微課共同體助力教師個(gè)體TPACK提升

趙曉卿　殷小莉

摘 要：TPACK是信息化環(huán)境下教師教育教學(xué)能力的反映，微課由于其自身的特點(diǎn)及與TPACK要素的耦合，使其在提升教師TPACK方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。而共同體的構(gòu)建則為教師TPACK在微課制作過(guò)程中的提升提供了契機(jī)。由領(lǐng)域?qū)＜?、教學(xué)同伴、微課專(zhuān)家構(gòu)成的微課共同體，能在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法和技術(shù)三方面引領(lǐng)教師TPACK發(fā)展。文章具體描述了在共同體的支持下，教師個(gè)體是如何在微課選題、拍攝準(zhǔn)備、編輯等階段實(shí)現(xiàn)TPACK的“認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索-提升”，為教師在微課制作中發(fā)展自身TPACK提供借鑒。

關(guān)鍵詞：TPACK；微課；共同體；協(xié)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）22-0085-04

一、問(wèn)題提出

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》將“培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力[1]”列為主要任務(wù)?？梢钥闯?，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力已成為教師專(zhuān)業(yè)能力提升的重要一環(huán)，而TPACK因強(qiáng)調(diào)技術(shù)支持下的教學(xué)而成為“教師專(zhuān)業(yè)能力”培養(yǎng)問(wèn)題的聚焦點(diǎn)。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，指出教師知識(shí)涉及學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個(gè)維度知識(shí)的相互融合與復(fù)雜互動(dòng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能孤立地強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法或技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注三者整合后形成的信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用[2]。微課由于自身的特點(diǎn)與性質(zhì)，其制作過(guò)程需要的正是三種知識(shí)的整合，加之近來(lái)教育部門(mén)在大力推動(dòng)各階段的（中小學(xué)及高校）微課比賽，鼓勵(lì)教師積極參與，這為微課助力TPACK提升提供了環(huán)境機(jī)遇。

二、微課共同體提升教師TPACK的優(yōu)勢(shì)

1.微課與普通課的對(duì)比

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。與一節(jié)普通的課一樣（見(jiàn)表1），一節(jié)微課包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等，是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，要求教師的教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和技術(shù)知識(shí)在制作過(guò)程中缺一不可。不同的是，微課的時(shí)長(zhǎng)和資源粒度單位均小于單節(jié)課時(shí)，因此，從實(shí)踐性來(lái)說(shuō)，微課更便于設(shè)計(jì)與操作，實(shí)踐周期也短。從交流性來(lái)看，微課是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的透徹教學(xué)，主題簡(jiǎn)練、明確、突出，更適合教師之間共享互評(píng)，交流意見(jiàn)。此外，微課能夠支撐多種形式下的學(xué)習(xí)[4]，更偏向于在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，這就促使教師思考教學(xué)模式向信息化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

2.微課與TPACK要素的耦合

目前，評(píng)判一個(gè)微課的優(yōu)劣并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，本文以教育部組織的全國(guó)“中小學(xué)微課評(píng)比”及“高校微課評(píng)比”為例，將兩類(lèi)評(píng)比評(píng)審規(guī)則[6][7]的二級(jí)指標(biāo)（不包含網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)）與TPACK三個(gè)要素分別做對(duì)應(yīng)（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀的微課所應(yīng)具備的指標(biāo)與TPACK三要素是耦合的，優(yōu)秀微課所要求的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一項(xiàng)脫離TPACK框架之外，可以說(shuō)微課作品的制作過(guò)程每一步都離不開(kāi)教師TPACK的支持。

3.微課共同體對(duì)TPACK發(fā)展的作用

近年來(lái)，隨著各種微課比賽的熱烈開(kāi)展，微課質(zhì)量無(wú)論從內(nèi)容還是音質(zhì)、畫(huà)質(zhì)、拍攝技術(shù)等各個(gè)方面都有明顯提升。分析獲獎(jiǎng)的微課作品，它們必然具備這樣一些特點(diǎn)：結(jié)合大眾討論熱點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)優(yōu)美的音畫(huà)呈現(xiàn)。可以想象，具備這些特點(diǎn)的優(yōu)秀微課作品是難以憑教師一己之力完成的，其背后必然存在一個(gè)在“知識(shí)、教學(xué)、技術(shù)”三方面提供鼎力支持的團(tuán)隊(duì)。而這也正是教師發(fā)展TPACK所需要的，這是因?yàn)門(mén)PACK涉及到技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法三類(lèi)知識(shí)的融合，而普通教師并非此三個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，他們只是精通某一兩種知識(shí)，很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不足，教師個(gè)人單打獨(dú)斗的情況下很難使TPACK得到提升。與此三領(lǐng)域?qū)＜业幕?dòng)及與周?chē)處熗榈膮f(xié)同合作“促進(jìn)共同體內(nèi)所有成員的TPACK發(fā)展，才是促進(jìn)教師TPACK發(fā)展的有效外部途徑[8]”。

