教育信息化2.0時代的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

史貝貝　王帆　祁晨詩

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教育的快速融合，中國教育信息化從“1.0時代”邁入“2.0時代”，新時代教育信息化目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。文章結(jié)合教育信息化2.0的時代背景，探討了新時代信息化轉(zhuǎn)變的三個維度，闡述了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征方式，最后提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)變革的思路，以期為實現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和提高教與學(xué)的質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；教學(xué)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)變革

中圖分類號：G521.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）22-0006-04

一、引言

黨的十九大以來，中國特色社會主義邁入新時代，社會主要矛盾也發(fā)生了變化。在教育的場域中，這種矛盾表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對公平、優(yōu)質(zhì)、美好教育的需求與其發(fā)展的不平衡、不充分之間的矛盾[1]。教育信息化是解決這種矛盾的重要手段，不僅促進(jìn)了技術(shù)與教育的融合，改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教育中的變革效果也日益彰顯。數(shù)字化技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了前所未有的影響，比如，已經(jīng)建設(shè)好并不斷優(yōu)化的MOOC等混合學(xué)習(xí)式的課堂教學(xué)新形態(tài)不斷涌現(xiàn)。但目前技術(shù)融入所產(chǎn)生的課堂教學(xué)變革成效甚微。這正對應(yīng)了喬布斯就技術(shù)對教育影響的著名之問[2]，即技術(shù)所產(chǎn)生的“冪數(shù)效應(yīng)”為什么不能在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)？

本研究結(jié)合時代背景，探討了新時代信息化轉(zhuǎn)變的三個維度——資源、平臺與教學(xué)，闡述了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征方式——信息技術(shù)、融合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐，提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的思路，以期為實現(xiàn)有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的時代背景

信息資源作為社會中的核心要素，逐漸成為教育界尤其是教師與學(xué)生開展教育與學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，信息化的加速發(fā)展與融合創(chuàng)新應(yīng)用，是構(gòu)建人類學(xué)習(xí)共同體的最佳選擇。當(dāng)前，教育信息化開始步入融合創(chuàng)新的2.0時代，信息化建設(shè)進(jìn)入穩(wěn)健發(fā)展的歷史新階段，為教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供了很好的契機(jī)。

1.教育信息化邁入2.0時代

教育信息化的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個不斷調(diào)整優(yōu)化的社會過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)在這個過程中也不斷變革并迭代優(yōu)化。楊宗凱等將信息技術(shù)變革教育的躍遷進(jìn)程分為四個階段，即起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新階段[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)由應(yīng)用轉(zhuǎn)向支撐，便于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化教學(xué)環(huán)境[4]。在“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程實驗室”成立啟動會上，教育部副部長杜占元指出，把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大報告中，意味著我國教育信息化開始了一個新時代[5]。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，將推動信息技術(shù)和教學(xué)實踐的深度融合作為核心理念，從應(yīng)用入手切入教學(xué)深度融合，調(diào)動全社會的力量，推動教育教學(xué)的變革與信息化發(fā)展，這也標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入2.0時代。

2.新時代教育信息化三個維度的轉(zhuǎn)變

與1.0相比，教育信息化2.0的發(fā)展需要實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變，分別是資源由教育專用轉(zhuǎn)變?yōu)榇筚Y源的開發(fā)應(yīng)用，師生能力由應(yīng)用向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變、應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，搭建智慧型人才培養(yǎng)模式。資源、平臺、教學(xué)是最能體現(xiàn)教育信息化新時代轉(zhuǎn)變特點(diǎn)的三個方面（見圖1），資源與平臺的開發(fā)與優(yōu)化離不開信息技術(shù)的支持，優(yōu)質(zhì)的資源與智能化的平臺有助于融合學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量，融合創(chuàng)新的教學(xué)方式能培養(yǎng)多元創(chuàng)新實踐的智慧型人才。

在資源方面，資源的建設(shè)不僅僅為教育所專用，所有學(xué)段、所有人群都是教育資源的受眾，交互深度、虛擬強(qiáng)度等都有巨大提高。平臺方面，依托已有的互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，繼續(xù)優(yōu)化升級，依托人工智能提供個性化的教育指導(dǎo)與服務(wù)。教學(xué)方面，在信息化教學(xué)常態(tài)化、教學(xué)形式多元化的基礎(chǔ)上，將新型技術(shù)與課堂內(nèi)外的教學(xué)活動融合創(chuàng)新，提升師生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)多元創(chuàng)新的智慧型人才。

面向全球化、智能化、信息化的總體趨勢，教育信息化的這種轉(zhuǎn)變有助于實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。如果將1.0時代的教育信息化發(fā)展視為導(dǎo)入外部變量，那2.0時代的教育信息化需要實現(xiàn)外生力量到內(nèi)生力量的轉(zhuǎn)變。如何在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中將外生力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生力量是新時代值得思考的問題。所以在技術(shù)集成的時代背景下，教與學(xué)的變革關(guān)鍵還要協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系和目的，統(tǒng)籌配置教學(xué)要素及其關(guān)系，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征

