基于雨課堂的中職混合教學(xué)模式研究

蘇豫全

摘 要：為提高中職生學(xué)習(xí)效率，將課堂延伸至課前與課后，作者依托雨課堂技術(shù)開展了混合教學(xué)模式研究，根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、雨課堂功能、混合學(xué)習(xí)三元模型理論，構(gòu)建了基于雨課堂技術(shù)的中職混合教學(xué)模式，并進(jìn)行了案例實(shí)施。通過開展問卷調(diào)查、教學(xué)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組成績明顯優(yōu)于控制組。實(shí)驗(yàn)證明該模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)中線上平臺(tái)與線下教學(xué)脫離、互動(dòng)性不夠等不足的問題。

關(guān)鍵詞：雨課堂；混合式教學(xué)模式；中職教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）22-0051-05

一、問題的提出

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的普及與應(yīng)用，線上教學(xué)已頻繁應(yīng)用于高等教育、職業(yè)教育以及中小學(xué)教育，并且由單一的視頻教學(xué)，發(fā)展成了豐富多樣的在線教學(xué)形式。因此有學(xué)者提出：線上教學(xué)已成為教學(xué)的主流趨勢，將替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。然而許多研究者經(jīng)過課堂調(diào)研與實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了在線教學(xué)的許多不足：①教師不能有效地管理學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)度；②師生之間不能有效地學(xué)習(xí)交流，難以達(dá)到面對(duì)面交流的學(xué)習(xí)效果。

為彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，國外學(xué)者Kaplan[1] 、Charles[2] 、Rovai[3] 與國內(nèi)學(xué)者何克抗[4]、李克東[5]、黃榮懷[6]等紛紛提出將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合，形成線上教學(xué)與線下面授教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

有關(guān)混合教學(xué)模式的研究，僅國內(nèi)萬方數(shù)據(jù)庫檢索就有5256篇，研究發(fā)展呈逐年上升趨勢。其中近五年檢索有4642篇，內(nèi)容涉及混合教學(xué)模式的教學(xué)效果研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用以及企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用。

以關(guān)鍵字“中職混合教學(xué)模式” 進(jìn)一步檢索，共有文章117篇，涉及Moodle平臺(tái)、微課、MOOC等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。經(jīng)過對(duì)以上文獻(xiàn)分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前主要存在以下問題：①線上教學(xué)平臺(tái)僅僅是在課前、課后應(yīng)用，沒有在課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用；②線上教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)或軟件；③教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)。鑒于以上問題，本研究將以中職技能課為研究對(duì)象，利用雨課堂技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)，以此進(jìn)一步提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、雨課堂概述及教學(xué)功能介紹

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學(xué)軟件，旨在實(shí)時(shí)了解學(xué)生課前、課中、課后知識(shí)或技能的掌握情況[7]。該軟件分為教師端和學(xué)生端，教師端以插件的形式與PPT相整合，提高了教師的可用性和操作性；學(xué)生端以微信公眾號(hào)的形式接收討論主題、課件、測試題等，帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。軟件除常規(guī)的觀看課件、觀看視頻、教師討論答疑外，還具有以下教學(xué)功能：

1.課件推送，實(shí)時(shí)交互

教師課前發(fā)布課件，學(xué)生在課中通過手機(jī)進(jìn)入班級(jí)課程學(xué)習(xí)，即可瀏覽與收藏教師發(fā)布的課件。如教師開啟雨課堂授課模式，學(xué)生手機(jī)端便與教師端同屏學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生聽不懂，可標(biāo)記“不懂”。教師端可實(shí)時(shí)掌握這些數(shù)據(jù)，方便教師做出下一步授課決策。同時(shí)學(xué)生也可標(biāo)記“收藏”，方便自己回家定向復(fù)習(xí)與思考。

2.發(fā)布課堂試題，實(shí)時(shí)質(zhì)量反饋

教師可在課中發(fā)布測試題，檢測學(xué)生掌握情況。同時(shí)具備限定答題時(shí)間，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，每道題目正確、錯(cuò)誤情況以及每道題答題正確、錯(cuò)誤學(xué)生姓名，這些功能可量化學(xué)習(xí)效果，幫助教師調(diào)整下一步教學(xué)策略。其次，教師也可利用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)表揚(yáng)上進(jìn)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，增加課堂教學(xué)互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。

3.“彈幕”討論[8]

在授課過程中，如教師布置了圍繞某個(gè)主題討論，師生可通過發(fā)彈幕的方式，了解小組與小組之間的想法或觀點(diǎn)。這種方式可以增強(qiáng)課堂的新鮮感，有利于全體學(xué)生共同參與討論。

