運(yùn)用數(shù)字教材的初中小說教學(xué)模式再造研究

景旭初

摘 要：文章立足于數(shù)字教材環(huán)境下的初中語文小說教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)小說教學(xué)模式進(jìn)行再造，形成了設(shè)計(jì)自學(xué)、分析數(shù)據(jù)、課前調(diào)整，探索機(jī)制、引入資源、課中推進(jìn)，關(guān)注經(jīng)歷、歸納思維、課后提煉的3A小說教學(xué)模式，并提煉出相關(guān)教學(xué)策略。最后對(duì)研究成效和不足之處進(jìn)行了分析思考，以期為今后的相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；小說教學(xué)；模式再造

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）22-0030-06

一、研究背景

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行為主義、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者基于舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)通過新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)互相影響作用，并最終建構(gòu)出新意義的過程。它在實(shí)際應(yīng)用中非常強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、支架學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)能力的重要理論基礎(chǔ)。

2.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分小說等文學(xué)樣式，更能做到“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”小說教學(xué)是學(xué)生基于作品中豐富的語言等形式以及復(fù)雜的人物形象和情節(jié)等內(nèi)容，體驗(yàn)情感、理解作者寫作意圖的較好載體。故積極開展小說教學(xué)相關(guān)研究，既是語文實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的重要載體，也是對(duì)“文以載道”精神的真正落實(shí)。

3.初中小說教學(xué)現(xiàn)狀的需要

傳統(tǒng)的小說教學(xué)存在著很多不足。無論是內(nèi)容確定，還是教學(xué)路徑的探索，都存在諸多瑕疵。如何通過教學(xué)路徑的選擇，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的缺陷是教師需要認(rèn)真思考的內(nèi)容。

（1）小說教學(xué)內(nèi)容確定泛概念化

小說教學(xué)中人物、情節(jié)、環(huán)境三要素少有融匯點(diǎn)，教學(xué)固定于將人物、情節(jié)、環(huán)境碎片化，較少能將以上三者有機(jī)結(jié)合，甚至部分教師存在就人物分析人物，就環(huán)境分析環(huán)境，就情節(jié)分析情節(jié)的現(xiàn)象。究其原因，教師只關(guān)注到小說寫什么，沒有關(guān)注小說是怎么寫的。

（2）語文小說教學(xué)流程比較模糊

教師的小說教學(xué)流程比較模糊，引發(fā)教學(xué)策略使用較隨意。最關(guān)鍵的是，教師很少根據(jù)具體學(xué)情分層，忽視了學(xué)生的小說個(gè)性化學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材中經(jīng)典作品呈現(xiàn)“偽閱讀化”，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生課外小說閱讀的泛娛樂化和泛功利化。

4.數(shù)字教材與語文小說教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

本研究中的數(shù)字教材指的是將滬教版教材內(nèi)容數(shù)字化，配以筆記、流轉(zhuǎn)、練習(xí)等核心功能，并建立學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果間聯(lián)系的應(yīng)用軟件。其與初中語文小說教學(xué)進(jìn)行整合，有五項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：補(bǔ)充了現(xiàn)有小說教學(xué)的內(nèi)容，拓展了現(xiàn)有小說教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，嘗試記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的經(jīng)歷，提供了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能。

二、模式再造

筆者在數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)班，精選多篇小說分學(xué)段進(jìn)行數(shù)字教材環(huán)境下初中語文小說教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。初步總結(jié)出數(shù)字教材環(huán)境下初中語文小說教學(xué)模式，即3A模式，再造了初中語文小說的相關(guān)教學(xué)流程，并提煉出相關(guān)教學(xué)策略。

如圖1所示，數(shù)字教材環(huán)境下的初中語文小說教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)流程。所謂3A，分別指Adjust（課前調(diào)整）、Advance（課中推進(jìn)）、Abstract（課后提煉）。

1.設(shè)計(jì)自學(xué)、分析數(shù)據(jù)、課前調(diào)整

課前教學(xué)流程的主要任務(wù)和教學(xué)策略：

（1）基于學(xué)段，設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)在于可將原本應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行教學(xué)的一些核心內(nèi)容，在課前就讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，從而留足學(xué)生自主思考與閱讀文本的時(shí)間，提高課堂互動(dòng)的效率，并輔以圖片、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說的一些核心問題進(jìn)行思考。