教學(xué)結(jié)構(gòu)的四要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體，資源轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)內(nèi)容的更迭與優(yōu)化，平臺轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)媒體的選擇與融合，教學(xué)轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)變革具體表現(xiàn)為以動態(tài)發(fā)展的教學(xué)理論為指導(dǎo)，將技術(shù)手段由外生力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生力量，重新配置教學(xué)系統(tǒng)各要素，從而達(dá)到由量變積累到質(zhì)變的狀態(tài)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)變革能引起教學(xué)系統(tǒng)中四要素之間發(fā)生相互匹配的同構(gòu)性聯(lián)動，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。以學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間等為基礎(chǔ)，重新配置教學(xué)各要素，實現(xiàn)要素之間的相互聯(lián)動發(fā)展，形成以信息技術(shù)為依托、融合學(xué)習(xí)為中心、創(chuàng)新實踐為目的的全景式課堂教學(xué)場景，信息技術(shù)、融合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維表征（見圖2）。

1.信息技術(shù)是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)支撐

信息技術(shù)已經(jīng)成為人類社會發(fā)展的巨大推動力和塑造力，人們在感知和體驗技術(shù)時，技術(shù)不再作為單純的元素存在，而是相互影響，技術(shù)促進(jìn)人的發(fā)展、人優(yōu)化技術(shù)的功能。借助技術(shù)能夠有效解決教學(xué)難題，有助于實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。邁進(jìn)2.0時代，信息技術(shù)是實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基石。

信息技術(shù)環(huán)境的時空延展性為教學(xué)結(jié)構(gòu)變革提供了基礎(chǔ)，其較強(qiáng)的交互性能幫助實現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)。技術(shù)本身并不能提升學(xué)習(xí)效果，更別提實現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)。杜威認(rèn)為體驗在知識發(fā)展、技能獲得與習(xí)慣的養(yǎng)成中發(fā)揮著核心和關(guān)鍵的作用[6]。技術(shù)本身并不能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[7]。所以，在教學(xué)中利用技術(shù)讓學(xué)生獲得體驗的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)，推動教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

技術(shù)只有與人類互相賦能，才能提高教育生產(chǎn)力。人類為技術(shù)賦能主要指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時空上的距離，不斷交流，形成新的學(xué)習(xí)共同體，在其中輸出知識經(jīng)驗并建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)[8]。這種學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有助于網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者之間建立思想關(guān)聯(lián)、引發(fā)知識遷移與創(chuàng)造的深度融合學(xué)習(xí)[9]。技術(shù)為人類賦能主要指資源與平臺的建設(shè)與優(yōu)化升級，為教學(xué)活動的開展提供便捷。

2.融合學(xué)習(xí)是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革主要是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以重構(gòu)學(xué)習(xí)方式為核心，構(gòu)建信息化新時代環(huán)境下教師、學(xué)生與家長的學(xué)習(xí)共同體，并使之共同成長。目前的課堂教學(xué)變革雖有所成效，但反觀當(dāng)下，主宰課堂教學(xué)活動的不是學(xué)生或教師，而是技術(shù)。這說明很多教師就信息技術(shù)對于教學(xué)作用的誤解引起了技術(shù)主宰課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此教師要從融合學(xué)習(xí)的角度來重新思考教學(xué)問題，形成師生共生的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。

一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，聚焦學(xué)習(xí)過程。融合學(xué)習(xí)并不是簡單地將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容拼接起來，而是選擇合適的技術(shù)手段使教學(xué)變得更有效。教師在教學(xué)中要動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方式，教授的知識不再是固定的，而是共同建構(gòu)的生成性知識。教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)是教學(xué)變革首要考慮的因素，必須體現(xiàn)設(shè)計思維、考慮教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的交互作用等方面，以便靈活應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的生成性。

另一方面，教師要提升自我素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。很多教師會選擇新穎、先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，突出技術(shù)帶來的外來效果，卻忽略了重要的教學(xué)需要以及技術(shù)在學(xué)生其他發(fā)展方面的價值。教師應(yīng)在掌握技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，不斷提升信息素養(yǎng)能力，創(chuàng)新教學(xué)活動，將信息技術(shù)合理融于教學(xué)實踐[10]。

3.創(chuàng)新實踐是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的根本目的

重構(gòu)課堂教學(xué)，深化智慧型人才培養(yǎng)模式改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力[11]。智慧教育的宗旨是提高學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力[12]。這與教學(xué)變革的根本目的相一致。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實現(xiàn)粗放型教學(xué)向精準(zhǔn)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是生成性知識的實踐應(yīng)用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)并不是拋棄原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)與基本知識，而是以此為根基，結(jié)合當(dāng)代信息知識爆炸與社會化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生只有親身體驗，才能形成自我建構(gòu)，提升高階思維能力。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，越來越多的人意識到跨學(xué)科的重要性所在，不同學(xué)科的交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才的一種重要方式。