綜上所述，微課確實(shí)是教師發(fā)展TPACK的合適載體。而基于不同知識(shí)領(lǐng)域的人之間協(xié)同概念下的微課制作，即通過(guò)構(gòu)建微課共同體，讓教師在社會(huì)協(xié)作中完成TPACK認(rèn)知和內(nèi)化。

三、微課共同體的建構(gòu)

1.微課共同體成員組成

微課制作中擁有這三種知識(shí)并能夠與教師構(gòu)建為共同體的成員可以包括專(zhuān)攻某一方面的領(lǐng)域?qū)＜遥▽W(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家）、資深的微課制作教師及對(duì)此學(xué)科有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)同伴。

（1）領(lǐng)域?qū)＜?/p>

領(lǐng)域?qū)＜抑妇ㄐ畔⒓夹g(shù)、某一學(xué)科知識(shí)或教育教學(xué)理論的達(dá)到專(zhuān)家水平的人，他們可以是校內(nèi)或校外的信息技術(shù)人員、某一知識(shí)學(xué)科的學(xué)科帶頭人等等。他們?yōu)榻處焸€(gè)體提供專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，但并不主導(dǎo)整個(gè)微課制作活動(dòng)，而是起到“腳手架”的作用[9]。

（2）教學(xué)同伴

教學(xué)同伴指教師個(gè)人周?chē)鷱氖屡c之相同或相似教學(xué)工作的同事。他們與教師個(gè)體日常所面對(duì)的工作內(nèi)容相似，彼此交流頻繁，從而對(duì)教師個(gè)體本身所具備或欠缺的技能，對(duì)學(xué)生需要的微課內(nèi)容、類(lèi)型等最為了解。另一方面，他們與教師個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育理念最為接近，這讓彼此間的觀點(diǎn)交流更容易相互理解認(rèn)可，思維能向更多方向發(fā)散。再者，同伴之間更容易形成平等自由的氛圍，更有利于思路的展開(kāi)，思維的交流碰撞。

（3）微課專(zhuān)家

微課專(zhuān)家指對(duì)專(zhuān)門(mén)從事微課研究的學(xué)者、多次制作出優(yōu)質(zhì)微課的教師、多次擔(dān)任微課評(píng)比的評(píng)審等。他們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)深刻，能從技術(shù)、內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面完整描述微課制作流程，幫助教師個(gè)人對(duì)微課形成整體的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)維度審視自己的微課作品，培養(yǎng)“專(zhuān)家式”的思維方式。此外，他們了解教師的現(xiàn)有水平與制作微課應(yīng)達(dá)到的水平之間的能力差距，能準(zhǔn)確指出教師的問(wèn)題所在，能更精準(zhǔn)地為他們提供有效的學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決途徑。

2.微課共同體中TPACK增長(zhǎng)機(jī)制

在這樣一個(gè)由領(lǐng)域?qū)＜?、教學(xué)同伴、微課專(zhuān)家構(gòu)成的微課實(shí)踐共同體中（見(jiàn)圖1），教師個(gè)體身處其中，通過(guò)與群體的對(duì)話(huà)、相互介入和合作，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，為個(gè)體層面上的反思提供了更多的啟發(fā)[10]，之后，個(gè)體將反思后生成的智慧再運(yùn)用到群體的實(shí)踐活動(dòng)中，與群體再進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，個(gè)體再反思，如此循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了教師個(gè)體在微課實(shí)踐共同體活動(dòng)中的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師TPACK螺旋上升式的經(jīng)驗(yàn)重組與概念轉(zhuǎn)換[10]。而且，當(dāng)共同體內(nèi)部成員圍繞微課制作所涉及的技術(shù)、教學(xué)及學(xué)科知識(shí)來(lái)回交流碰撞時(shí)，每個(gè)成員的TPACK知識(shí)和能力都在增長(zhǎng)，而這種整體水平的增長(zhǎng)又成為教師個(gè)體TPACK進(jìn)一步提升的契機(jī)。

