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    MOOC教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的國際比較研究

    2018-11-28 09:43:40王岳董麗麗
    關(guān)鍵詞:教學(xué)視頻內(nèi)容分析設(shè)計(jì)原則

    王岳 董麗麗

    摘 要:教學(xué)視頻是用于教學(xué)目的的視頻,是MOOC的重要組成部分,是在線學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要來源。文章對(duì)美國、新加坡、德國和荷蘭4個(gè)國家所提出的教學(xué)視頻原則的基本信息進(jìn)行了分析,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)3個(gè)維度對(duì)原則進(jìn)行了比較,總結(jié)歸納了若干教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)原則,以期提高教學(xué)視頻質(zhì)量,為學(xué)習(xí)者提供最佳學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升MOOC質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:MOOC;教學(xué)視頻;設(shè)計(jì)原則;內(nèi)容分析;比較研究

    中圖分類號(hào):G422 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2018)22-0010-06

    一、引言

    近年來以MOOC(Massive Open Online Courses,大規(guī)模在線開放課程)為代表的在線課程發(fā)展迅猛,在線課程資源建設(shè)量和學(xué)習(xí)者注冊(cè)量逐年增長。截止到2018年1月22日,全球超過800所大學(xué)或機(jī)構(gòu)為世界各地的學(xué)習(xí)者提供的MOOC總數(shù)達(dá)到9400門,注冊(cè)并學(xué)習(xí)至少一門MOOC的總?cè)藬?shù)達(dá)到8100萬人。[1]

    教學(xué)視頻是MOOC的重要組成部分[2],是在線課程傳遞教學(xué)內(nèi)容最常用的方法[3]。研究表明,學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻的時(shí)間最長[4],很多學(xué)習(xí)者只觀看教學(xué)視頻,不參與討論和評(píng)價(jià)等其他教學(xué)活動(dòng)[5]。此外,教學(xué)視頻是MOOC花費(fèi)最多的一部分。[6]

    為保證MOOC質(zhì)量,相關(guān)的專家或機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行了研究。José Miguel對(duì)教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)教師頭部特寫式、幻燈片式和采訪式是MOOC教學(xué)視頻最常采用的方式,不同學(xué)科采用的呈現(xiàn)方式有不同的傾向。[7]Line Kol?覽s將MOOC教學(xué)視頻內(nèi)嵌交互方式劃分為教學(xué)視頻內(nèi)部導(dǎo)航、3D模型、交互地圖和內(nèi)嵌測(cè)試題等,并總結(jié)了不同交互方式的應(yīng)用領(lǐng)域。[8]Geza發(fā)現(xiàn)在教學(xué)視頻中嵌入測(cè)試題可以提高學(xué)習(xí)者的參與度,降低學(xué)習(xí)者的退出率。[9]李青等人基于對(duì)10門Coursera平臺(tái)自助課程和4門edX平臺(tái)自助課程教學(xué)視頻的長度、表現(xiàn)形式等分析結(jié)果,從制作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成及預(yù)算、媒體及教學(xué)設(shè)計(jì)、錄制和制作3個(gè)維度提出了相關(guān)的建議。[10]

    為了提高M(jìn)OOC教學(xué)視頻質(zhì)量,探討各個(gè)國家進(jìn)行MOOC教學(xué)視頻設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn),本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)美國、新加坡、德國和荷蘭4個(gè)國家的視頻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析,找出其共性與差異,分析教學(xué)視頻設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的基本原則,以期為中國的MOOC發(fā)展提供借鑒。

    二、研究方法與過程

    1.樣本選擇

    教學(xué)視頻是用于教學(xué)目的的視頻,是有效的教學(xué)工具[11],被傳統(tǒng)課堂、混合式課堂和在線課程等廣泛采用。國內(nèi)外相關(guān)專家或高等教育機(jī)構(gòu)基于相關(guān)的理論、學(xué)習(xí)者行為研究或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)等提出了不同的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則,例如Kim等人對(duì)edX平臺(tái)上學(xué)習(xí)者與教學(xué)視頻的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,提出了5條教學(xué)視頻設(shè)計(jì)建議[12],澳大利亞迪肯大學(xué)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)視頻制作流程提出了具體建議[13],澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)基于相關(guān)的理論和研究總結(jié)了教學(xué)視頻設(shè)計(jì)制作原則[14]。

    由于國內(nèi)外分析教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的相關(guān)研究比較匱乏[15],本研究選取由美國、德國、荷蘭和新加坡4個(gè)國家知名專家或高等教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析。研究的樣本是Guo教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[16]、Melanie Hibbert教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[17]、Brame教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[18]、美國哥倫比亞大學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[19]、美國博伊西州立大學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[20]、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[21]、荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[22]和Dong教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則[23],如表1所示。