不同年段的學(xué)生小說的學(xué)習(xí)能力不同，故教師設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)不同。如圖2所示，具體分學(xué)段的課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與步驟如下：

七年級(jí)初步接觸小說，在具體實(shí)踐中，首先可設(shè)置一個(gè)能夠吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中可酌情插入視頻、音頻等與課文內(nèi)容結(jié)合較緊密的信息資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生解決生字詞并整體感知課文內(nèi)容?？梢栽O(shè)置填空題，給予一定的格式進(jìn)行規(guī)范。再次，根據(jù)具體小說內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主圈劃品味文章中的句子，學(xué)會(huì)初步分析人物形象，體會(huì)作者基本情感變化等，為課堂進(jìn)一步互動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在八年級(jí)，精選一些課文中或者課外的、與八年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知程度相符合的小說篇目，通過搭建小說學(xué)習(xí)支架，即學(xué)習(xí)小說問題鏈的方式，傳授一些小說閱讀基本方法，助力學(xué)生初步理解小說“寫什么”，是一種較為可取的教學(xué)策略。但這一支架又不宜太復(fù)雜，不必追求面面俱到。故八年級(jí)小說的學(xué)習(xí)支架主要集中在小說的人物、人物的處境、人物在處境下的表現(xiàn)以及這種表現(xiàn)的目的和人物背后的價(jià)值取向以及作者的寫作目的等等。并在數(shù)字教材的環(huán)境下，以課前預(yù)習(xí)表格的形式，由教師搭建好相關(guān)支架，通過云筆記流轉(zhuǎn)給學(xué)生，為課堂上深入分析并交流做準(zhǔn)備。

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的小說閱讀方法，能初步分析小說寫了什么。而且九年級(jí)的小說文本相對(duì)之前學(xué)段，首先是篇幅上大幅增加。即使是短篇小說，也比七年級(jí)的小說，諸如《父與子》篇幅要長得多。另一方面出現(xiàn)了大量選自長篇小說的課文。篇幅加大容易使學(xué)生產(chǎn)生無法結(jié)合環(huán)境或不能串聯(lián)起不同情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，從而無法深入理解人物形象等問題。其次，小說內(nèi)容難度增加。存在例如隱藏了大量情節(jié)矛盾沖突點(diǎn)，小說時(shí)代背景與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，小說文本存在大量的隱含信息或?qū)W生自以為讀懂卻并未真正理解的內(nèi)容，小說作者意圖較難理解等諸多閱讀障礙。

故應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用之前學(xué)段掌握的基本閱讀方法進(jìn)行深閱讀，給足閱讀時(shí)間，獨(dú)立完成部分小說內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并詳細(xì)闡述分析依據(jù)與邏輯。為課堂交流，理解諸多較難的小說內(nèi)容，深入分析小說寫了什么做準(zhǔn)備。同時(shí)教師也可將完整的課堂學(xué)習(xí)步驟呈現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告。學(xué)有余力的學(xué)生也可選擇自主完成已經(jīng)預(yù)告的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高打基礎(chǔ)。

（2）分析數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)小說教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師常花時(shí)間對(duì)答案，存在一定程度的無效教學(xué)。故利用數(shù)字教材云筆記功能，對(duì)學(xué)生在“問卷星”等軟件以及學(xué)案等自主學(xué)習(xí)的情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂上進(jìn)行反饋，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，是提高教學(xué)效率的重要方法。而教師根據(jù)學(xué)生以下三方面的問題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整：一是學(xué)生基于課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)問題鏈的思考后，對(duì)小說理解錯(cuò)誤的內(nèi)容。二是學(xué)生對(duì)小說理解比較淺的內(nèi)容。三是被學(xué)生完全忽視掉的內(nèi)容。

課前自主學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的問題及教師在課堂上教學(xué)調(diào)整預(yù)案表的具體使用方法可參考表1《孔乙己》的教學(xué)示例。

2.探索機(jī)制、引入資源、課中推進(jìn)

