善待學(xué)生錯(cuò)誤　成就課堂精彩

計(jì)春娟

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州　215211）

引　言

錯(cuò)誤是普遍存在的，存在即合理，在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)，教學(xué)本身就是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾錯(cuò)的過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都滿足于一帆風(fēng)順的課堂，將錯(cuò)誤看作洪水猛獸，在預(yù)設(shè)時(shí)盡可能地避免，這就造成了一種課堂假象，錯(cuò)上加錯(cuò)。對(duì)此，要轉(zhuǎn)變觀念，理性面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤并靈活引導(dǎo)，以此優(yōu)化教學(xué)。

一、悅納錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

作為老師，追求課堂完美是一種正常心理，無(wú)可非議。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“不完美”“經(jīng)常有錯(cuò)誤”卻是教學(xué)常態(tài)，這是無(wú)法改變的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生害怕犯錯(cuò)，處于青春期的他們希望表現(xiàn)出最好的一面，十分在意他人的看法，因而不敢觸碰錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題，就要積極引導(dǎo)，在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，以平和、理性的態(tài)度悅納。這樣不僅能調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，還能幫助其查錯(cuò)、糾錯(cuò)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)體系的完善[1]。

在教學(xué)《種群和群落》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于種群和群落這兩個(gè)概念經(jīng)?；煜?。對(duì)此，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是幫助其糾正：對(duì)于這兩個(gè)關(guān)系很近的概念，誰(shuí)能來(lái)解釋一下？學(xué)生回顧新課，隨即想到：種群是指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體；群落是指在相同時(shí)間內(nèi)聚集在同一地段上的各物種的種群集合，包括動(dòng)物、植物、微生物等各個(gè)物種的種群，共同組成生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分。清楚概念后，我便開(kāi)始引導(dǎo)區(qū)分：“兩者有什么分別？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，通過(guò)交流得出結(jié)論：種群是單種生物，群落是一定范圍的多種生物集合體。由此，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助其正確理解和加深對(duì)知識(shí)的印象。

這樣處理錯(cuò)誤的方式，不僅能改變學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，還能使學(xué)生在和諧的氛圍中積極思考，主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法，以此完善知識(shí)體系，培養(yǎng)勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分析錯(cuò)誤，深化知識(shí)理解

錯(cuò)誤并不可怕，有效的教育就在于引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，這樣才能避免再犯，進(jìn)而促進(jìn)能力的提升。進(jìn)入高中以后，學(xué)生明顯覺(jué)得知識(shí)難度增加，容易做錯(cuò)題目，對(duì)此就要結(jié)合具體情境展開(kāi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生透過(guò)表面分析內(nèi)里，以此深化對(duì)于知識(shí)的理解[2]。

在教學(xué)《光與光合作用》一課時(shí)，學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常把“產(chǎn)生的O2”和“釋放的O2”混淆，但實(shí)際上不只是做題上的疏漏，更多的是對(duì)光合作用、呼吸作用的知識(shí)理解不到位。分析原因后，我知道了學(xué)生知識(shí)的“短板”，在之后的復(fù)習(xí)中格外注意，將知識(shí)鏈脫節(jié)的地方接上，避免再次出現(xiàn)“短板”。在處理綜合性問(wèn)題時(shí)，如遺傳概率計(jì)算題，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)失誤。分析原因后發(fā)現(xiàn)主要在于學(xué)生思維不夠靈活，由于題目存在較強(qiáng)的綜合性，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量要求高，單一思考很難解決。對(duì)此，在解決問(wèn)題時(shí)就要聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試建構(gòu)新知橋梁，以此發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索。這樣才能減少錯(cuò)誤，并且在根源上避免。

這樣一來(lái)，不僅能幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，還能深化認(rèn)知，深入本質(zhì)，促進(jìn)理解，以此提高思維的活躍度，減少預(yù)測(cè)性錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧用錯(cuò)誤，增添課堂精彩

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，就要及時(shí)捕捉，靈活處理，將預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，給課堂增添精彩。

顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中最常用的觀察儀器，很多實(shí)驗(yàn)都要用到。一般在課堂進(jìn)行時(shí)，我會(huì)組織合作學(xué)習(xí)，以此提高效率。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種狀況，對(duì)此就要及時(shí)捕捉。例如，在某次實(shí)驗(yàn)課上，一位女生緊張地說(shuō)她不慎將顯微鏡裝片壓碎了。我連忙安慰她，并借此引導(dǎo)全班學(xué)生分析裝片被壓碎的原因，并一起回顧顯微鏡的使用方法。首先，我開(kāi)門見(jiàn)山地提問(wèn)：“為什么裝片會(huì)碎？有哪些原因？”引導(dǎo)學(xué)生探究。先讓其獨(dú)立思考，再小組交流，最后班級(jí)討論：

生1：在轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒下降時(shí)，沒(méi)有從側(cè)面注視物鏡。

學(xué)生講得不錯(cuò)，我以此為突破口讓學(xué)生將低倍鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，將鏡筒降到最低處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：即使將鏡筒降到最低處，離裝片還有一定距離。針對(duì)這一操作，我接著問(wèn)：“為什么會(huì)這樣？”學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，使用高倍鏡對(duì)準(zhǔn)了通光孔，進(jìn)而出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“在使用顯微鏡時(shí)要注意什么？”學(xué)生馬上聯(lián)想到口訣：低倍對(duì)準(zhǔn)通光孔，側(cè)看物鏡降鏡筒；對(duì)光莫用高倍鏡，規(guī)范操作記心中。

這樣一來(lái)，借助這一錯(cuò)誤，學(xué)生就能牢記實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，以后再用到顯微鏡就不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。

四、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，提升思維能力

一般來(lái)說(shuō)，我們都將有效的生成看作課堂精彩，其實(shí)預(yù)設(shè)也可以成就精彩。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)錯(cuò)誤設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考，在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上促進(jìn)生成，以此帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)散、膨脹，以此達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)能力提升的同時(shí)優(yōu)化課堂。

在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境引導(dǎo)：“如果你不幸流落荒島，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會(huì)選擇先吃什么？”以此激發(fā)學(xué)生思考，之后我給出兩種選擇：“第一種，你可以先吃雞，再吃玉米；第二種，你可以先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，然后吃雞生下的蛋，再吃雞?！睂?duì)此，大部分學(xué)生選擇第二種，我笑而不語(yǔ)，沒(méi)有揭示答案，而是進(jìn)入新課教學(xué)。隨著認(rèn)知的深入，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己的選擇是錯(cuò)誤的，并嘗試運(yùn)用新知解釋。最后，在掌握了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)后，他們恍然大悟：由于能量在生態(tài)系統(tǒng)中是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的，如果用玉米來(lái)喂養(yǎng)雞就增加了一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，能量會(huì)損失大部分，這樣人可利用的能量減少了。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，還能鼓勵(lì)其自主糾正錯(cuò)誤，在不斷反思中深化知識(shí)理解，以此優(yōu)化課堂聽(tīng)講，充分發(fā)揮錯(cuò)題作用，有效提高課堂效率。

結(jié)　語(yǔ)

錯(cuò)誤是高中生物教學(xué)的寶貴資源，對(duì)課堂設(shè)計(jì)有很大的積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)關(guān)注，充分利用，以此優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤引導(dǎo)下主動(dòng)探究，透過(guò)文字表象深入內(nèi)里，以此完成預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到理想效果。