藝術(shù)同構(gòu) 指導(dǎo)幼兒繪本閱讀

蘇毅敏

（福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心幼兒園，福建泉州 362000）

引 言

繪本故事具有圖文并茂的特點，借助文字和圖畫共同講述一個完整的故事，其故事往往比較適合幼兒閱讀，能喚醒幼兒的閱讀欲望。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本讀物時，教師可以利用藝術(shù)同構(gòu)的原則，將音樂、美術(shù)、戲劇、文學(xué)等融合在一起，利用彼此之間相同、相連、相通的特點，采用各種方法促使幼兒深入感受繪本故事的藝術(shù)魅力，并提高閱讀效果[1]。這種指導(dǎo)方法能讓幼兒更好地融入繪本作品中，并且讓幼兒的情感世界變得更為細膩，進而提高閱讀效果。

一、借助感受手段藝術(shù)同構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生畫面共鳴

教師要促使幼兒能動地對繪本故事進行再創(chuàng)造，與之產(chǎn)生心靈之間的交流和互動。在繪本中有一些意境往往通過畫面的形式展現(xiàn)，可以意會而不可言傳。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將音樂、圖畫一起展現(xiàn)給幼兒，促使幼兒在特定的情境下充分調(diào)動自己的思維，激發(fā)幼兒閱讀繪本作品的興趣，促使幼兒更深刻地體會到圖畫中所蘊含的內(nèi)容[2]。這樣的教學(xué)將音樂、繪畫結(jié)合在一起，能讓幼兒的感知能力得到提升，也體現(xiàn)了藝術(shù)同構(gòu)的特點。

在指導(dǎo)幼兒閱讀《愛心樹》這個繪本故事時，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容給幼兒播放一些音樂，讓幼兒能更深刻地感受繪本故事的內(nèi)容。例如，在觀看孩子和樹木和諧相處的畫面時，可以播放一些舒緩而美好的音樂，讓幼兒隨著音樂聲緩緩起舞。在此過程中，教師還可以啟發(fā)幼兒進行聯(lián)想，想象自己和父母相處的場景。在觀看男孩子長大后回到大樹身邊后，大樹只剩下了樹樁時，要播放一些讓人心酸的音樂，讓幼兒體會到其中的哀傷之情，可以配合一些肢體動作，動作主要展現(xiàn)的是和人分別的意思。在此基礎(chǔ)上讓幼兒展開聯(lián)想，思考自己長大后父母都老去了，此時自己會懷有怎樣的情感。由于采用了藝術(shù)同構(gòu)的方式，幼兒能更深刻地感受到繪本故事中的情感，如有幼兒提出：“本來我覺得和爸爸媽媽在一起是很正常的事情，但是看了這個繪本故事后才知道爸爸媽媽原來會變老，我要更加珍惜了?！庇變耗芨玫伢w會繪本中的寓意。

教師可以鼓勵幼兒參與到音樂場景的展現(xiàn)中，嘗試用身體動作伴隨著音樂進行舞蹈，這樣能讓幼兒更投入地感受情境。同時教師還可以鼓勵幼兒嘗試用語言表達自己通過音樂和畫面感受到了什么情感，嘗試將自己的情感表達出來。這樣也能讓幼兒更深刻地理解繪本故事的內(nèi)容。

二、通過創(chuàng)作方式藝術(shù)同構(gòu)，鼓勵想象，描述故事情節(jié)

教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，其中有不少的具體情境，在繪本故事中也是如此。教師要促使幼兒產(chǎn)生積極的想象，嘗試將自己想象到的內(nèi)容表述出來。教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，鼓勵幼兒嘗試從多種不同的角度入手進行表述。由于幼兒的興趣愛好不同，有的可能喜歡音樂，有的可能喜歡美術(shù)，因此在嘗試表達的過程中也可能從不同的角度入手展開聯(lián)想，這樣就產(chǎn)生了藝術(shù)同構(gòu)的效果，能讓幼兒在想象中更好地渲染情節(jié)，其表達效果也會更出彩。

在閱讀《我爸爸》這個繪本故事時，教師可以給幼兒展示繪本中的一些圖片，然后鼓勵幼兒展開積極的想象，思考繪本中展現(xiàn)的爸爸是一個怎樣的人。例如，有幼兒嘗試回答：“故事里的爸爸是一個萬能的人，吃得十分多，游泳很快，很高大，而且還很柔軟?！蓖瑫r，教師還鼓勵幼兒展開聯(lián)想，思考如果要自己編寫《我媽媽》的故事，該如何編寫。教師讓幼兒嘗試借助音樂和繪畫來表現(xiàn)自己的想法，幼兒可以選擇能體現(xiàn)媽媽形象的旋律，配上舞蹈來表現(xiàn)，也可以將自己心中的媽媽畫出來，用美術(shù)的形式展示。例如，有幼兒嘗試?yán)L制了媽媽的形象，將媽媽畫成了八爪魚的樣子，一只手在編織毛衣，一只手在切菜，一只手在炒菜，一只手拿著書本給寶寶講故事，通過這幅圖畫幼兒展示了媽媽十分能干。