課中教學(xué)流程的主要任務(wù)和教學(xué)策略：

（1）導(dǎo)入提高筆記流轉(zhuǎn)有效性的互動(dòng)機(jī)制

學(xué)生筆記的流轉(zhuǎn)經(jīng)歷了從研究早期較低效的、單純的實(shí)時(shí)共享到研究中后期的樣例評(píng)價(jià)的互動(dòng)機(jī)制變化。樣例評(píng)價(jià)是指教師在課前選擇單個(gè)或多個(gè)存在比較典型問題的、學(xué)習(xí)能力較為中等的學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)筆記作為樣例，通過云筆記在電子白板上進(jìn)行分享，同時(shí)因班中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)較少，可作為機(jī)動(dòng)人員對(duì)作為樣例的中等生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充并幫助其他學(xué)生最終修改整合，形成新筆記。且在學(xué)優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充后，其他未在電子白板上進(jìn)行共享的學(xué)生也可對(duì)之前作為樣例的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，參考學(xué)優(yōu)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。

形成這種機(jī)制轉(zhuǎn)換主要基于以下幾個(gè)原因：

首先，按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，小說閱讀與學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文本的過程。故這里的樣例并非數(shù)學(xué)學(xué)科樣例學(xué)習(xí)中的那種范本，而是一種初加工的產(chǎn)物。它表面上是某學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的階段性成果，實(shí)質(zhì)上是這個(gè)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)到的小說閱讀方法，基于自己現(xiàn)有知識(shí)、素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)理解基礎(chǔ)上的呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)既有正確，也有錯(cuò)誤與缺漏。而對(duì)樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)樣例遷移，更在于其他學(xué)生對(duì)樣例再建構(gòu)。而再建構(gòu)既是一個(gè)不斷接近文本原意的過程，更是一個(gè)修正被評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的小說閱讀方法錯(cuò)誤理解與彌補(bǔ)缺漏的過程。

其次，傳統(tǒng)小說的教學(xué)將閱讀集中于課中，因時(shí)間所限，許多學(xué)生存在淺閱讀現(xiàn)象。教師為推進(jìn)課堂進(jìn)度，一般會(huì)把交流機(jī)會(huì)給予學(xué)習(xí)能力或者表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等或相對(duì)較弱的學(xué)生因淺閱讀現(xiàn)象存在，表達(dá)機(jī)會(huì)較少，即使交流效果也不佳。而互動(dòng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，可鼓勵(lì)他們?cè)谡n前就開始部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，延長閱讀時(shí)間，追求深閱讀，也極大地激發(fā)了他們交流的積極性。在具體課堂實(shí)踐中，很多這類學(xué)生為此非常認(rèn)真地完成了課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂上的交流做了充分準(zhǔn)備。例如《瑞玨之死》的課堂學(xué)習(xí)中，參與共享交流的學(xué)生從生理和心理兩個(gè)角度仔細(xì)分析了瑞玨臨死前的狀態(tài)，并且從課文多個(gè)段落尋找到相關(guān)依據(jù)，并對(duì)每個(gè)依據(jù)甚至是依據(jù)中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行了分析。

此外，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不再是傳統(tǒng)分層中純粹的表達(dá)者，他們還得承擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色，故提升了他們盡可能完善自己課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性。同樣在《瑞玨之死》的課堂學(xué)習(xí)中，承擔(dān)評(píng)價(jià)任務(wù)的學(xué)生，自己發(fā)現(xiàn)了長篇小說的閱讀方法，即結(jié)合好幾個(gè)段落的相似或相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系起來發(fā)掘背后隱含的重要信息，并使用這種方法對(duì)在電子白板上共享交流的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，達(dá)到了較高的互動(dòng)效率。

而教師在這種互動(dòng)機(jī)制中的角色則更巧妙，成為引導(dǎo)者和參與者。所謂引導(dǎo)，指的是小說學(xué)習(xí)的問題鏈需要教師根據(jù)文本解讀的成果進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成小說學(xué)習(xí)的相關(guān)問題分析人物和理解作者意圖等。而所謂參與，并非指教師簡單地將學(xué)生沒有涉及到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)流程，而是對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的但未能準(zhǔn)確表達(dá)的，或?qū)W生還未發(fā)現(xiàn)的小說學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，是最終建構(gòu)。

具體實(shí)踐的五步法如下：①教師出示互動(dòng)交流內(nèi)容。②學(xué)生使用數(shù)字教材云筆記共享并交流課前自主學(xué)習(xí)成果。③學(xué)生使用評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。學(xué)生使用的評(píng)價(jià)表不宜太復(fù)雜，以免影響課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。如表2所示，評(píng)價(jià)表主要也是圍繞學(xué)生小說閱讀中容易出現(xiàn)的三大問題。對(duì)其使用，首先要引導(dǎo)學(xué)生能仔細(xì)聽取講臺(tái)上的樣例共享，并及時(shí)根據(jù)表格歸納出的三大問題做好筆記。其次要聽取進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生所做的修改與補(bǔ)充，記錄在表格的修改欄中，并為此后最終形成新筆記儲(chǔ)存并做好準(zhǔn)備。④教師補(bǔ)充歸納小說閱讀方法。⑤學(xué)生修改整理形成新筆記并儲(chǔ)存。

