借鑒傳統(tǒng)與流行元素　激活初中美術(shù)教學(xué)

梅元祥

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，江蘇蘇州　215232）

引　言

藝術(shù)作品的形成離不開創(chuàng)作者的個(gè)人思想、審美情趣以及所處的歷史背景、文化環(huán)境等。作為一門培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生審美鑒賞與審美創(chuàng)造力的學(xué)科，初中美術(shù)教學(xué)要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，跟進(jìn)流行文化。在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，筆者多年來一直堅(jiān)持將傳統(tǒng)元素和流行元素融入美術(shù)教學(xué)之中，收到了較好的教學(xué)效果。

一、內(nèi)容：精挑和尋繹

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！彼^“人文”，就是說美術(shù)課程絕不僅僅是工具性、技能性的學(xué)科，而且是一門情感性、文化性的學(xué)科。在美術(shù)教學(xué)中，教師要賦予美術(shù)學(xué)科以生命力，進(jìn)而培育學(xué)生的審美能力和創(chuàng)美素質(zhì)。

（一）融入

在融入傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素方面，我們以初中生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，將美術(shù)教學(xué)的交互性、活動(dòng)性與創(chuàng)新性相結(jié)合，同時(shí)，努力打通學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的界別[1]。具體而言，就是將美術(shù)上的繪畫、工藝、欣賞乃至綜合等相互融合，將美術(shù)與戲劇、美術(shù)與音樂等學(xué)科進(jìn)行貫通。例如，雖然臉譜是中國戲曲中特有的化妝藝術(shù)，但完全可以融入美術(shù)學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生創(chuàng)作臉譜、欣賞臉譜，感受臉譜的對稱、夸張與色彩。

（二）對接

在教學(xué)中，有時(shí)由于年代的久遠(yuǎn)，再加上處于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，導(dǎo)致部分學(xué)生無法把握傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素關(guān)聯(lián)，因此需要教師有意識地將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素對接。比如，教學(xué)《物品上的花廊》，教師既要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的龍鳳字樣內(nèi)涵，同時(shí)還可以將傳統(tǒng)寓意與現(xiàn)代漢字構(gòu)造有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生一種震撼和影響。又如，在“飛”字圖標(biāo)創(chuàng)作過程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件，將鳥振翅飛翔的姿態(tài)展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這種意象與現(xiàn)代漢字構(gòu)造對接想象，從而能夠讓學(xué)生深刻理解圖標(biāo)寓意。

（三）聯(lián)系

初中美術(shù)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形”與“神”的聯(lián)系的能力，發(fā)展學(xué)生對現(xiàn)代元素和傳統(tǒng)元素的掌控能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中掌握現(xiàn)代審美觀點(diǎn)，分析中外審美差異，將東西方審美聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用。比如，教學(xué)《霓裳之舞》時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體課件展示了巴黎時(shí)裝大賽、我國時(shí)裝大賽等精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。學(xué)生在比較中，能夠形成自己的創(chuàng)意構(gòu)想。這樣的教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的眼界，打通學(xué)生的思維，讓學(xué)生更前沿地觸摸到流行元素。

傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代元素等的融入，能夠豐富初中美術(shù)教學(xué)。一方面，促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承；另一方面，激發(fā)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)生的審美與創(chuàng)作潛能。正如著名藝術(shù)大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

二、課程：圓融與統(tǒng)整

融入傳統(tǒng)與現(xiàn)代時(shí)尚元素，一方面要堅(jiān)持傳承性，另一方面要堅(jiān)持創(chuàng)新性。從融合途徑上看，可以將傳統(tǒng)圖形與流行圖案有機(jī)結(jié)合，可以將鄉(xiāng)土美術(shù)、民間美術(shù)融入其中，可以將傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代造型結(jié)合起來，等等。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代多重元素的糅合，不僅讓鄉(xiāng)土與時(shí)尚、古老與現(xiàn)代之間進(jìn)行對話，而且直抵學(xué)生的審美內(nèi)心，促進(jìn)了學(xué)生審美能力和創(chuàng)美素質(zhì)的發(fā)展[2]。