三、基于雨課堂混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（1）中職學(xué)生基礎(chǔ)較差。無論是在技能的掌握、知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中都比較費(fèi)勁，學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是不盡如人意。因此教師需要更多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。

（2）中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不正確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績中等偏下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降。所以教師應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（3）學(xué)習(xí)自信心不夠。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，通過師生互動(dòng)討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大大增強(qiáng)。

2.教學(xué)模式構(gòu)建的設(shè)計(jì)思想

鑒于以上中職生學(xué)情分析，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)應(yīng)把握以下三個(gè)教學(xué)思想：

（1）激勵(lì)式教學(xué)思想。教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞[9]。所以，在設(shè)計(jì)基于雨課堂的混合教學(xué)模式時(shí)，線上學(xué)習(xí)采用積分排名、點(diǎn)贊等方式表揚(yáng)；課堂學(xué)習(xí)則采用語言贊賞，發(fā)放小獎(jiǎng)品等方式獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，則采用軟件中微信紅包、彈幕點(diǎn)贊等新穎的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

（2）個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)思想。個(gè)別化輔導(dǎo)是指尊重學(xué)生個(gè)體的差異，有針對(duì)性實(shí)施的教學(xué)。采用雨課堂平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的掌握情況。通過查看軟件的“不懂”功能與課堂的測試數(shù)據(jù)，對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行個(gè)別化講解與輔導(dǎo)。

（3）互動(dòng)式教學(xué)思想[10]。良好的師生互動(dòng)，可啟發(fā)學(xué)生思考、探究，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的；良好的生生互動(dòng)，可使學(xué)生與學(xué)生之間思想碰撞，一方面使得課堂氣氛活躍了，另一方面提高了學(xué)生判斷問題、分析問題的能力。利用雨課堂平臺(tái)中新穎的“彈幕”方式，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間、小組之間的觀點(diǎn)交流，提高了課堂互動(dòng)的效果。

3.教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析、混合學(xué)習(xí)三元模型[11]、Josh Bersin混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論以及混合技能學(xué)習(xí)模式，結(jié)合雨課堂的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了雨課堂技術(shù)支持下的中職混合教學(xué)模式。該模式主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三大部分，具體模式如圖1所示。

（1）課前導(dǎo)學(xué)：知識(shí)學(xué)習(xí)

課前導(dǎo)學(xué)流程如圖2所示。課前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。教師通過PPT、視頻、文本等形式，將包含知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在雨課堂平臺(tái)中。學(xué)生微信收到學(xué)習(xí)通知后，登錄班級(jí)課堂，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可與同學(xué)討論，也可向教師提問或留言。教師可通過雨課堂軟件的數(shù)據(jù)分析功能，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，哪些學(xué)生完成，哪些學(xué)生未完成，以及每位學(xué)生學(xué)習(xí)了哪幾頁P(yáng)PT、未學(xué)習(xí)哪幾頁P(yáng)PT。教師也可了解學(xué)生反饋情況，學(xué)生感覺較難或者不懂的地方，課上可加強(qiáng)講授。針對(duì)以上雨課堂的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋，可為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難點(diǎn)，提供有價(jià)值的參考信息。學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，需進(jìn)行一個(gè)知識(shí)小測試，檢測學(xué)習(xí)情況。這樣，教師在上課之前就知道學(xué)生的完成和掌握情況，以便于課上表揚(yáng)完成較好學(xué)生，鼓勵(lì)一些有進(jìn)步的學(xué)生，督促?zèng)]有完成作業(yè)的學(xué)生。

（2）課中研學(xué)：技能學(xué)習(xí)和技能提升與強(qiáng)化

該部分通過課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式，利用雨課堂軟件的實(shí)時(shí)交互、投票、彈幕功能，完成技能的學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化。主要教學(xué)流程如圖3所示。

技能學(xué)習(xí)部分主要流程如下：①在課堂上教師先呈現(xiàn)技能任務(wù)和目標(biāo)，使得學(xué)生知曉任務(wù)難度和任務(wù)內(nèi)容。②教師演示技能任務(wù)，講授技能的難點(diǎn)、重點(diǎn)。③技能回顧。在演示完技能以后，為確保大部分學(xué)生都已經(jīng)聽懂，對(duì)所講技能的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行回顧與梳理。教師利用雨課堂“課件”功能講解技能關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生通過手機(jī)端同步觀看與思考。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問點(diǎn)的時(shí)候，可在當(dāng)前PPT上標(biāo)記“不懂”，教師端可接收這些信息，這樣教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生還可以標(biāo)記“收藏”，課后學(xué)生就能有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)標(biāo)記內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。④學(xué)生在課堂上進(jìn)行技能練習(xí)，教師巡視、答疑，并對(duì)標(biāo)記“不懂”的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。在課堂上解決學(xué)生的問題、疑惑，進(jìn)一步提高了教學(xué)成效，也使后進(jìn)生能夠跟上，使他們有了自信心。⑤教師課堂上評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)。

