的設(shè)計既要符合大綱的要求，又整合學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，如微生物與免疫學基礎(chǔ)，生物化學等，同時還要將“思政”關(guān)鍵基因安排到合適的位置，創(chuàng)造情境，有故事、有情節(jié)以激發(fā)學生的興趣和激情，案例每一幕的安排，有關(guān)鍵提示或問題，以督促學生確認學習的課題，有目的的收集資料進行研究探討，層層遞進，然后論證假設(shè)；更重要的是，案例的每一幕都需要學生的“團結(jié)合作”基因、“責任感”基因、“科學態(tài)度”基因、“辯證思維”基因充分表達出來。

PBL案例的編寫是實施PBL教學的重要保證，主題確定后，寫作劇幕引爆學習議題。以PBL教案為載體，將“思政”營養(yǎng)基因和PBL教案重組——即“思政”營養(yǎng)基因重組導入教案中。以“永久封存的5號井”為例，來揭示微生物檢測課程PBL教案中“思政”營養(yǎng)基因的展現(xiàn)。

教案主題：“一次什么樣的事故，改變了飲水行業(yè)？”[5]。

教案場景：“加拿大的一個小鎮(zhèn)沃克頓的5號供水井怎么了？”。60年一遇的暴雨沖刷著使用過動物糞便的農(nóng)場，使得當?shù)剞r(nóng)場糞便進入其中，距離5號水井很遠的村莊，看似風平浪靜，由于供水負責人沒有受過專業(yè)的培訓、責任感意識欠缺、水系統(tǒng)的氯化處理和微生物檢測知識缺乏，還是導致了小鎮(zhèn)一半人口的感染出血性大腸桿菌嚴重事件”。通過一幕幕的連環(huán)資料，引導學生學習微生物檢測知識點，團隊合力，找出罪魁禍首——供水負責人的責任問題，同時強調(diào)學生在以后的工作崗位上，責任感意識一定要強，行業(yè)管理一定到位。

思政教學要求：在討論和總結(jié)中，注意同學的表現(xiàn)，強調(diào)合作和監(jiān)督，培養(yǎng)責任感意識。

提示思政問題：“ 職業(yè)責任感怎樣培養(yǎng)？團隊合作精神怎么培養(yǎng)和監(jiān)督？”進入實驗室，穿白大褂，戴防護鏡等防護措施，為什么必須這樣做呢？

思政主要討論點：怎樣從自我做起，培養(yǎng)自己的預防意識，生物安全理念，科學的思維。

思政反思：此次事故是結(jié)束了，加拿大以“永久封存的5號井”紀念碑來警示人們要長期記住事故帶給后來的反思，修改“標準”的飲用水標準，出臺了《安全飲用水法》。引導學生分析給中國的飲用水行業(yè)帶來的啟示，加強專業(yè)人員的培訓，從保護水源到樣品檢測，一定要注意“防患于未然”。同時，強調(diào)在日常生活、學習、工作中提高專業(yè)知識，始終展現(xiàn)生物安全理念，“預防大于天”。

通過以情境啟發(fā)問題中的議題及通過描述問題的教案（PBL cases，又稱之為triggers）區(qū)誘發(fā)學員主動與廣泛地探討問題的本質(zhì)、整合各領(lǐng)域知識及發(fā)展出解決問題的周全性方案[6]。以真實的場景或新聞催化學生主動學習和獨立思考。教案要以生活化誘發(fā)學習興趣，兼顧邏輯性及合理性，既要符合課程之規(guī)劃，又要符合醫(yī)學學生學習的目標，同時融合進“思政”營養(yǎng)基因——“辯證思維”“生物安全意識”“科學的態(tài)度”“團隊合作精神”“責任感”等序列。

3 “思政”營養(yǎng)基因在教學實施中的表達

傳統(tǒng)PBL教學主要圍繞理論教學開展，缺少在實踐教學和科研方面的應用及拓展，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學對醫(yī)學生綜合能力培養(yǎng)的要求[7]。探索并實施創(chuàng)新型PBL教學模式，把培養(yǎng)強化學生的辯證思維能力貫穿于《微生物檢測技術(shù)》課程的學習過程中。通過“頭腦風暴式”案例分析，思辨出案例中涉及的主要理論知識、實驗方法與原理以及解決問題的思路。同時強調(diào)學員合力，并將每一幕的思辨情況、記錄在考核中；引入“職業(yè)責任感”和“生物安全意識”的實施在整個教學中，如白大衣的穿著、頭發(fā)的梳理以及整個case討論中每個學員的狀態(tài)；思想緯度的結(jié)論體現(xiàn)了每個學生的前期準備、學習過程、成果匯報以及拓展反思的情況，與課程考核評價體系一一對應。同時關(guān)注時事新聞，宣傳學科相關(guān)的科普，讓知識應用到生活中。