教師要采用多元化表達策略，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)自己的想象。教師可以采用音樂或圖畫的形式讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓幼兒的想象力變得更為豐富，在嘗試描述故事情節(jié)時，幼兒也會更具體地表達。最終促使幼兒由淺入深地展開想象，熟悉故事中的角色，并進一步體會到繪本的藝術(shù)魅力。

三、提供表征平臺藝術(shù)同構(gòu)，聯(lián)系生活，促進行為遷移

教師可以采用生活化行為遷移的原則，促使幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容聯(lián)系自己的實際生活，產(chǎn)生生活的想象。教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒聯(lián)系在生活中看到了怎樣的場景與之相似，又或者思考自己曾經(jīng)在電視節(jié)目、戲劇作品中看到過哪些與之類似的場景。在此基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒再創(chuàng)造，促使幼兒討論繪本中的內(nèi)容，這樣能讓幼兒提高發(fā)散性思維能力，讓幼兒的情感變得更為豐富。

《我的感覺》系列繪本故事講述的內(nèi)容是如何管理自己的情緒，不要讓負面情緒傷害到自己和他人。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀這個繪本故事時，可以鼓勵幼兒嘗試聯(lián)系生活，說說在自己的生活中是否遇到過類似的事情，當(dāng)自己的情緒發(fā)生波動時，該如何避免情緒的變化。教師還可以鼓勵幼兒聯(lián)系自己看過的動畫片或者綜藝節(jié)目，說說是否能從中找到合適的例子證明應(yīng)該要好好地管理自己的情緒。例如，有幼兒提出：“我看到過很多電影里爸爸媽媽因為鬧矛盾結(jié)果就離婚了，剩下寶寶一個人很難受。我覺得如果爸爸媽媽都能控制好情緒，就不會讓寶寶難受了?！蓖ㄟ^聯(lián)系生活嘗試表達，幼兒對于《我的感覺》中講述的內(nèi)容有了更深刻的了解。

教師要在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事時充分考慮到作品向幼兒生活回歸的要求，促使幼兒結(jié)合生活思考繪本的內(nèi)容。這樣幼兒能意識到繪本中的故事和自己的現(xiàn)實生活有關(guān)，幼兒也會自覺地貫徹自己在繪本故事中學(xué)到的經(jīng)驗，提煉出的哲理，感受到的情操，促使幼兒獲得全面發(fā)展。

四、提供扮演機會藝術(shù)同構(gòu)，角色體驗，挖掘蘊含價值

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域都認為角色體驗是一種能體現(xiàn)人與人之間相互合作的活動，教師可以鼓勵幼兒參與到角色扮演的活動中，嘗試更深刻地體會繪本故事中的價值。在角色扮演的過程中，幼兒能將戲劇等藝術(shù)形式融合到繪本閱讀中，產(chǎn)生藝術(shù)同構(gòu)的效果，使幼兒更細膩地感受繪本故事，從而體會到其中蘊含的多元價值。

在閱讀《和甘伯伯去游河》這個繪本故事時，教師可以鼓勵幼兒參與到角色扮演的活動中。在活動中可以向幼兒提出一些問題，如：“甘伯伯為什么允許那么多小動物都上了自己的船呢？”“甘伯伯的船被小動物們弄翻了，但是甘伯伯為什么一點都不生氣，還讓大家吃點心喝茶呢？”“如果你是甘伯伯，你會選擇再次帶著小動物們上船游覽嗎？”帶著這些問題嘗試展開角色扮演，能讓幼兒更好地體會文章的內(nèi)涵。幼兒發(fā)現(xiàn)，這個繪本故事講述的是分享給人帶來的快樂，要求大家嘗試和其他人分享自己的東西。幼兒在角色扮演中能更真切地感受到甘伯伯的寬容和偉大，進而意識到分享不僅能給他人帶來快樂，也能讓自己快樂。

結(jié) 語

在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的過程中，教師要運用藝術(shù)同構(gòu)的原理，將繪本故事和幼兒熟悉的音樂、圖畫、戲劇等藝術(shù)形式結(jié)合在一起，促使幼兒對繪本的細節(jié)更為了解，體會到其中的價值。這樣能提高幼兒對閱讀繪本的興趣，也能促使幼兒提升理解力。

[1] 李忠玲,張茜,林泳海.談教師對幼兒繪本閱讀活動的指導(dǎo)[J].幼兒教育,2011,(36):10-12,32.

[2] 何黎明.幼兒繪本閱讀中教師成為促進者角色的策略[J].早期教育(教師版),2010,(04):10-11.