    其中Guo提出的MOOC教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則影響最大,不僅edX平臺(tái)和澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)直接采用這些建議,很多其他國內(nèi)外教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則也從中獲得啟發(fā),如德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)等的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則均借鑒了Guo的研究結(jié)果;其他高等教育機(jī)構(gòu)提出的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則均被校方采用,例如,美國博伊西州立大學(xué)利用本校教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則建設(shè)校本教學(xué)視頻資源,包括用于校本在線課程和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)視頻;并且高等教育機(jī)構(gòu)在Coursera平臺(tái)或edX平臺(tái)的課程建設(shè)量超過10門。

    2.內(nèi)容分析框架的建立

    為有效比較國內(nèi)外教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則,本研究從教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的分類和內(nèi)容兩大維度進(jìn)行分析。李秋菊等人根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)2002年發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范(標(biāo)準(zhǔn)草案征求意見稿)》提出包含“界面設(shè)計(jì)”“課程內(nèi)容”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”3個(gè)一級(jí)指標(biāo),“易識(shí)別性”“課程說明”“內(nèi)容分塊”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)者控制”“內(nèi)容交互性”“信息呈現(xiàn)”和“練習(xí)與反饋”9個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)視頻分析框架。[29]王雪等人進(jìn)一步提出包含“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“技術(shù)規(guī)范”3個(gè)一級(jí)指標(biāo),“完整性”“適用性”“目標(biāo)定位”“組織結(jié)構(gòu)”“交互設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“界面效果”7個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)視頻分析框架。朱瑩希等人運(yùn)用內(nèi)容分析法和德爾菲專家法構(gòu)建了包含“教學(xué)設(shè)計(jì)”“媒體技術(shù)”2個(gè)一級(jí)指標(biāo),包含“學(xué)習(xí)粒度”“視頻類型”等10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和25個(gè)觀察點(diǎn)的MOOC教學(xué)視頻分析框架。[30]

    因此,本研究選擇從“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“媒體技術(shù)”3個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則分類框架;其中“教學(xué)內(nèi)容”包括“內(nèi)容的選擇”和“學(xué)習(xí)粒度”;“教學(xué)設(shè)計(jì)”包括“教學(xué)策略”“交互設(shè)計(jì)”;“媒體技術(shù)”包括“視頻類型”“攝制”“文字文本”“聽覺文本”“視覺文本”和“技術(shù)參數(shù)”,如表2所示。

    3.編碼與分析過程

    根據(jù)本研究構(gòu)建的內(nèi)容分析框架,并在仔細(xì)閱讀各教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)之上,本研究對(duì)Guo教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則、Melanie Hibbert教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則、Brame教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行了編碼。在編碼過程中,首先由三位研究者按照框架以及自己的理解各自獨(dú)立進(jìn)行編碼;隨后,三位研究者通過相互比較編碼的結(jié)果,對(duì)相同的部分進(jìn)行保留,對(duì)不同的部分進(jìn)行商討、調(diào)整和確認(rèn);最后對(duì)所有的編碼內(nèi)容進(jìn)行一一確認(rèn),完成整個(gè)編碼工作。

    三、研究結(jié)果

    1.分類維度

    現(xiàn)有教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則劃分的維度不同,如表3所示。Brame從學(xué)習(xí)者的角度基于認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)者的參與度和主動(dòng)學(xué)習(xí)三個(gè)維度對(duì)原則進(jìn)行了分類,美國哥倫比亞大學(xué)從課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知負(fù)荷和教學(xué)視頻吸引力3個(gè)維度對(duì)原則進(jìn)行了分類。而Guo、Melanie Hibbert和Dong沒有按照一定的分類邏輯對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分類,Guo和Melanie Hibbert通過分析教學(xué)視頻物理屬性(包括時(shí)長、呈現(xiàn)方式)等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則,Dong基于課程設(shè)計(jì)理論、多媒體學(xué)習(xí)最新研究、制作與使用教學(xué)視頻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)的設(shè)計(jì)原則。

    2.教學(xué)內(nèi)容

    (1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致

    現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)視頻的設(shè)計(jì)原則對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容選擇關(guān)注較少,Dong教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則、美國哥倫比亞大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則建議根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)視頻呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,且教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