技能提升與強(qiáng)化部分，則通過學(xué)生自主探索、討論等方式，完成技能任務(wù)，強(qiáng)化所學(xué)技能。①教師呈現(xiàn)任務(wù)效果或任務(wù)描述。②學(xué)生按照教師的分組進(jìn)行討論，自主探索如何完成操作、操作步驟、作品效果及注意事項(xiàng)。③為保持良好的課堂秩序，又要保證組與組之間交流和相互借鑒，安排了組外之間的討論。各組之間討論通過雨課堂“彈幕”方式，將本組的主要觀點(diǎn)與思想進(jìn)行闡述，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、借鑒。這一功能可以增加課堂的時(shí)尚感，使學(xué)生對(duì)課程的討論更加感興趣。④在討論中，教師作為討論的組織者或主導(dǎo)者，應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)討論的方向進(jìn)行把控，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向探究。教師利用雨課堂中“彈幕”功能了解學(xué)生討論情況，并實(shí)時(shí)參與討論，解決學(xué)生的爭論和疑惑。⑤小組討論結(jié)束后，學(xué)生完成強(qiáng)化技能任務(wù)。⑥教師課堂上巡視、答疑。⑦技能作品的展示和評(píng)價(jià)，全體學(xué)生利用雨課堂“投票”功能對(duì)滿意的作品投上一票。這一環(huán)節(jié)由各組派一名代表呈現(xiàn)作品與講解，一方面鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)又是學(xué)生一起總結(jié)、梳理技能點(diǎn)的過程。教師對(duì)作品逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。⑧教師公布投票結(jié)果，評(píng)出優(yōu)勝組。

（3）課后練學(xué)：完成作業(yè)，心得分享

該部分功能是鞏固和復(fù)習(xí)技能操作步驟和關(guān)鍵點(diǎn)。利用雨課堂軟件，教師發(fā)布技能操作復(fù)習(xí)題目，要求學(xué)生在線完成。教師批改完作業(yè)，可在雨課堂中指出作業(yè)問題，學(xué)生進(jìn)行思考和反思。同時(shí)通過數(shù)據(jù)分析出每位學(xué)生的成績、答題時(shí)間，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的成績排名，幫助教師調(diào)整下一步的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。教師也可發(fā)布討論話題，教師、學(xué)生共同討論，進(jìn)一步總結(jié)與回顧本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

4.教學(xué)模式的案例實(shí)施

基于以上模式的分析與構(gòu)建，筆者利用雨課堂軟件在杭州市中職學(xué)校開設(shè)了一節(jié)計(jì)算機(jī)專業(yè)公開課。課程內(nèi)容為VB環(huán)境下二維碼的制作與應(yīng)用，教學(xué)對(duì)象為中職高三計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生。本節(jié)課以兩種典型的二維碼制作為技能目標(biāo)，以什么是二維碼、二維碼分類、二維碼的組成為知識(shí)目標(biāo)，課程以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作為教學(xué)手段。課程主要教學(xué)過程如下：

（1）課前知識(shí)導(dǎo)學(xué)

課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定以二維碼制作為技能目標(biāo)，需要掌握二維碼概念、二維碼分類、二維碼組成三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師利用雨課堂平臺(tái)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)PPT，圍繞著知識(shí)點(diǎn)發(fā)布一些視頻、文本等學(xué)習(xí)資源。并要求學(xué)生學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行知識(shí)的測試。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)PPT和知識(shí)測試結(jié)果如圖4所示。

（2）課中研學(xué)，技能學(xué)習(xí)

①教師演示VB二維碼程序的效果。即用戶輸入文本信息后，程序?qū)⑿畔⒋鎯?chǔ)在二維碼中。②教師講解程序制作的步驟。③演示結(jié)束后，教師通過雨課堂工具總結(jié)，學(xué)生端同步教師端的PPT，教師對(duì)其技能的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生可在手機(jī)上與教師互動(dòng)，并標(biāo)記“不懂”或“收藏”。教師端與學(xué)生端的“不懂”功能，如圖5、6所示。④學(xué)生課堂上練習(xí)，教師答疑、巡視，并對(duì)“不懂”學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。⑤教師總結(jié)完成情況，表揚(yáng)、鼓勵(lì)完成較好、進(jìn)步較大的學(xué)生。