在實際教學(xué)實踐中，設(shè)計基于問題、項目的學(xué)習(xí)模塊，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在協(xié)作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)新知識的自我建構(gòu)與遷移。開設(shè)綜合化的學(xué)習(xí)課程如STEAM課程，能有效整合多學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生橫向與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而鞏固強(qiáng)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、深化學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的新取向——學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

早期的教學(xué)理論研究和實踐中，教學(xué)結(jié)構(gòu)通常被人們視為一種穩(wěn)定的“四要素”結(jié)構(gòu)。在該結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被視為忽略了的“主體”，只用來幫助教師理解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平階段。因此信息化高速發(fā)展的2.0 時代，需要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)與不斷實踐，以此才能真正做到以學(xué)生為本位的教育教學(xué)變革。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)變革刻不容緩

教育進(jìn)入以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的2.0時代，原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷與不足，不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。利用原有的學(xué)習(xí)理論而形成的教學(xué)變革觀點(diǎn)也已經(jīng)不適用，因此從教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的三維特征出發(fā)，理性對待目前教學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，結(jié)合新的學(xué)習(xí)理論來討論教學(xué)結(jié)構(gòu)變革變得刻不容緩。

教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間并不是獨(dú)立存在的，而是依據(jù)既定的教學(xué)理論形成特點(diǎn)各異的交互關(guān)系，是一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心、“授受型”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。何克抗倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[13]，但忽略了信息化平臺的融入。沈書生將教學(xué)結(jié)構(gòu)定義為系統(tǒng)組織安排可能影響教學(xué)實現(xiàn)的各種因素，以達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)[14]。邁克·雅各布森等人將教學(xué)結(jié)構(gòu)分為低高結(jié)構(gòu)、高低結(jié)構(gòu)和高高結(jié)構(gòu)[15]。2013年，他們提出了教學(xué)結(jié)構(gòu)序列（Sequencing of Pedagogical Structure， SPS） [16]框架，在此基礎(chǔ)上提出了四類教學(xué)結(jié)構(gòu)序列，如表1所示。

綜合比較國內(nèi)外對教學(xué)結(jié)構(gòu)的看法，實則都大同小異，如果將其中影響教學(xué)的每個要素類別比喻為一個變量，那么教學(xué)效果會因為教師本身對變量的理解以及教學(xué)風(fēng)格的不同表現(xiàn)出差異性。但是在現(xiàn)階段的現(xiàn)實教育理論與實踐中，學(xué)校及教師鼓勵學(xué)生個性發(fā)展、倡導(dǎo)差異化教學(xué)與評價采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之間存在著矛盾。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來的“統(tǒng)一性”，讓學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)的過程中，時刻受著外部“規(guī)則”的約束，很難體現(xiàn)其個體學(xué)習(xí)的“選擇性”和“獨(dú)特性”。

2.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的凸顯與優(yōu)勢

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是基于學(xué)習(xí)本身而衍生的，筆者將學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者能根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，在適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，自主選擇適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，依據(jù)自主定下的步調(diào)開展學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自我目標(biāo)的一種過程。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為突出的優(yōu)勢是以學(xué)習(xí)者為本位的核心思想，陸凱莉等人認(rèn)為在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)的引導(dǎo)下，自主或協(xié)作完成所有的學(xué)習(xí)活動[17]。

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)凸顯的原因主要有兩點(diǎn)：一是新時代的訴求。信息化2.0的時代要求教育變革取得明顯效果，學(xué)習(xí)者能自我滿足學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。二是技術(shù)的快速發(fā)展引起了生活各個層面的巨大變化，教育也不例外，教師只有根據(jù)現(xiàn)實社會的需求來變革培養(yǎng)學(xué)生的方式，學(xué)習(xí)者最終才能建立與現(xiàn)實社會要求相平衡的認(rèn)知水平與心智結(jié)構(gòu)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)，并不是完全否定原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是從教育信息化2.0時代層面考慮發(fā)展優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中由不同要素所形成的結(jié)構(gòu)變量，學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)會識別學(xué)習(xí)者之間的差異性，并形成各異的學(xué)習(xí)路徑，做出有針對性的評價，可以使學(xué)習(xí)者更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

人工智能的到來勢必會加速引起未來教育的深層次變革，但我們要理性地對待教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的結(jié)果，不斷從經(jīng)驗實踐中總結(jié)完善?；仡櫲祟惿鐣陌l(fā)展史，教育的變革也是在人與環(huán)境的相互作用中持續(xù)改進(jìn)的。從教學(xué)結(jié)構(gòu)到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就的，而是一個十分緩慢的過程。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革在于提高教師教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生高水平認(rèn)知能力，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的軟實力。如何將新時代的信息技術(shù)與教育教學(xué)智慧、創(chuàng)新地融合起來、如何解決教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中遇到的問題等等，需要更多的實踐與反思，因為在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)才能夠真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義。

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（編輯：李曉萍）