故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用

陳麗君

（南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇南京 210000）

引 言

小學低年級學生心智發(fā)育不成熟，簡單而有趣的故事是激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其學習積極性的最好工具，所以在小學低年級識字教學中應(yīng)用故事教學法是十分有效的。

一、小學低年級識字教學的重要性

第一，為以后的語文閱讀和寫作打基礎(chǔ)。學生只有認識字才能閱讀，也只有認識字才能寫作，識字是閱讀和寫作最重要的基礎(chǔ)，同時也是語文學習中最重要的一步。第二，培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情。漢字博大精深，與世界其他國家文字相比，更加簡潔、美觀且具有象征意義。開展小學低年級識字教學，能讓學生從小就開始體會漢字的魅力，培養(yǎng)學生對漢字的熱愛之情，對日后培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)非常重要。

二、當下小學低年級識字教學存在的問題

第一，教師在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，崇尚“灌輸式教育”，致使學生缺乏自主思考的機會，學習興趣普遍較低，長久下去，必然會讓學生語文識字教學喪失其本來的教學價值。第二，部分語文識字教學內(nèi)容難度偏大，脫離學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，導(dǎo)致學生根本看不懂或聽不懂某些語文識字教學內(nèi)容，學生的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對學生后續(xù)的語文知識學習非常不利。第三，教師教學方法較為單一，學生學習興趣較低，單一的教學方法意味著該教學方法已失去原有的教學功能，學生司空見慣，學習興趣就會慢慢降低。

三、故事教學法

（一）故事教學法簡介

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插一些簡明、短小的故事，以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學生注意，激發(fā)學生聽課興趣，啟發(fā)學生思考，直接從故事中悟到蘊含的道理，掌握其中的知識技術(shù)等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。

（二）故事教學法的特點

第一，所選故事具有較強的針對性，使教師講述的故事不會脫離教學內(nèi)容，而且針對小學低年級學生，故事講述方法也簡明扼要。第二，故事充滿趣味性，一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識環(huán)境中，讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。第三，對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，講述時應(yīng)從學生的知識、能力、思想實際出發(fā)，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。第四，講述語言通俗、生動、有趣，能夠引起學生對新教學內(nèi)容的注意，激發(fā)學生對新教學內(nèi)容的理解。

（三）如何在小學低年級識字教學中應(yīng)用故事教學法

好的故事能滿足小學低年級識字教學需要，也能與課堂內(nèi)容完美契合。在講課中，教師要將故事與識字教學內(nèi)容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中教會學生識字認字。同時，故事的選擇也要符合小學生的心理，要在他們的認知和理解范圍之內(nèi)。只有在這樣的基礎(chǔ)之上，故事教學才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用實例

（一）以故事激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)其學習自覺性和主動性

此處以《司馬光》故事為例設(shè)計教學過程，因為《司馬光》故事中有讀音相似的字（“光”和“缸”），所以教師可以在講故事的過程中故意把“光”和“缸”讀錯，然后學生就會哈哈大笑，此時教師就可以說“教師讀錯了，你們會讀錯嗎？”以此調(diào)動學生情緒，讓學生產(chǎn)生想試一試的想法，然后教師就可以隨機選擇兩位學生，讓他們和自己合作，以一人讀一段的方式繼續(xù)講故事。當再遇到不認識的字的時候，教師就說：“我現(xiàn)在要把你們不會的詞語記下來，你們也把教師不會的詞語記下來，看看誰不會的多?！币源朔绞皆俅握{(diào)動學生情緒，調(diào)動全班學生一起參與到“找不會”的活動中。對于一些重要的詞語，教師可以故意讀錯或是在讀到這個詞語的時候故意停頓一下，給學生一個記錄的信號。當整篇故事講完的時候，學生就按照教師的引導(dǎo)把一些重難點詞語記錄在本子上，最后再讓學生自己去查、去練。

當然，教師在運用故事教學法激發(fā)學生學習興趣的時候一定要注意以下幾點：第一，因為有學生參與，所以故事情節(jié)一定要簡單，而且不能有太多的生僻字，這樣可以保持學生的參與興趣。第二，學生也要參與講故事的過程，所以故事內(nèi)容一定是要傳播正能量的。第三，教師不能讀錯太多字，這樣反而會讓學生覺得教師無能，讓單純的笑變成了嘲笑，教師的教學權(quán)威全無，對接下來的教學過程是非常不利的。

（二）以故事激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)其學習好奇心和求知欲

此處以《王獻之練字》故事為例設(shè)計教學過程，第一步，采取角色扮演的方式，教師扮演王羲之，可以在班里隨機選擇一名學生扮演王獻之并給他劇本，其他學生當觀眾。此時教師不用多說話，先賣個關(guān)子，因為學生不知道教師接下來要講什么故事，無論是演員還是觀眾都充滿了好奇心，注意力都會非常集中。第二步，教師再說：“我還需要一名旁白，誰愿意參加？”此時學生由于好奇心越來越旺盛，都紛紛舉手，課堂氣氛一下子就變得活躍起來，教師隨機選擇一名識字水平較高的學生充當旁白并給他劇本。第三步，旁白和演員就位后，教師和兩位學生就相互配合一起講故事，此時學生的注意力會更加集中，都期待著能聽到有趣的故事。第四步，教師可以對故事進行現(xiàn)場改編，把識字教學內(nèi)容加入王羲之與王獻之的對話中（注意不要加入旁白中，因為大部分學生關(guān)注的還是王羲之和王獻之的對話）。此外，教師還可以把問題加入對話中，激發(fā)學生的求知欲。例如，教師（王羲之）問：“你知道書法家們最開始練習的字是什么嗎？”學生（王獻之）搖搖頭表示不知道。教師再問全班同學，全班同學也搖頭表示不知道，教師（王羲之）再回答：“是‘永’字，大家知道為什么嗎？”此時全班同學心里都很好奇，求知欲被激發(fā)出來，教師（王羲之）再回答：“因為永字包含了構(gòu)成一個字的所有筆畫，例如……”此時，教師就可以在黑板上寫上幾個字（識字教學內(nèi)容），然后配合永字講解這幾個字的讀音和筆畫順序。

當然，教師在運用故事教學法激發(fā)學生識字興趣的時候一定要注意以下幾點：第一，故事的主要內(nèi)容是什么并不重要，但一定要加入教學內(nèi)容。第二，旁白和演員之間要相互配合，所以教師一定要選擇敢于表現(xiàn)的、識字能力和語言組織能力強的學生。第三，因為王羲之是整個故事的中心人物，所以教師在表演時一定要到位，表情、動作、手勢要先排練好，避免冷場和尷尬。第四，注意適時、適當?shù)睾腿鄬W生互動。

結(jié) 語

綜上所述，故事教學法對提升小學低年級識字教學具有非常顯著的作用。為更好地應(yīng)用故事教學法，教師要學會如何講故事、如何利用故事情節(jié)講述課堂內(nèi)容、如何激發(fā)學生的學習興趣。

[1] 陳振海.試論故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2018,(03):116-117.

[2] 韋素琦.利用母語優(yōu)勢提高學生識字能力——試論壯族地區(qū)農(nóng)村小學低年級識字教學方法[J].大眾文藝,2011,(20):239.