    (2)控制教學(xué)視頻時(shí)長

    Guo、Brame和美國哥倫比亞大學(xué)建議控制教學(xué)視頻時(shí)長不超過6分鐘,德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議控制教學(xué)視頻的時(shí)長不超過10分鐘,Melanie Hibbert認(rèn)為教學(xué)視頻的最佳時(shí)長為4分鐘左右,美國博伊西州立大學(xué)建議控制教學(xué)視頻時(shí)長不超過5分鐘,Dong建議教學(xué)視頻的時(shí)長控制在10-15分鐘。為控制教學(xué)視頻的時(shí)長,Melanie Hibbert、Brame、美國哥倫比亞大學(xué)、美國博伊西州立大學(xué)、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)、荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)和Dong建議切塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教學(xué)視頻只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

    3.教學(xué)設(shè)計(jì)

    (1)告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)視頻與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其作用與價(jià)值

    Brame、美國哥倫比亞大學(xué)和德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)建議在教學(xué)視頻中或以其他形式告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo),提示教學(xué)視頻重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)者將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上,從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷,增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。Brame建議在教學(xué)視頻中說明教學(xué)視頻和其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,從而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)者的參與度。荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議告知學(xué)習(xí)者教學(xué)視頻的作用與價(jià)值,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    (2)使用引導(dǎo)性問題

    Brame和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議在教學(xué)視頻中使用引導(dǎo)性問題,如“是什么”“為什么”“怎么樣”等,從而增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,降低外在認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估能力,促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與。

    (3)將教學(xué)視頻與課程作業(yè)、測(cè)試、討論等其他活動(dòng)關(guān)聯(lián)

    Melanie Hibbert、Brame、美國哥倫比亞大學(xué)、荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)和Dong建議將教學(xué)視頻與課程作業(yè)、測(cè)試、討論等活動(dòng)關(guān)聯(lián),從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)者參與度和自我評(píng)估能力。

    (4)使用內(nèi)嵌測(cè)試題、內(nèi)容列表等交互元素

    荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)和Dong建議在教學(xué)視頻中插入測(cè)試題,增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,并且通過考試效應(yīng)提高學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的記憶,提高學(xué)習(xí)者自我評(píng)估能力,提高學(xué)習(xí)者的參與度。Brame、美國博伊西州立大學(xué)和Dong建議當(dāng)教學(xué)視頻較長時(shí),在教學(xué)視頻內(nèi)部添加內(nèi)容列表、書簽、鏈接、提示等,從而管理內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,增加學(xué)習(xí)者的自我管理權(quán),便于學(xué)習(xí)者訪問教學(xué)視頻中的特定內(nèi)容。

    4.媒體技術(shù)

    (1)選擇最佳的呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,是否呈現(xiàn)教師畫面標(biāo)準(zhǔn)不一致

    Melanie Hibbert、Brame和Dong建議教學(xué)視頻要利用視覺通道和聽覺通道呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷,增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷,促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,增加學(xué)習(xí)者的滿意度。美國哥倫比亞大學(xué)和德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻呈現(xiàn)方式,從而以最佳的方式向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。Guo和Dong建議在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)教師畫面,與幻燈片等其他形式交叉呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而管理內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,增加學(xué)習(xí)者的社會(huì)臨場(chǎng)感,提高學(xué)習(xí)者的參與度;但是荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議教學(xué)視頻不一定要呈現(xiàn)教師畫面,且呈現(xiàn)教師畫面時(shí)要避免分散學(xué)習(xí)者的注意力,從而避免對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾,降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

    (2)在非正式環(huán)境中拍攝,教學(xué)視頻背景保持簡潔

    Dong認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮拍攝和剪輯等的限制。Guo建議在非正式環(huán)境中拍攝個(gè)性化教學(xué)視頻,增加教學(xué)視頻的吸引力,提高學(xué)習(xí)者的參與度;Brame建議視頻背景保持簡潔,避免分散學(xué)習(xí)者的注意力,降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

    (3)呈現(xiàn)與內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞,不呈現(xiàn)具體的時(shí)間日期

    Brame、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議呈現(xiàn)文本時(shí),只呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞,從而突出主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低外在認(rèn)知負(fù)荷。為提高教學(xué)視頻的可重復(fù)使用度,德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議教學(xué)視頻中不呈現(xiàn)具體的時(shí)間日期。

    (4)提供字幕或解說文本

    美國博伊西州立大學(xué)和德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)建議為教學(xué)視頻添加字幕或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻解說文本,從而滿足聽力受損、非母語或喜歡閱讀文本等不同學(xué)習(xí)者的需求,提高教學(xué)視頻的可訪問性。

    (5)有機(jī)整合文本文字、聽覺文本和視覺文本的呈現(xiàn)

