近五年（2014—2018）高考全國卷現(xiàn)代文閱讀題分析與對策

□北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所 羅文平 吳瑞云

高考是我國關(guān)注度最高的考試之一，閱讀又是高考語文學(xué)科的一個重點，所以，研究高考中閱讀命題的特點及其趨勢對于考生備考以及教師教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)就近五年高考現(xiàn)代文閱讀的情況做一分析，以期管中窺豹，對大家有所裨益。

一、近五年，高考全國卷閱讀題分析

1.近五年，高考全國卷閱讀題統(tǒng)計分析。

（1）近五年各類閱讀題的字數(shù)比較。

從表中可看出，2014—2016年高考閱讀題的閱讀量基本保持穩(wěn)定，2017年高考開始，由于取消了選做題，雖然單篇閱讀題的篇幅有所縮減，但整體的閱讀量大幅增加，結(jié)合考試大綱中題量的增加，很明顯，高考語文對學(xué)生的閱讀速度提出了更高要求。

（2）近五年各類閱讀題考查的能力層級比較。

表2 2014—2018年高考語文閱讀題考查的能力層級統(tǒng)計

從縱向來看，歷年對學(xué)生閱讀能力的考查層次呈現(xiàn)中間大、兩頭小的狀況，說明高考注重基本的理解、分析能力，對于大多數(shù)學(xué)生來說，這些能力是應(yīng)該具備的，而且通過努力是能夠達到的。從橫向來看，在理解能力和鑒賞評價能力方面的考查比重增加明顯。這說明高考在關(guān)注基礎(chǔ)能力的同時，更加注重通過更高層次的能力考查進行人才選拔。

（3）近五年閱讀試題題型比較（以文學(xué)類文本為例）。

表3 2014—2018年閱讀試題題型比較(以文學(xué)類文本為例)

就每套試卷來說，文學(xué)類文本的主客觀題大體保持穩(wěn)定，但都有所微調(diào)。全國卷的主觀題稍有減少，但也比客觀題多；北京卷的主客觀題走向均衡；江蘇卷、山東卷的主客觀題比例基本不變，而且完全傾向于考主觀題。2018年高考，山東使用全國卷，與以往變化較大。所以，綜合全國卷和地方卷來看，文學(xué)類文本主觀題占主體，而且還有不斷加大主觀題考查力度的趨勢。

（4）近五年閱讀題分值比較（以文學(xué)類文本為例）。

表4 2014—2018年閱讀試題分值比較（以文學(xué)類文本為例）

從以上分值比較可以看出，在文學(xué)類閱讀方面，全國卷基本保持了穩(wěn)定，由于考慮到考查的廣泛性，分值在降低，題分分配到了別的題型中，相反，以北京為代表的地方卷，文學(xué)類閱讀分值有所增加，并且基本保持了穩(wěn)定。

2.近五年，高考全國卷閱讀題特點及趨勢。

（1）特點。比較近五年高考全國卷閱讀題，我們可以看出以下特點。

閱讀目標(biāo)指向?qū)W科素養(yǎng)，注重學(xué)生品德修養(yǎng)。雖然語文核心素養(yǎng)直到2017年版高中語文課標(biāo)才正式提出，但在語文素養(yǎng)的某些方面早已成為語文界的共識，比如注重對語言的理解和運用、注重審美能力培養(yǎng)、注重思維品質(zhì)提升等。而且，這些方面在考試大綱中也有所反映，所以，高考閱讀題都是圍繞著學(xué)科素養(yǎng)來命題的。比如，幾乎每一類閱讀文本的題目中都有對于語言的理解、分析類問題（雖然這類題目集中在“語言文字運用”部分），但在閱讀題中仍然涉及，足以反映對這方面的重視。在對詩詞的考查中，一般都有鑒賞類題目，這是針對審美鑒賞能力而設(shè)的。每年的閱讀題都要考一篇論述類文章，這主要是為考查學(xué)生的思維能力。這些考查內(nèi)容和目標(biāo)在新舊課標(biāo)和歷年的考試大綱中都有相應(yīng)的規(guī)定，而高考閱讀題只是這些規(guī)定的具體體現(xiàn)。

我國語文教育有注重對學(xué)生進行道德教育的傳統(tǒng)，這不僅是歷次語文課標(biāo)的規(guī)定，也被自覺地運用到了教學(xué)中，高考命題依然在為此努力，從近五年的高考閱讀內(nèi)容中能證明這點。比如，現(xiàn)代文閱讀部分，所選名人的傳記，他們或者有著高尚的愛國情操，或者有著無私的品質(zhì)；在文學(xué)類閱讀中，文章的主人公也都有著獨特的個人品質(zhì)，值得人們學(xué)習(xí)。這也使得學(xué)生在閱讀、做題中接受了一次思想的洗禮。還包括在實用類閱讀等方面，也不乏這樣的例子。