隨著教師個(gè)體TPACK的發(fā)展，其在微課共同體活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)性也就不斷加強(qiáng)，作用及影響力在不斷擴(kuò)大，從一開(kāi)始的有限被動(dòng)的邊緣性參與逐漸發(fā)展為占據(jù)主導(dǎo)地位的核心成員，不斷推動(dòng)著共同體活動(dòng)向著更加深入的方向發(fā)展。

四、教師TPACK在微課制作中的“修煉”

根據(jù)Niess提出教師個(gè)體TPACK發(fā)展五階段：認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索-提升[11]，再結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站提供的“微課設(shè)計(jì)與制作”在線(xiàn)課程[12]，及自身建設(shè)微課的經(jīng)驗(yàn)，筆者在此將微課制作分為微課選題、拍攝準(zhǔn)備、微課拍攝編輯三步。其中，每一步都存在著TPACK發(fā)展五階段的轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖2），共同體的作用便是通過(guò)交流協(xié)作來(lái)保證教師順利度過(guò)這五個(gè)階段，助力其TPACK深耕。

1.微課選題

微課選題涉及應(yīng)用環(huán)境、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、媒體選擇等環(huán)節(jié)。

在教師提出一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，專(zhuān)家從知識(shí)點(diǎn)的難易程度、學(xué)習(xí)者需求的程度、知識(shí)點(diǎn)表達(dá)對(duì)信息技術(shù)的需求程度等角度評(píng)估教師將此知識(shí)點(diǎn)制作為微課的可行性，此時(shí)教師處于“認(rèn)知”和“接收”領(lǐng)域知識(shí)階段；之后，教師整合各領(lǐng)域?qū)＜业挠^點(diǎn)，調(diào)整已有的相關(guān)知識(shí)體系，嘗試重新審視修改知識(shí)點(diǎn)，并最終確定，在此經(jīng)歷TPACK“適應(yīng)”和“探索”。

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)家從可選的教學(xué)策略、適合的媒體表現(xiàn)形式、適用場(chǎng)合（傳統(tǒng)課堂還是在線(xiàn)課程）等方面對(duì)教師加以引導(dǎo)，幫助教師完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體考量，此時(shí)開(kāi)始新一輪TPACK的“認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索”。當(dāng)教師從整體上把握了知識(shí)點(diǎn)后，可能又會(huì)返回之前的環(huán)節(jié)做適當(dāng)改進(jìn)，之后再重新把握知識(shí)點(diǎn)，如此進(jìn)行“探索”和“提升”往復(fù)循環(huán)。

這一活動(dòng)中領(lǐng)域?qū)＜壹百Y深微課專(zhuān)家占主導(dǎo)地位，教師需要從專(zhuān)家那里“認(rèn)知”和“接收”專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)“適應(yīng)”內(nèi)化來(lái)更新理念、轉(zhuǎn)換思維，再運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)選題的每個(gè)環(huán)節(jié)做初步“探索”，探索過(guò)程中經(jīng)過(guò)專(zhuān)家不斷的引導(dǎo)糾正，加深“提升”對(duì)知識(shí)的理解。

2.拍攝準(zhǔn)備

拍攝準(zhǔn)備涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、稿本撰寫(xiě)、素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先通過(guò)與同伴共同分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)等內(nèi)容，來(lái)確定選擇何種教學(xué)案例、語(yǔ)言風(fēng)格以及如何組織教學(xué)活動(dòng)、安排時(shí)間，以保證微課的趣味性、啟發(fā)性及教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)形成后，教育專(zhuān)家和微課制作專(zhuān)家針對(duì)以上方面評(píng)價(jià)此設(shè)計(jì)的合理性與可行性，教師再進(jìn)行修改。此外，內(nèi)容專(zhuān)家和微課制作專(zhuān)家還需要判斷教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化處理的合理性，教育專(zhuān)家和微課制作專(zhuān)家要對(duì)與教學(xué)過(guò)程對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)的合理性做出評(píng)價(jià)，如此來(lái)幫助教師完成一個(gè)完整的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)教師嘗試“探索”、專(zhuān)家?guī)椭疤嵘J(rèn)知”、教師再“探索”的過(guò)程。