（2）插入突破教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源

本研究中的學(xué)習(xí)資源指圖片、微型視頻、音頻等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資源。這類學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)是內(nèi)容上以突破教學(xué)重難點(diǎn)為主；形式上輕松活潑，能夠吸引學(xué)生興趣；技術(shù)上簡單，不浪費(fèi)教師大量備課時(shí)間；時(shí)間上精短，不耗費(fèi)學(xué)生大量課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

插入此類學(xué)習(xí)資源的主要目的，一是針對(duì)此前所述的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的理解錯(cuò)誤、理解較淺和被學(xué)生忽視掉這三方面內(nèi)容，在學(xué)優(yōu)生也不能進(jìn)行正確評(píng)價(jià)補(bǔ)充的前提下，教師課堂使用講解法突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)效果并不顯著的情況。如小說人物所處環(huán)境具有極強(qiáng)的歷史性，僅僅依靠教師口頭闡釋學(xué)生無法理解。二是輔助學(xué)生理解與部分學(xué)生生活環(huán)境距離較遠(yuǎn)的小說篇目的作者寫作意圖。這一類小說的寫作意圖往往是教學(xué)的難點(diǎn)所在。特別是長篇小說，課文只是選擇一個(gè)片段，需要大量補(bǔ)充背景資料，包括名詞解釋、歷史背景、該長篇小說的其他內(nèi)容梗概等。且寫作意圖中還蘊(yùn)含作者很多情感，屬于非理性范疇，不是教師純粹灌輸能夠突破的難點(diǎn)，需教師通過各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生受到感染，在此基礎(chǔ)上才能理解寫作意圖。

教師在學(xué)習(xí)資源的選擇和制作上仍需抓住四項(xiàng)原則，分別是引導(dǎo)性、趣味性、一致性和補(bǔ)充性。引導(dǎo)性指的是學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是直接讓學(xué)生知道這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的最終答案，而是給予學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，或是設(shè)置一個(gè)情境，降低學(xué)生理解該教學(xué)難點(diǎn)的難度，起啟發(fā)、引導(dǎo)、感染作用。趣味性則指的是學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微型視頻的制作能夠通過有趣的構(gòu)圖與解說增加學(xué)生對(duì)于理解該教學(xué)難點(diǎn)的興趣，而不是將其視作畏途，在比較輕松的氛圍中能夠進(jìn)行興趣性的思考，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。一致性指的是學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)文本包含的信息一致。因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源是對(duì)教學(xué)的輔助，教師在引入學(xué)習(xí)資源時(shí)必須把關(guān)該資源是否會(huì)扭曲學(xué)生對(duì)文本的理解，造成不可逆的影響。補(bǔ)充性指的是學(xué)習(xí)資源不可替代小說文本，學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)起補(bǔ)充作用，用以理解重難點(diǎn)。將學(xué)習(xí)資源作為教學(xué)主體，會(huì)降低學(xué)生的小說文本閱讀能力，適得其反。

以《孔乙己》的教學(xué)實(shí)踐為例，學(xué)生在理解孔乙己“偷書”情節(jié)時(shí)，誤將人物形象理解成迂腐和蠻不講理，而關(guān)鍵問題就出在學(xué)生并不知道古漢語中“偷”與“竊”兩字的區(qū)別。故可插入一個(gè)解釋這兩個(gè)字字形字義演變過程的微視頻，“偷”字在古漢語中的貶義內(nèi)容與孔乙己自認(rèn)為的讀書人的身份不符。引導(dǎo)學(xué)生理解孔乙己并不是迂腐和蠻不講理，而是魯迅暗示孔乙己的學(xué)無所用。

（3）引入提升學(xué)生能力的拓展材料

小說拓展材料的引入一般用于高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生初步掌握了小說的多種閱讀方法，積累了一些課外小說閱讀材料。而使用拓展材料的目的，是在學(xué)生運(yùn)用閱讀小說的多種方法，已經(jīng)理解小說學(xué)習(xí)淺層次板塊——小說寫了什么的基礎(chǔ)上，深入挖掘小說學(xué)習(xí)深層次的板塊，即小說是怎么寫的，以進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀小說的能力，如表3所示。