圖2 “思政”營養(yǎng)基因在PBL教學中的表達模式圖—頭腦風暴

實踐證明，這種以學生為中心，并將“思政”營養(yǎng)基因融入的討論模式，可以引領(lǐng)學生在實踐中觀察，對觀察到的現(xiàn)象進行思索。再加上教師恰到好處的點評、提升，使理論和實踐有機的結(jié)合，既提高了學生的綜合能力，又增強了師生間的互動。教學效果相比傳統(tǒng)PBL教學，學生的積極性、主動性更高。

4 動態(tài)、全程化融合“思政”營養(yǎng)基因考核評價體系

改革傳統(tǒng)的“一卷定音”的課程評價方式，將學生的學習態(tài)度，平時表現(xiàn)納入課程評價的體系，實現(xiàn)課程評價體系的動態(tài)化、全程化。采取階段性考核的方式[8]：（1）前期準備工作評價內(nèi)容有：了解PBL模式的熟練程度，參與方案的設(shè)計和預習。（2）學習過程評價內(nèi)容有：分析問題能力，信息收集能力，解決問題能力，方案設(shè)計能力，實踐能力，合作能力，自主學習能力和創(chuàng)新能力。（3）成果匯報評價內(nèi)容有：研究成果，成果陳述，同學互動。（4）拓展反思評價內(nèi)容有：心得體會，拓展遷移，后期改進。實施的多元主體共同參與的評價制度，見表1。

每個階段性考核評價兼顧學生的學習態(tài)度，如辯證思維的敏捷度、課堂表現(xiàn)、收集信息熟練度；日常表現(xiàn)如合作精神、參與活動、承擔責任；課程內(nèi)容考核如分析問題、解決問題的能力、人文關(guān)懷。新的課程評價體系，充分反應了重視學生學習態(tài)度和日常表現(xiàn)，強化能力培養(yǎng)，融合“思政”營養(yǎng)基因，得到專家同行及學生的認同。

建立教師評價、學生自評和學生互評的全面的、多主體共同參與的評價體系。通過考核標準中“思政”基因的融合，學生意識到將專業(yè)知識進行“頭腦風暴”的過程中，“思政”營養(yǎng)基因表達同樣重要，在其心里也進一步明確了責任感、誠信、敬業(yè)、科學的態(tài)度、辯證的思維的價值取向。

5 反思PBL教學“思政”營養(yǎng)基因表達的缺陷

PBL是一種適合小班化的教學模式，遇到班級學生多，采取PBL教學的時候，學生的參與度不夠和可持續(xù)性差的問題[9]，采取微信交互平臺和藍墨云班課來彌補。課前討論，小組建立微信群聊，發(fā)送文本、圖片、語音和視頻信息，制定個性化學習規(guī)劃，采用自主學習和合作學習，形成同一目標下不同內(nèi)容、不同形式的問題探究思路[10]；課中，“頭腦風暴式”及時討論，及填寫表格及時互評；課后，老師對學習效果的評價，建立藍墨云班課測試平臺[11]。微信和藍墨云班課交互模式，完善了傳統(tǒng)PBL教學模式，采取課后和課前統(tǒng)一的評價方式，以減少不同老師上課的主觀評價標準。將微信、云班課和PBL相結(jié)合，能豐富教學方式、擴展學習空間、增強師生間的情感交流，又能利用網(wǎng)絡(luò)輿論的力量加強學生“思政”營養(yǎng)基因的表達。

表1 融合“思政”營養(yǎng)基因的總評成績評價表

“思政”營養(yǎng)基因滲透于PBL教學在《微生物檢測技術(shù)》課程中的應用中，集興趣培養(yǎng)、知識內(nèi)化，行動轉(zhuǎn)化，考核評價于一體，其教學目標的實效性表現(xiàn)出了良好的優(yōu)越性。既貼合黨的十八大報告對教育事業(yè)提出的“立德樹人”的新思想[12]，又提高了學生的自我探究能力的培養(yǎng)。