（一）尋根

在初中美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素，其中一個(gè)重要的緣由就是以美術(shù)為窗口，引導(dǎo)學(xué)生觸摸到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化。如果教師在教學(xué)中，沒有對學(xué)生進(jìn)行文化啟蒙，那么學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)就是膚淺的，學(xué)生對傳統(tǒng)元素與流行時(shí)尚元素的掌握就是淺層次的。例如，結(jié)合鄉(xiāng)土文化教學(xué)《藍(lán)印花布》，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生了解藍(lán)印花布的歷史；教學(xué)民間美術(shù)“剪紙”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剪紙的民間藝術(shù)來源、寓意、文化精神等，如“簡中求繁、繁中求和、和中求殊”的原色和中彩藝術(shù)語言。

（二）探索

美術(shù)學(xué)習(xí)融入傳統(tǒng)與流行元素是一種多種技能的綜合訓(xùn)練。只有通過大腦立體化，才能形成學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生創(chuàng)造出他的獨(dú)特的視覺印象。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生探尋藝術(shù)特色。比如教學(xué)《泥土的味道》時(shí)，我將學(xué)生帶入美術(shù)教室，讓學(xué)生仿制青銅鼎，學(xué)生的興致很高。學(xué)生在探索中認(rèn)識了許多的紋樣，如饕餮紋、幾何紋、龍紋、勾連雷紋等。我將學(xué)生仿制的青銅鼎陳列在美術(shù)室的博古架上。置身其間，學(xué)生仿佛來到了古代的夏商朝。漫步其間，學(xué)生的自豪感油然而生。

（三）創(chuàng)新

教師要揭開禁錮學(xué)生思維的枷鎖，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中既動(dòng)手又動(dòng)腦。比如，我們讓學(xué)生融入流行元素，進(jìn)行生活情趣類的美術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。于是，涌現(xiàn)了諸如“廢報(bào)紙創(chuàng)意燈籠”“冰棒棍創(chuàng)意作業(yè)”等作品。這樣的美術(shù)教學(xué)，既符合新課程理念，也能順利地完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生的美術(shù)造型能力在潛移默化中獲得提升。

對課程的圓融與統(tǒng)整，既要考慮流行元素對美術(shù)的沖擊，也要考慮對傳統(tǒng)元素的堅(jiān)守。只有將傳統(tǒng)元素與流行元素和諧地融合于美術(shù)課程之中，學(xué)生才能在受到現(xiàn)代美術(shù)思想的影響的同時(shí)，又受到經(jīng)典美術(shù)思想方法的浸染。唯其如此，學(xué)生才能自由地游弋在美術(shù)的歷史長河之中，流連、欣賞、創(chuàng)造。

三、教學(xué)：借鑒與貫通

審美趣味與審美意識是美術(shù)人文價(jià)值的重要體現(xiàn)。將傳統(tǒng)元素與流行元素融入美術(shù)教學(xué)之中，就是要培育學(xué)生的審美情趣，培育學(xué)生的愛國情感，培育學(xué)生高尚的品德等[3]。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要將審美與立美作為重要的目標(biāo)和任務(wù)。借鑒與貫通，是初中美術(shù)融合傳統(tǒng)與流行元素的基本方式。

（一）對比法

德國著名思想家卡爾·馬克思說：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”無論是美術(shù)審美還是美術(shù)創(chuàng)美，都是人類訴諸視覺的感性活動(dòng)，它能夠激活人的視覺思維，喚醒人的審美感受，提升人的藝術(shù)修養(yǎng)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的一些美術(shù)課堂上，學(xué)生卻感到枯燥、乏味。雖然如此，學(xué)生對傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)品卻有著濃厚的興趣，對現(xiàn)代的流行美術(shù)混搭卻有著情感的共鳴。基于此，我們在美術(shù)教學(xué)中，要自覺地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比。例如，教學(xué)《趣味立線》一課，我讓學(xué)生采用彎、卷、折紙條的方法，設(shè)計(jì)作業(yè)“創(chuàng)意花窗”。在學(xué)生通過操作了解到圖形組合規(guī)律后，我重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞“江南花窗”，將空窗、長窗、半窗、紗窗、合和窗、鏤窗、橫風(fēng)窗、地平窗等進(jìn)行對比，學(xué)生在欣賞之余，品味其濃烈的文化內(nèi)涵，不僅認(rèn)識到花窗具有形式美感，更觸摸到花窗所蘊(yùn)含的耐人尋味的文化內(nèi)涵。最后讓學(xué)生大膽地嘗試創(chuàng)新制作花窗。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，沒有任何多余的內(nèi)容，思路清晰，高效有趣。

