談朱永新“新教育”理念下的教學管理
——作為種子教師我是如何參與教學管理活動的

劉繼紅

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗初級中學，江蘇鹽城　241002）

引　言

朱永新對教育領域的認知基于他所提出的“新教育”理念。有人說，他的“新教育”就是一個“理想國”，一個“烏托邦”。但是在筆者看來，“新教育”并不是不切實際的教育夢想，而是與新時期教育目標、社會需求高度契合。

從“新教育”的五大核心理念（為了一切的人，為了人的一切；教給學生一生有用的東西；重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗；強調個性發(fā)展，注重特色教育；讓師生與人類崇高的精神對話）中，我看到了滿紙的兩個字——有用?！靶陆逃敝鲝埖氖菍W生有用、對教學有用、對社會有用的教育[1]。

一、新教育理念下的教學目標管理

“新教育”理念強調“必要的烏托邦”，不是要遵循某些不切實際的幻想，而是強調教學應擁有放眼于未來的思想。也就是說，教學應放下功利的羈絆，使教學成為教師和學生共同成長的理想空間[2]。

從這個理念上說，初中階段的教學目標就不應設定在某個學期的期末考核，也不應該放在中考試卷上，而應著眼于學生將來的生存與發(fā)展，應指向未來學生與社會的切實需要，把階段考核視為師生發(fā)展的起點，而不是終點。新教育理念中的“一切”，不僅僅是指學生，還包括教師和家長的發(fā)展。朱永新反對文理分科，他認為教育就應追求實用和全面，教給學生一生有用的東西，而不以考試成敗論“英雄”。

二、新教育理念下的師生角色管理

新教育理念，強調教學的本位是“人的個體生命”。依據學生個人成長的需求來管理教學，不僅是指以學生為主體，而且要求教學過程和內容都具有個體性，即知識指向每個學生個體，過程針對每個學生個體。在這樣的理念下，教師不可能對全班學生進行一對一的個性化教學，那么就需要將學習角色“還原”為主體，讓學生按自己的需求通過自己的體驗、挖掘或探究來實現知識和技能的把握，完成素質的自我構建[3]。

朱永新認為，“名師出高徒”沒有錯，但名師有多少？學生有多少？需要多少名師才能滿足“一切”學生的發(fā)展？所以，管理教學應該改變傳統(tǒng)模式下的師生角色，不僅是將學生視為學習和教學的主導者，而且也應將教師視為學習的合作者。這種角色的調整，其管理基礎是教師充分相信學生的潛力。

那么，在教學角色管理上，師生就不再有主、客體之分。如果真有一個主角，那么這個主角是“對話”，即師生間知識、理念、精神的對話，師生與知識、社會、素養(yǎng)之間的對話。例如，在學習過程中，我們不再讓教師單獨組織學習資料，也不是由學生獨立探究，而是由師生對這些知識進行合作研究，即使用反轉課堂，在課下完成知識學習之后，師生在課堂上利用網絡、書籍和經驗相互討論，使知識與能力在學的過程中不分彼此。

三、新教育理念下的學習環(huán)境管理

“新教育”理念突出人的個性發(fā)展與個體發(fā)展，即為了實現知識構建的自主性或自覺性，就必須為學生和教師營造一個能夠促其自覺、促其自主的環(huán)境。這個環(huán)境至少應該從兩個方面去組建。

（一）閱讀環(huán)境

知識和能力的發(fā)展和生成是自主的，那么最好的學習方法就是實踐體驗，自己親身體驗。對于學生來說，這顯然是不太可能完全實現的。那么，還有一個途徑就是閱讀。怎樣管理閱讀環(huán)境呢？（1）讓學生有書可讀。教師向學生推薦大量閱讀書目，讓學生根據自己喜好自主選讀，如《人類的家園》《寬容》《世界地理未解之謎》《圖說天下》等，都是適合初中學生閱讀的書籍。（2）調動學生閱讀的興趣。教師應經常地、有規(guī)劃地組織一些閱讀活動，如知識競賽、閱讀筆記展示、知識宣講活動等，使學生的閱讀活動形式豐富而又有趣。

（二）創(chuàng)建數碼互動平臺

一方面，在互聯(lián)網環(huán)境下，知識的獲取、師生間的交流可以實現跨空間、跨時間，極大地提升學習效率。另一方面，信息化是當前也是未來一段時間內的主流社會形態(tài)，從學生未來發(fā)展的角度上說，培養(yǎng)和發(fā)展他們使用信息手段學習和交流的能力，也是“有用”教育的必然選項。教師可以利用學校網絡來搭建數碼“社區(qū)”，也可以利用即時通信工具（如QQ、微信等）來組建一個專屬的學習交流群。在這個平臺上，教師和學生都可以將從網絡上搜集到的學習資料和信息即時分享，供大家自主學習；師生還可實時對某些知識進行跨時空的互動，大家都可以在這個平臺上進行跟蹤式、無障礙的交流和討論。

四、新教育理念下的教學形式管理

踐行某一教育理念，就必然需要有相應的教學形式，形式與理念達到一定程度的契合，教學管理才能真正實現“有用”。那么，“新教育”理念下的教學形式應該怎樣來管理呢？

“新教育”理念強調知識和能力的發(fā)展性和生成性，僅僅是形式上的學，不能生成有用的知識和能力，只有伴隨深度的、自主的思考，才能實現知識與能力的內化。朱永新先生在世紀之初發(fā)表了《朱永新成功保險公司開業(yè)啟事》，這個“保險公司”的目標是自主發(fā)展“有用的人”和自主發(fā)展過程的“有用”，加入這個“保險”的投資條件是每天三省自身，寫千字文一篇……十年后，持3650篇（360萬字）來“本公司”，如“投保方”自感十年后未能躋身成功者之列，“本公司”愿以一賠百。朱永新先生用這種幽默的方式設計了一個學習形式：寫。作為教師，我們可以組織學生寫隨筆（閱讀心得、學習筆記、科學幻想等），不用每日一篇，即使是一周一篇，學生未來的前景也是可預期的。

五、新教育理念下的個性特色教育

在社會飛速發(fā)展的現在，我們需要更多的能發(fā)明創(chuàng)造的人才，那么如何在教學過程中發(fā)掘這些有天賦的好苗子，對我們的教學工作提出了新的要求。教師在教學理念上要打破傳統(tǒng)的教學理念，在做教學計劃時，要將重點放在教授學生高效學習，掌握學習課程的技能與方法上，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀。在此基礎上我們進行教學，在教學過程中慢慢發(fā)掘每個學生的個性，我們可以在課堂上巧妙利用學生的個性特點，從而達到教學效果的最大化。

結　語

朱永新的“新教育”理念不是止于夢想的“空中花園”，而是契合了新課程教育理念和學生發(fā)展、社會需求的具有長遠建設性視野的“實用”教育理念。依據“新教育”理念來管理初中教學，培養(yǎng)“有用”的人，開展“有用”的教育。