初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與使用概述

摘 要：現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)老師對于數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)很不重視，隨意的進(jìn)行設(shè)計(jì)。從而導(dǎo)致教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)的效率也無法提升。因此，本文簡單分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)和使用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 預(yù)習(xí)案 教學(xué)

引言

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)涉及的知識點(diǎn)比較多，其中也有很多十分難的知識點(diǎn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)案”顯得尤為重要，如何在有限的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生一定的知識量，就需要合理的安排時(shí)間，而且在教學(xué)過程中，要合理的使用“預(yù)習(xí)案”，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)誤區(qū)

1.1“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)國語隨意沒有針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較容易，而這樣就會(huì)導(dǎo)致大部分老師都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)誤區(qū)，就是就不是很重視課前的“預(yù)習(xí)案”，隨意準(zhǔn)備沒有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，而老師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)案”卻不是學(xué)生自己想要的，這樣會(huì)使得學(xué)生心理也會(huì)出現(xiàn)落差，在上課的時(shí)候也不會(huì)那么認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。而且在初中教學(xué)時(shí)大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師帶了不止一個(gè)班級，而對于不同的班級使用的“預(yù)習(xí)案”確實(shí)是一樣的。而且每個(gè)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績各不相同，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績又十分優(yōu)秀，但是有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績卻不理想，如果通通的使用同一個(gè)“預(yù)習(xí)案”的話這樣只會(huì)使得一部分學(xué)生在上課時(shí)會(huì)有興趣去學(xué)習(xí)知識，但是更多的學(xué)生會(huì)感到跟不上老師的課堂教學(xué)進(jìn)程。因此，老師課堂教學(xué)錢沒有針對性的進(jìn)行“預(yù)習(xí)案”設(shè)計(jì)，是無法滿足學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的要求。這樣，老師的課堂教學(xué)也會(huì)難以進(jìn)行。

1.2“預(yù)習(xí)案”缺乏趣味性

對于一些認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師來說，他們的“預(yù)習(xí)案”會(huì)很認(rèn)真的進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是其中很大一部分老師都只是抓緊時(shí)間教授給學(xué)生們更多的知識，這樣的教學(xué)就會(huì)顯得十分的枯燥無味。而且學(xué)生們想在一堂課里面學(xué)習(xí)到這么多的知識，學(xué)起來也會(huì)十分困難。一但學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)知識，這樣只會(huì)讓老師變得更加難以教學(xué)，會(huì)大大的降低課堂的學(xué)習(xí)效。，所以，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，就是要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的將一些些課外知識引入課堂， 在課堂上和學(xué)生進(jìn)行多進(jìn)行交流，讓學(xué)生覺得你是一個(gè)和藹的老師，也會(huì)讓學(xué)生感覺自己在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到有興趣，就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)更多的知識，而且老師教學(xué)起來也會(huì)變得更加輕松。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)老師要對課前的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有著足夠的重視。在新課改的背景下，秉著以人為本的教育觀念，使用科學(xué)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，不能夠因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡單，而不去重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)。而且在預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)中應(yīng)該多去重視規(guī)律的總結(jié)，對一些定律公式進(jìn)行歸納，在教學(xué)過程中一一羅列出來，讓學(xué)生能夠一目了然的了解，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且對這些定理公式的應(yīng)用也十分重要，要通過一些問題進(jìn)行講解，而且重點(diǎn)部分要著重講幾次，這樣學(xué)生就會(huì)難以忘記。而且要多去進(jìn)行思維的引導(dǎo)，那學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，老師給予回答，然后最后去解決這個(gè)問題。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的使用概述

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”，需要十分認(rèn)真的去準(zhǔn)備。與初中數(shù)學(xué)教學(xué)“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)同樣重要的就是預(yù)習(xí)案的使用。同一份“預(yù)習(xí)案”給兩個(gè)不同的老師會(huì)有兩個(gè)不同的用法。因此，好的老師對于教學(xué)中遇案的使用會(huì)有更多獨(dú)特的理解。老師在課前進(jìn)行“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)，而學(xué)生就應(yīng)該在課前完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣會(huì)使得老師在上課時(shí)教學(xué)更加輕松，而學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍更加有學(xué)習(xí)效率。首先，數(shù)學(xué)老師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主預(yù)習(xí)時(shí)間，對于數(shù)學(xué)題目大部分都是比較抽象的，需要一定的時(shí)間進(jìn)行理解，因此，需要給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。老師可以提前兩到三天發(fā)下預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，數(shù)學(xué)老師，在課堂教學(xué)中學(xué)不能一味的根據(jù)自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案進(jìn)行教學(xué)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生不理解某知識的情況下，可以多進(jìn)行幾次解釋，而且學(xué)生一旦有什么不懂的問題，提出來以后要及時(shí)的進(jìn)行解答，如果解決不了，可以留到課后去翻閱資料進(jìn)行解答，但是不能夠不去解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的問題。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“預(yù)習(xí)案”的設(shè)計(jì)與使用，需要數(shù)學(xué)老師認(rèn)真的去對待。這不僅僅是關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，更重要的是一個(gè)好的預(yù)習(xí)案和使用方法，能夠大大提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的，也會(huì)使得老師在課堂教學(xué)中教學(xué)變得更加輕松。

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作者簡介：第一作者：汪曉峰（1992.1-），男，漢族，江西省贛州市會(huì)昌縣人，南昌師范學(xué)院本科畢業(yè)，會(huì)昌縣洞頭鄉(xiāng)畬族中心學(xué)校九年級數(shù)學(xué)教師， 研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)