淺談微課在高中語文教學中的運用

陳艷秋

（遼寧省朝陽市第四高中，遼寧朝陽　122000）

引　言

微課，其概念可以概括為以微視頻為教學內容的載體，通過網(wǎng)絡平臺將制作好的教學難點及重點內容通過微視頻的形式給用戶提供學習和教育[1]。加強對微課教學應用的研究和探索對現(xiàn)代教育的改革發(fā)展有著非常重要的作用，國外許多國家在成人遠程教育以及中小學教育的微課教學中進行了廣泛的研究和實踐；與此同時，在國家持續(xù)不斷地推動高中階段教育的背景下，把微課引入高中語文教學已經(jīng)具備了相應的基礎和條件。

一、微課在高中語文教學中的有效性分析

首先，微課在教學應用中呈現(xiàn)出了必然性。微課能夠成為當前教育的熱點，既是信息教育迅猛發(fā)展的趨勢所在，同時，也是與當前教育發(fā)展的需求相一致的結果。更本質地說，網(wǎng)絡時代碎片化閱讀方式已經(jīng)成為人們學習和工作的一種生活方式，面對教育對象對權威崇拜逐漸淡化和對知識趣味性的更高層次的需求，只有將靜態(tài)信息動態(tài)化、抽象概念形象化才能夠滿足教育對象的要求[2]。其次，普通高中語文課程標準為微課提供了條件。這也是微課能夠提高高中語文教學質量的基礎和必要條件。新課程標準是為了全面推行素質教育，以挖掘學生潛能和滿足社會發(fā)展需求為教育目的。謀求現(xiàn)代教育理念推行的高中語文教學要求是基于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術開發(fā)而成微課的應用前提，而現(xiàn)代社會的學習要求為高中語文微課教學提供了實施的環(huán)境；新課程標準中高中語文方面的學習要求是著重對學生學習能力、創(chuàng)造能力以及思維能力的培養(yǎng)，而微課集中精力學習的教育理念以及激發(fā)學生學習興趣的理念，則能夠很好地滿足高中語文教學的要求。

二、微課在高中語文教學中運用存在的問題

雖然我國教育改革已經(jīng)在很多方面取得了很大的進展，但是，當前我國教育與時代的發(fā)展趨勢及需求還不相匹配[3]。這既是客觀事實，也是我們推行微課教學實踐的根本目的。

（一）微課運用于高中語文學科的困境

由于現(xiàn)行高考制度的客觀存在，高中階段的教育仍然處在應試教育的陰霾中。微課作為現(xiàn)代教育理念的先行者在運用到高中語文教學的過程中，難免會遇到阻礙，包括學校領導的阻礙、語文教師的困惑以及學生忙于應付的現(xiàn)象等。這既是應試教育與素質教育的內在矛盾，同樣，也是語文教學模式與微課教學模式的矛盾。沒有模式和制度的變革，微課運用于高中語文學科也只會是相同的命運。

（二）微課在高中語文教學運用中出現(xiàn)的問題

首先，重科技而忽視微課教學內容的設計。在現(xiàn)有的高中語文微課教學實踐中，普遍存在著教師對微課的設計過于追求視頻的感官效果。這違背了微課集中學生注意力的教育理念。其次，當前高中語文教學微課資源缺乏。由于我國國內針對普通高中語文微課教學實踐少之又少的現(xiàn)狀，導致微課教學資源極度匱乏；而且，高中語文微課教學研究還處在初始階段，在實踐環(huán)節(jié)還沒有較為系統(tǒng)的規(guī)劃和缺乏微課教學資源共享平臺的建設。重復建設、瑣碎化以及盲目性等充斥著當前的高中語文微課教學。最后，缺乏對微課以及微課教學的正確認識。由于高中語文教師在微課知識以及微課操作能力方面的欠缺，導致了高中語文教師在微課教學過程中只有“形似”。這種盲目追趕新理念、追求潮流的做法不能夠有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高，甚至還會產(chǎn)生混淆視聽的負面效應。

三、微課在高中語文教學中運用的策略

（一）變革觀念，深化認識

第一，學校方面。學校領導應該重視微課在高中語文教學中的作用，創(chuàng)造條件，積極鼓勵教師開展高中語文微課教學實踐活動；成立專門的教研組，研究本校開展高中語文微課教學的方案，積極開展與其他高中學校在語文微課教學方面的合作，共同分享微課教學資源，豐富教師在這方面的教學經(jīng)驗；同時，成立微課小組，在學校的統(tǒng)一教學安排下，做好高中語文教師的微課教學實踐工作，避免語文教師各自為戰(zhàn)，低水平重復建設的現(xiàn)象出現(xiàn)；有條件的學校還可以舉辦微課高中語文教學應用為主題的競賽，并設立微課制作、課堂教學以及教學經(jīng)驗總結等多個獎項。第二，一線教師方面。應該本著提高教學質量和更好地促進學生語文素養(yǎng)提高為原則，積極接受微課這一新鮮事物；同時，積極參與學校以及社會在微課教學應用方面的交流活動，豐富自身的知識結構，加深對微課教學的認識；在此基礎上，找準自己在微課教學方面的興趣點，大膽實踐，制作出能夠提高自身微課教學能力和促進教學質量的微課資源。

（二）提高微課制作質量，向系列化和專題化發(fā)展

一方面，在提高微課制作質量方面，一線語文教師要提高自身對微課的認知程度以及微課的制作技巧、能力。當前，高中語文教學中運用微課普遍存在著質量不達標、利用效率過低的現(xiàn)象，這主要是由于很多教師沒有把握好微課的核心理念和微課的制作技能。教師作為語文教學質量的關鍵和運用微課教學的主體，應該積極參與關于微課創(chuàng)作技能方面的培訓，借鑒已有的優(yōu)秀教學成果，切合實際地運用到自己的微課教學中去。另一方面，高中語文教學微課的運用要秉著形成系列化、開發(fā)專題化的發(fā)展思路，進行理論研究和開展實踐教學活動[4]。這個思路定位很重要，它既可以為學校開展微課教學提供指導，也可以避免教師在實踐過程中的盲目性和形式化。

（三）推動微課教學資源共享平臺建設

推動微課在高中語文教學中的運用，離不開微課教學資源共享。雖然當前微課網(wǎng)站平臺眾多，但是，這些資源過于繁雜，不成系統(tǒng)，而且，很多教學資源不能夠切合學校的實際教學需求。因此，應該在積極吸收優(yōu)秀成果的同時，考慮學校自己的微課教學資源建設，從而形成自己的微課教學資源特色。這樣，才能夠使微課在高中語文教學中的運用更得心應手，效果會更好。

結　語

隨著我國在微課教學應用方面研究和實踐的不斷深入，以及微課這種新興教學模式與學習方式在互聯(lián)網(wǎng)技術革新中自我的不斷完善，我國高中語文教學中微課的實踐運用呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展態(tài)勢。由此，我們能夠認識到，微課教學應用是現(xiàn)代教育的時代發(fā)展趨勢，是推動高中階段語文教學改革的必然選擇和有效手段；進一步說，不能因為國內微課教學的發(fā)展相比國外研究和實踐還不夠先進，就喪失掉發(fā)展微課教育的信心。學校領導和一線語文教師應該順應形勢，本著提高高中語文教學質量的目的，建設具有自己特色的微課程教學體系。