    Brame建議通過改變字體顏色、大小等強(qiáng)調(diào)信息的變化或關(guān)系;美國哥倫比亞大學(xué)建議利用項(xiàng)目符號(hào)或編號(hào)提示教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)視頻中添加引導(dǎo)動(dòng)畫,如箭頭、閃爍、突出顯示等提示關(guān)鍵內(nèi)容,從而突出主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,降低外在認(rèn)知負(fù)荷,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。美國哥倫比亞大學(xué)、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議將文字放置在相關(guān)的圖形圖像附近,文字和圖形圖像大小要適中,同時(shí)呈現(xiàn)文本、圖形圖像和解說,從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷,增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

    (6)使用對(duì)話式語言,以熱情的語氣、較快的語速解說

    荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)認(rèn)為教學(xué)視頻不應(yīng)呈現(xiàn)大量的文本,以解說的方式更好。Guo、Melanie Hibbert、Brame、美國哥倫比亞大學(xué)和美國博伊西州立大學(xué)建議教師使用對(duì)話式語言、熱情的語氣、較快的語速對(duì)教學(xué)內(nèi)容解說,在教學(xué)視頻中表達(dá)自己的情感,從而提高學(xué)習(xí)者社會(huì)臨場(chǎng)感,增加教學(xué)視頻對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力,增加學(xué)習(xí)者的參與度。

    (7)不添加背景音樂,當(dāng)添加背景音樂時(shí),降低背景音樂音量

    Brame建議教學(xué)視頻中不添加背景音樂,美國博伊西州立大學(xué)認(rèn)為當(dāng)教學(xué)視頻添加背景音樂時(shí),應(yīng)降低背景音樂音量,不要干擾教師的解說,從而降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷。

    (8)確保教學(xué)視頻質(zhì)量,提高教學(xué)視頻的權(quán)威性

    Melanie Hibbert、Dong、美國博伊西州立大學(xué)和荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議制作高分辨率的教學(xué)視頻,增加教學(xué)視頻的可讀性,從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷。此外,Dong建議教學(xué)視頻要避免侵犯版權(quán);美國博伊西州立大學(xué)建議校對(duì)教學(xué)視頻中的文本和標(biāo)題,不要出現(xiàn)錯(cuò)字,避免呈現(xiàn)“嗯”“啊”等語氣詞和長時(shí)間的停頓,在教學(xué)視頻的開頭和結(jié)尾處添加學(xué)校?;盏葮?biāo)識(shí);荷蘭鹿特丹伊拉斯姆斯大學(xué)建議教學(xué)視頻中的專業(yè)術(shù)語保持一致,從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷,減少對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾,保證教學(xué)視頻的質(zhì)量,增加教學(xué)視頻的權(quán)威性。

    四、總結(jié)與討論

    經(jīng)過對(duì)美國、德國、荷蘭和新加坡4國的8個(gè)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)原則比較分析,總結(jié)了包含教學(xué)視頻的時(shí)長、教學(xué)策略、交互、視頻的呈現(xiàn)方式、拍攝背景、文本文字、聽覺文本和視覺文本的呈現(xiàn)和質(zhì)量等原則。

    本研究分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有原則對(duì)教師畫面的呈現(xiàn)持有不同的觀點(diǎn)。Kizilcec發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更喜歡呈現(xiàn)教師畫面的教學(xué)視頻,并且學(xué)習(xí)者認(rèn)為呈現(xiàn)教師畫面的教學(xué)視頻更有教育意義[31];與持續(xù)呈現(xiàn)教師畫面的教學(xué)視頻相比,通過選擇性呈現(xiàn)教師畫面的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和社會(huì)臨場(chǎng)感更高,學(xué)習(xí)結(jié)果無明顯差異[32]。Suma Bhat認(rèn)為教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師畫面所引起的社交線索會(huì)增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而影響學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和學(xué)習(xí)者的參與度。[33]Philip Guo發(fā)現(xiàn)在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)教師畫面可以增加教學(xué)視頻的親近感,從而降低學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感。[16]因此,本研究建議教學(xué)視頻應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)教師畫面。

    本研究最終歸納了2條教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則、4條教學(xué)設(shè)計(jì)原則和8條媒體技術(shù)原則,旨在為國內(nèi)MOOC設(shè)計(jì)與制作人員設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻提供相應(yīng)的指導(dǎo),評(píng)價(jià)并修改現(xiàn)有教學(xué)視頻,從而提高教學(xué)視頻的質(zhì)量,為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn),降低MOOC的輟學(xué)率。

    總之,本研究僅基于選擇原則的分析,仍需進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證細(xì)化相關(guān)的策略,從而為MOOC教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作提供更科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高M(jìn)OOC質(zhì)量。

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    (編輯:李曉萍)

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