（3）課中研學(xué)，技能提升與強(qiáng)化

這一部分是為鞏固前面的技能，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化和提高。教師以如何存儲(chǔ)網(wǎng)址在二維碼中為技能目標(biāo)，并且要求大家討論是否還能增加其他功能。在小組討論中，組內(nèi)成員積極發(fā)言，圍繞著程序界面、程序功能、小組分工等進(jìn)行交流。小組與小組交流，則通過雨課堂“彈幕”功能，實(shí)現(xiàn)組與組之間交流。最后，各小組完成作品后，學(xué)生代表各自點(diǎn)評(píng)本組作品，利用雨課堂“投票”功能，選出最佳作品。

（4）課后練學(xué)

教師根據(jù)本堂課的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些主觀問答題，如“二維碼控件Qrmaker控件導(dǎo)入步驟”“二維碼制作Qrmaker控件屬性設(shè)置有哪些”。教師通過雨課堂平臺(tái)發(fā)布在作業(yè)模塊中，學(xué)生接收到微信通知后，及時(shí)完成這些復(fù)習(xí)作業(yè)。通過數(shù)據(jù)分析，教師了解學(xué)生完成情況，以便下一節(jié)課表揚(yáng)完成較好的學(xué)生，督促未完成學(xué)生。同時(shí)，教師在雨課堂平臺(tái)中布置討論話題“二維碼文本存儲(chǔ)還可以做哪些擴(kuò)展功能”，引發(fā)學(xué)生思考和回顧。

四、教學(xué)模式評(píng)價(jià)

公開課結(jié)束后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查以及開展了教學(xué)試驗(yàn)。

1.問卷調(diào)查

共發(fā)放問卷41份，有效問卷回收41份。問卷主要從教學(xué)模式新穎性、教師與學(xué)生互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，共設(shè)計(jì)具體的調(diào)查問題15個(gè)。從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式新穎性滿意度高占84%，特別對(duì)微信任務(wù)推送、“彈幕”討論等問題滿意率較高。學(xué)生與教師互動(dòng)性滿意率78%，互動(dòng)性滿意率較高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣滿意率88%，對(duì)課前學(xué)習(xí)與討論、課件收藏功能支持率高。學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意率占86%，支持率高，很多學(xué)生認(rèn)為可在課堂上長期應(yīng)用。

2.教學(xué)試驗(yàn)采用對(duì)照組試驗(yàn)法

選取高三網(wǎng)絡(luò)3+2班為試驗(yàn)組，基于雨課堂技術(shù)開展混合教學(xué)模式實(shí)踐?？刂平M選擇高三計(jì)算機(jī)應(yīng)用3+2班，開展常規(guī)的混合教學(xué)模式，即課前進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行實(shí)操技能學(xué)習(xí)。兩個(gè)班級(jí)都是2015級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)41人，控制組人數(shù)40人，平時(shí)課程學(xué)習(xí)、班級(jí)期末考試成績等方面均無較大差異，學(xué)生在同一起點(diǎn)學(xué)習(xí)水平上。教學(xué)試驗(yàn)主要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從在線學(xué)習(xí)成績、課上技能作品成績、課上分組作品成績進(jìn)行比較。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS13為分析軟件，樣本采用t檢驗(yàn)方式，當(dāng)P（sig）<0.05為具有明顯差異[12]。從分析數(shù)據(jù)看（見表1），試驗(yàn)組、控制在課前在線學(xué)習(xí)成績無較大差異，試驗(yàn)組和控制組平均分分別為77和75分， P（sig）=0.84>0.05。課中技能作品成績、課中分組作品成績?cè)囼?yàn)組都比控制組高，分別高出控制組平均分10分和8分，P（sig）值均小于0.05，表示試驗(yàn)組和控制組具有明顯差異。

五、小結(jié)

為提高中職生學(xué)習(xí)效率，將課堂延伸至課前與課后，依托雨課堂技術(shù)開展的混合教學(xué)模式研究，具有個(gè)別化輔導(dǎo)、互動(dòng)性強(qiáng)、激勵(lì)式教學(xué)策略等優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)中線上平臺(tái)與線下教學(xué)脫離、互動(dòng)性不夠等不足。經(jīng)過開展問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)基于雨課堂技術(shù)的混合教學(xué)模式比較認(rèn)可，滿意率較高；從教學(xué)試驗(yàn)效果看，比傳統(tǒng)的混合教學(xué)模式有明顯的提高，教學(xué)效果更好。當(dāng)然任何教學(xué)模式都有其不足之處，從調(diào)查問卷顯示來看，“雨課堂”軟件中教師與學(xué)生的互動(dòng)性仍有提升空間。

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（編輯：李曉萍）