探究性學習在初中生物教學中的有效應用研究

陳曉亞

摘 要：探究性學習說的是指在教師的指導下學生自主學習、探究問題的一種學習模式。探究性學習要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生做課堂的主人，促進學生的全面發(fā)展。近年來，探究性學習在初中生物教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，培養(yǎng)學生興趣，提高學生學習積極性，樂于探究是生物教學的重要目的。本文濟南的中學為例探究探究性學習對初中生物教學的作用。

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學習 應用

引 言

事實上，探究性學習引入課堂上的時間并不算長久。以濟南的大部分中學為例，由于教學條件的影響，現(xiàn)在很多中學的教學模式還是以前的傳統(tǒng)模式。其實教師們可以大膽創(chuàng)新，使課堂變得更加具有探究性、實踐性、生動性。這樣做既符合新課程改革的主旨，又能提高學生學習的積極主動性，也就能夠使學生的成績有所提高。具體來說，究竟應該如何實現(xiàn)探究性學習呢，以下是我們對此的研究。

1初中生物的教學特點

1.1學生自身特點

在調(diào)查中，濟南的初中學生大多都擁有強烈的好奇心和廣泛的興趣愛好，但耐性、自控能力、抗壓能力也差，這樣的性格特點對探究性學習模式的應用有缺點也有優(yōu)點，學生在剛開始學習時積極性很高，但是在漸漸熟悉這種模式后，就會失去耐心，完不成學習任務(wù)。此時，老師就可以在學生失去耐心時加以鼓勵和引導，指導學生克服困難，完成學習任務(wù)。

1.2探究能力開發(fā)不夠深入

與高中生相比較，初中生的自助探究能力并沒有得到充分開發(fā)。在初中教學中，教材內(nèi)容是學習的基礎(chǔ)核心，具有較強的學科性，此時，知識的得出過程相當重要，在這個過程中，應注重探究性的培養(yǎng)。

2探究性學習的養(yǎng)成方法

2.1精心設(shè)計生物研究精髓，培養(yǎng)學生探究興趣

學生最好的老師是自己的興趣，因此，教師在課堂教學中應對講課內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)進行精心安排，增強課堂趣味性，使學生從“我要學”的模式變?yōu)椤拔蚁雽W”，力求學生能夠輕松愉悅的參與到課堂教學活動中去。具體說，我們可以在上課前進行一些小活動，設(shè)計一些科學的有趣的小討論，以此來激發(fā)學生對課堂上要講的內(nèi)容的好奇心。例如，我這節(jié)課要講“綠色植物的光合作用”，我會要求學生踴躍發(fā)言，講自己所知道的關(guān)于植物光合作用的知識，這樣做既能夠提高學生積極性，又能夠提前擴充學生關(guān)于這節(jié)課的知識面。在激起學生學習興趣的同時，也使學生在精神上獲得了極大的滿足感，學生自己找到問題答案，獲得知識，逐步形成在學習中思考，在思考中研究的學習習慣。隨著這種模式的進行，學生主動思考探究的習慣逐步養(yǎng)成，課堂教學也能在學生具有濃厚興趣時進行。

2.2精心構(gòu)建學生教學模式，轉(zhuǎn)變學生獲取生物知識的方法

隨著時代的不斷發(fā)展，教師們也需要不斷的進步，老師們不再是簡簡單單的教書匠，而是具有創(chuàng)造精神的人類工程師。因此，轉(zhuǎn)變教學理念是老師們必須要做到的事情。學生是學習的主體，老師是學生學習時的輔助者，教師一定要相信學生的學習能力，深挖教學內(nèi)容，精心準備教學方法，經(jīng)常采用探究式教學方法，收集課堂相關(guān)信息，儲備足夠的知識內(nèi)容，盡量將生活實踐與課堂教學聯(lián)系起來。課堂上要求語言精煉、用詞精確，并且耐心傾聽學生的疑問與困惑。而在實驗課上，教師要把課堂還給學生，使學生的個性在課堂上得到充分展現(xiàn)，充分鍛煉學生的思維能力，提高學生動手實踐能力，課后還可以要學生寫出實驗操作過程，幫助得出錯誤結(jié)果的學生找到正確答案，并跟學生一起尋找實驗結(jié)果錯誤的原因。老師更要有較強的領(lǐng)導能力與組織力，在調(diào)動學生積極性的同時還能控制課堂節(jié)奏，維持課堂秩序，使課堂活而不亂，充分激發(fā)學生的潛能，突出學生的主體作用。

2.3耐心組織學生探究學習，提升學生探究能力

探究性學習強調(diào)的是在教學過程中注重學生的主觀感受和體驗。在教學中老師要引導學生主動進行問題探討，反復研究知識，掌握所學內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，獲取新的知識，掌握好的學習方法。當進行實驗探究時，教學內(nèi)容可以逐步深入、層層提高，并在教學過程中和學生積極的進行互動。例如，在“觀察洋蔥玻片表皮細胞”和“人的口腔上皮細胞”時，在學生觀察到視野中的細胞時，可以問學生是否看到了細胞核，細胞質(zhì)等，學生可能一臉茫然，這時候可以向?qū)W生描述細胞核細胞質(zhì)的形態(tài)。在教學的最初階段，老師可以給學生提前設(shè)置好實驗目的、實驗材料、實驗藥品、實驗用具，在課堂上跟學生一起設(shè)計實驗方案，在實驗中指導學生觀察實驗過程、收集實驗數(shù)據(jù)。而在教學內(nèi)容的逐漸深入時，學生會慢慢掌握實驗探究的一般過程，這時 學生的探究性也增強了，這樣就真正調(diào)動了學生主動探究的積極性。學生在自己動手操作、親眼觀看、進行思考思的過程中完成實驗，可以讓學生感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并從中獲取知識與技能，使學生的探究能力得到了培養(yǎng)。進行探究活動是生物學科學習的中心環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變，也能夠激發(fā)學生主動性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的生物科學素養(yǎng)。老師要深入的鉆研教材，遵循新課程標準的理念，推進新課程改革。用廣博的生物學知識引領(lǐng)學生在生物學科中的學習研究。

結(jié) 語

在初中課堂上進行探究性學習能有效鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生研究熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。教師要不斷改進教學方法和模式，進一步提高探究性學習所發(fā)揮的作用，發(fā)揚光大探究性學習的理念。

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