具體引入方法如下：第一步，選擇合適的拓展內(nèi)容。內(nèi)容選擇的角度，應(yīng)是與敘述順序、敘事結(jié)構(gòu)和小說的敘事視角等更深入理解小說人物等小說深層次學(xué)習(xí)板塊有關(guān)的。第二步，采用多元的拓展形式。材料呈現(xiàn)形式的角度，應(yīng)主要是補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫性質(zhì)的文字材料。使用這幾類性質(zhì)的文字材料，是為與原始文本形成補(bǔ)充或比較，達(dá)到理解原始文本在表達(dá)效果上的優(yōu)勢(shì)。從而引導(dǎo)學(xué)生正確分析小說作者使用這種敘述順序的目的，或能借助敘述視角多角度分析人物形象達(dá)到使學(xué)生對(duì)人物理解更立體的效果等，使小說三要素能夠真正有機(jī)融合，為最終理解小說作者的寫作意圖打基礎(chǔ)。

以《孔乙己》這篇課文的實(shí)踐為例，教師立足于孔乙己人物特點(diǎn)，使用對(duì)第四段改文進(jìn)行補(bǔ)寫的拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔乙己的敘事視角與原文“我”的敘述視角之間對(duì)人物塑造的區(qū)別，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖。

3.關(guān)注經(jīng)歷、歸納思維、課后提煉

課后教學(xué)流程的主要任務(wù)和教學(xué)策略：

（1）基于課堂板書思維導(dǎo)圖的提煉

數(shù)字教材的一大優(yōu)勢(shì)在于通過學(xué)習(xí)筆記能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是如何將零散的學(xué)習(xí)筆記用比較高效且和課堂結(jié)合緊密的方式在課后進(jìn)行歸納、總結(jié)和儲(chǔ)存，是教師在實(shí)踐過程中最頭痛的問題。本研究在實(shí)踐中逐步摸索出思維導(dǎo)圖提煉法。

思維導(dǎo)圖本指有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。但在數(shù)字教材課后作業(yè)布置中，基于作業(yè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容保持一致性，可設(shè)計(jì)根據(jù)課堂教學(xué)板書，對(duì)課堂思維過程或者說學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)歸納的思維導(dǎo)圖。這對(duì)教師本身的板書設(shè)計(jì)提出了更高要求，必須和教師上課的問題鏈緊密結(jié)合。

但在實(shí)踐中，部分學(xué)習(xí)能力中等和大部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生并不能完整回憶課堂問題鏈，因此需要教師針對(duì)他們的實(shí)際能力，對(duì)課后作業(yè)難度進(jìn)行調(diào)整。

具體調(diào)整的思路，一是將表格式的問題鏈修改成更符合課堂思維過程的問題樹。因?yàn)樾≌f教學(xué)是有根源性問題的，即作者的寫作意圖究竟是什么。其次，高年級(jí)課堂的問題未必再是低年級(jí)入門學(xué)習(xí)支架的那種單線邏輯，部分問題之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，或者說屬于同一層面，從而產(chǎn)生分支結(jié)構(gòu)。二是將課堂中的相關(guān)問題直接給這部分學(xué)生，學(xué)生只需要將這些問題的思考填入方框內(nèi)即可。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于不同的學(xué)生分層布置不同的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以讓其自行回憶上課問題并總結(jié)；而學(xué)習(xí)能力中等或相對(duì)較弱的學(xué)生，教師將上課的問題呈現(xiàn)在問題樹方框中，學(xué)生直接根據(jù)問題進(jìn)行思考總結(jié)即可。

（2）基于學(xué)生興趣的課后拓展資源的提供

數(shù)字教材另一大亟待開發(fā)的優(yōu)勢(shì)功能是課后拓展資源的提供。這意味著數(shù)字教材資源的插入，并不局限于大多數(shù)教師關(guān)注的課前或課中環(huán)節(jié)。這一教學(xué)策略的運(yùn)用，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的小說學(xué)習(xí)興趣和提高小說閱讀素養(yǎng)。