（二）交替法

在初中美術(shù)教學(xué)中，我們可以借鑒傳統(tǒng)元素進(jìn)行現(xiàn)代流行包裝，同樣也可以借助流行元素進(jìn)行符合傳統(tǒng)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的包裝，這就是交替法的運(yùn)用。交替法能夠激活學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，更有利于打造美術(shù)活力課堂。比如在《多變的色彩》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西方現(xiàn)代藝術(shù)大師用色調(diào)表現(xiàn)意境的例子，如波提切利、勃納爾、列維坦、馬蒂斯等。學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅能夠?qū)W會(huì)色調(diào)的運(yùn)用，完成互補(bǔ)色和冷暖色的構(gòu)成，而且欣賞到藝術(shù)大師的用色藝術(shù)。這樣的教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的藝術(shù)視界。學(xué)生在欣賞、實(shí)踐中感悟到色彩表達(dá)的是一種情緒。再比如，學(xué)生對于希臘神殿，都是從那些圖片上看到的經(jīng)過幾千年風(fēng)雨侵蝕的殘?jiān)珨啾冢z毫不能喚醒學(xué)生的對古希臘藝術(shù)的體驗(yàn)與感悟。如何讓學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)元素產(chǎn)生一點(diǎn)親近感？我在教學(xué)中，結(jié)合日本的動(dòng)漫片《圣斗士》，因?yàn)槭ザ肥烤褪菑南ＥD神話中演變而來的。學(xué)生對于圣斗士中的“雅典娜形象”非常熟悉，于是我以此為引入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合流行元素欣賞傳統(tǒng)的藝術(shù)作品，對古希臘雕塑家菲狄亞斯的著名作品《雅典娜女神像》進(jìn)行品賞。由于將流行元素和傳統(tǒng)元素結(jié)合起來，因此學(xué)生能夠領(lǐng)悟到作品的思想內(nèi)涵，體驗(yàn)到作品所表現(xiàn)的主題。

（三）創(chuàng)賞法

教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想象，對傳統(tǒng)的作品進(jìn)行創(chuàng)想、創(chuàng)賞。比如，學(xué)生在欣賞荷蘭畫家凡·高的自畫像時(shí)，對于作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞，不能仔細(xì)揣摩、玩味。顯然，學(xué)生由于體驗(yàn)的隔閡、單薄而不能進(jìn)入作品所表現(xiàn)的靈魂世界。我點(diǎn)撥學(xué)生：“你覺得這幅畫的色彩怎樣？”學(xué)生有了觀察的視點(diǎn)，一種想象蔓延開來。有的說，畫面色彩大膽，夸張，說明作者有著一種激情；有的說，這表達(dá)了凡·高內(nèi)心世界的豐富、博大；有的說，這是凡·高的蓬勃的生命力的表現(xiàn)；還有的說，畫作的色彩背景充滿了銀灰和青藍(lán)色，而面部是綠色，須發(fā)是紅色，表現(xiàn)出一種被壓抑的激情；等等。再比如，讓學(xué)生欣賞“古代雕塑藝術(shù)”，可以引導(dǎo)學(xué)生在對傳統(tǒng)美術(shù)元素的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用泥塑進(jìn)行表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在創(chuàng)構(gòu)中領(lǐng)悟雕塑中所蘊(yùn)含的富有人情味的自然美感。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過多種方法主動(dòng)探尋學(xué)生感興趣的蘊(yùn)含于作品中的傳統(tǒng)元素與流行元素，讓學(xué)生觸摸經(jīng)典，感受時(shí)尚。讓學(xué)生認(rèn)識到，只有根植于傳統(tǒng)經(jīng)典，才能獲得一種持久的生命力。只有深入地認(rèn)識到流行時(shí)尚，才能獲得一種嶄新的、時(shí)代的氣息與靈感。

初中美術(shù)是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要載體，是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的重要平臺。過去，我們在美術(shù)教學(xué)中一直沒有重視對作品的傳統(tǒng)、經(jīng)典、流行、時(shí)尚等元素的積極發(fā)掘，制約了美術(shù)課程與教學(xué)的發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識地將傳統(tǒng)元素與流行元素融合起來，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)視界。將傳統(tǒng)元素與流行元素融入美術(shù)教學(xué)之中，能夠給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而構(gòu)建出美術(shù)教學(xué)的新天地。