稿本撰寫(xiě)時(shí)，教師要在同伴的協(xié)作下描述出每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的畫(huà)面，形成清晰的畫(huà)面感，并將其詳細(xì)記錄，保證技術(shù)專(zhuān)家能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。之后，技術(shù)專(zhuān)家評(píng)估稿本內(nèi)容在技術(shù)上的可行性，教師再修改。

素材主要指課件、動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體素材，在技術(shù)專(zhuān)家和同伴的幫助下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者動(dòng)手制作而獲得。通過(guò)稿本和素材的準(zhǔn)備，教師可以了解不同技術(shù)在教學(xué)中的作用域、限制及搜集或制作難度，有利于提升教師技術(shù)素養(yǎng)，為整合技術(shù)的教學(xué)提供了抓手。

這一活動(dòng)由教師個(gè)體主導(dǎo)，教師在選題階段形成的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)與同伴共同交流探討進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如此教師便在實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)“探索”和“提升”能力。領(lǐng)域和微課專(zhuān)家對(duì)各準(zhǔn)備環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑與疑問(wèn)，促使教師進(jìn)行深度思考，并再次借助同伴交流，更新及深化認(rèn)知、學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識(shí)或技能來(lái)應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，最終提出可行的解決問(wèn)題方案。對(duì)每個(gè)質(zhì)疑的應(yīng)對(duì)過(guò)程，都是一次“認(rèn)知-接收-適應(yīng)-探索-提升”的TPACK發(fā)展過(guò)程。

3.拍攝編輯

拍攝編輯涉及拍攝和編輯兩個(gè)環(huán)節(jié)。這一活動(dòng)教師與技術(shù)專(zhuān)家作為主導(dǎo)，將之前所有對(duì)微課的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)：①教師根據(jù)稿本錄制或拍攝，期間教師不斷調(diào)整自己的動(dòng)作形態(tài)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速，尋找或創(chuàng)設(shè)與微課風(fēng)格相符的拍攝環(huán)境，監(jiān)視畫(huà)面、調(diào)整構(gòu)圖，以求最佳的拍攝效果。如此，借助攝錄機(jī)輔助下的微課教學(xué)活動(dòng)，來(lái)“適應(yīng)”“探索”和“提升”整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。②編輯是將媒體素材與攝錄的影像合成一體，再加以特效美化處理，使微課富有藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力，這部分考驗(yàn)教師對(duì)軟件的操作能力、整體統(tǒng)籌布局能力和美學(xué)藝術(shù)鑒賞力，而這些能力都是發(fā)展TPACK所不可或缺的。最后，共同體各成員對(duì)初步完成的微課作品做出整體評(píng)價(jià)，教師個(gè)體利用微課制作過(guò)程中已提升的TPACK重新審視自己的作品，反思修改。

教師參與制作微課的過(guò)程，也就是TPACK形成與發(fā)展的過(guò)程，兩者在發(fā)展過(guò)程中相輔相成。而強(qiáng)調(diào)基于共同體的微課制作，是因?yàn)楣餐w能在理論和實(shí)踐層面為教師的TPACK提供支持，幫助教師TPACK內(nèi)化。學(xué)校管理者應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)有利于共同體形成的環(huán)境及便利的微課制作條件，教師則需要主動(dòng)參與微課制作活動(dòng)，在活動(dòng)中積極與多方專(zhuān)家和同伴交流探討，并注意關(guān)注自身TPACK方面的變化，反思總結(jié)獲得自身TPACK發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技[2016]2號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[2]何克抗.TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012，33（6）：47-56.

[3]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案[EB/OL]. http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-2-25/20132251033101.htm.

[4]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：74-80.

[5]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開(kāi)發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育，2015，1（4）：56-60.

[6]教培函[2014]19號(hào).關(guān)于舉辦第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知[Z].

[7]關(guān)于開(kāi)展第四屆中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)的通知

[EB/OL]. http：//dasai.cnweike.cn/index.php.

[8]張鳳娟，林娟，賀爽等.大學(xué)英語(yǔ)教師TPACK特點(diǎn)及其發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育2015（5）：124-129.

[9]張平，朱鵬.教師實(shí)踐共同體：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視角[J].教師教育研究，2009，21（2）：56-60.

[10]張靜，劉贛洪.多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（3）：95-102.

[11]焦建利，鐘洪蕊.技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)（TPACK）研究議題及其進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，28（1）：39-45.

[12]楊上影，鄭小軍等.微課設(shè)計(jì)與制作[EB/OL].http：//www.icourse163.org/course/icourse-1001555013.

（編輯：魯利瑞）