相關(guān)資源提供的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合以下三個(gè)原則，分別是延伸性、趣味性和思考性。延伸性指的是資源插入的內(nèi)容須與課堂教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，是在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸。如可以插入與課堂教學(xué)的小說寫作意圖相類似的小說文本，也可以歸為同一流派的小說文本，甚至可以是主題類似的非文本類資源，如電影、動(dòng)畫等視頻資源。趣味性指的是資源插入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這一類小說進(jìn)一步研讀的興趣。思考性指的是資源插入的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)引發(fā)學(xué)生對(duì)于這一類小說主題的更深入的思考。這些資源的引入應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建構(gòu)出對(duì)于這類小說的新的認(rèn)知。

三、成效與反思

以學(xué)校2014級(jí)實(shí)驗(yàn)班為例，為了解使用數(shù)字教材小說教學(xué)3A模式后學(xué)生小說學(xué)習(xí)的效果以及實(shí)驗(yàn)中存在的問題，筆者對(duì)該實(shí)驗(yàn)班分別在實(shí)驗(yàn)中期和后期進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩次共發(fā)出問卷50份，回收50份。兩次調(diào)查問卷經(jīng)SPSS分析，α系數(shù)分別為0.741和0.859，說明信度良好和信度高。

1.數(shù)字教材環(huán)境下小說教學(xué)新模式的效果

運(yùn)用數(shù)字教材小說教學(xué)對(duì)小說閱讀興趣的提高：調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)中期學(xué)生覺得非常大的占36%，比較大的占28%，一般的占28%，比較小的占4%，完全沒有的占4%。而實(shí)驗(yàn)后期覺得非常大的占68%，比較大的占8%，一般的占16%，完全沒有的占8%。運(yùn)用數(shù)字教材小說教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于小說的閱讀興趣有了明顯的提高。

運(yùn)用數(shù)字教材小說教學(xué)對(duì)小說學(xué)習(xí)的效果：調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)中期學(xué)生覺得非常大的占36%，比較大的占28%，一般的占28%，比較小的占4%，完全沒有的占4%。而實(shí)驗(yàn)后期覺得非常大的占64%，比較大的占12%，一般的占16%，完全沒有的占8%。實(shí)驗(yàn)后期覺得效果明顯的學(xué)生占比總和已經(jīng)達(dá)到76%。

小說學(xué)習(xí)最佳效果分布板塊：調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為在絕大多數(shù)的小說學(xué)習(xí)板塊中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。只有課外小說的推薦與閱讀上，認(rèn)可的比例為24%。

2.數(shù)字教材環(huán)境下小說教學(xué)的不足與反思

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為3A小說教學(xué)模式的不足主要集中在“課中插入的資源不夠生動(dòng)”上，該選項(xiàng)72%的學(xué)生進(jìn)行了選擇，是唯一比例較高的選項(xiàng)。究其原因，首先教師在學(xué)習(xí)資源制作能力上還存在一定欠缺，微課等資源較少，這對(duì)教師今后研究中提升相關(guān)能力提出了要求。其次，側(cè)面反映了學(xué)生小說學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)的適應(yīng)性在提高，對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求自然也提高了。

同時(shí)，調(diào)查問卷中，學(xué)生的建議顯示了之前的研究存在的一個(gè)問題，即思維導(dǎo)圖作業(yè)可以幫助整理單篇課文的學(xué)習(xí)筆記，也可以助力歸納出八年級(jí)小說教學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)，初步理解小說“寫什么”的支架式小說閱讀路徑。但是現(xiàn)階段對(duì)碎片化的其他小說閱讀方法的筆記整理沒有找到較好的解決方案。這部分碎片化的小說閱讀方法，一部分與九年級(jí)那種難度較大的小說“寫什么”有關(guān)，另一部分與小說“怎么寫”有關(guān)。

因此，在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)一套這一類小說閱讀方法的筆記整理提煉機(jī)制，顯得非常重要。而這一機(jī)制需要滿足以下幾個(gè)原則：一是分層性，學(xué)優(yōu)生與大部分的學(xué)習(xí)能力中等生和學(xué)困生的筆記整理提煉具體策略，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。二是方便性，課后作業(yè)不宜過多，如何提高完成作業(yè)的方便程度，是教師落實(shí)“減負(fù)增效”理念的關(guān)鍵點(diǎn)。三是互動(dòng)性，教師依然要考慮如何通過數(shù)字教材軟件平臺(tái)的高效互動(dòng)，將學(xué)優(yōu)生的筆記整理歸納輻射給學(xué)習(xí)能力中等生和學(xué)困生的核心問題。

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（編輯：李曉萍）