閱讀內(nèi)容立足本土文化，與學(xué)生生活還有一定距離。從高考閱讀的內(nèi)容可以看出，高考閱讀題是以本土文化為基礎(chǔ)的，從近五年約二十篇現(xiàn)代文閱讀中，只有兩到三篇涉及國外的人或物，其余的都是國內(nèi)的人物、事件。這些文章往往具有濃郁的中國特色，尤其富有中國文化內(nèi)涵。因為像高考這種重大的國家考試，以本國文化為主，不僅是一種國家自尊心的象征，而且對高中語文教學(xué)是一種鮮明的導(dǎo)向。

近五年的高考閱讀題，就內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系來說，距離是比較遠的。古代自不必說，即使是反映現(xiàn)代中國人的故事的文章，與當(dāng)下學(xué)生在時代方面的差距、年齡方面的差距、生活方式以及興趣愛好等方面的差距都是較大的。可以斷言，如果不是因為考試，學(xué)生是不會主動去讀這類文章的。比如，論述類文章中，介紹悲劇的、闡述甲骨文發(fā)現(xiàn)的意義的、介紹氣候爭議的，等等。即使是可讀性較強的文學(xué)類文章，反映的生活都在學(xué)生看來是遙不可及的，學(xué)生都不熟悉，甚至一無所知，他們閱讀時就不能激起共鳴，也就不可能產(chǎn)生閱讀的興趣。

閱讀類型以傳記題材為主，輔以小說樣式。2014—2017年高考閱讀題中，現(xiàn)代文和文言文的篇數(shù)約為16篇，傳記就有6篇，占37.5%，可見，分量是很重的。究其原因，可能命題人覺得傳記相對更有吸引力，而且，名人傳記也能起到較好的道德教化作用?！斑x考模式不僅沒有達到尊重考生選擇性的初衷，還帶來了教學(xué)上的功利化：將實用類文本的教學(xué)局限于傳記，以及在很大程度上忽視文學(xué)類文本的教學(xué)?！保?］另外就是一些知識性的介紹，這在論述類文章方面表現(xiàn)較明顯，比如關(guān)于悲劇的討論、關(guān)于宋代信用的特征與影響的介紹、甲骨文發(fā)現(xiàn)的意義和氣候爭議等。從文章體裁來看，以小說為主，也是因為它更具吸引力，也更好把握。從中也看出，高考閱讀題涉及的文體相對較窄，這與平時語文閱讀訓(xùn)練的要求不是很契合，也容易把師生誤導(dǎo)到少數(shù)幾種文體的訓(xùn)練中。

④閱讀能力注重學(xué)生理解、分析能力考查，對探究能力關(guān)注不夠。歷年的高考大綱都規(guī)定了要考查的能力層級，涉及閱讀方面的主要有識記、理解、分析綜合、鑒賞評價和探究。這是一個能力由低到高的層級，每一個能力層級都是必要的，也是重要的，但也不意味著在考試中要平均用力，根據(jù)不同考試目的，考查的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。從主客觀題的分布來看也能反映這個特點：必考題中以客觀題為主，這照顧了大多考生的水平；選考題以主觀題為主，這又形成了一定的區(qū)分度。像高考這樣的選拔性考試，考查的能力層級應(yīng)側(cè)重于中等偏上的位置，這在表4中也有所反映。尤其是鑒賞評價能力比重的大幅增加，更表現(xiàn)出了這樣的趨勢。同時，識記能力雖然處于最底層，但也不可缺少，所以每年高考閱讀題中都有一題。但是，探究能力方面只有一題，有時甚至沒有，這又令人感到些許遺憾。在大力提倡創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的背景下，探究能力就是創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)該具備的，也是應(yīng)該大力加強的，所以，高考還需在這方面加大引導(dǎo)的力度。“而目前的高考語文現(xiàn)代文閱讀，多在理解、分析綜合、鑒賞評價等方面設(shè)置題目，在考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面還有待加強。”［2］

（2）趨勢。通過以上分析，我們可以對高考閱讀的趨勢做出以下幾點預(yù)判。首先，閱讀的內(nèi)容將不斷拓展。未來的人才需要有更廣闊的視野，這就需要大量的閱讀，在閱讀中獲取廣博的知識，高考也將對學(xué)生知識量的廣度進行考查，并以此起到引導(dǎo)作用。其次，閱讀的能力要求將不斷提升。隨著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高、社會對人才要求的提高，高考也將對能力提出更高要求，相應(yīng)的閱讀題也將會有所反映。再次，將更注重對知識運用能力的考查。知識學(xué)來是為了運用的，只有能運用的知識才是有用的知識，這要求學(xué)生在閱讀中獲得知識，更要在閱讀中運用知識。最后，將更注重創(chuàng)新能力的考查。高考是為未來選拔優(yōu)秀人才，未來的優(yōu)秀人才必然是富有創(chuàng)新能力的人才，所以，高考閱讀題將加大對創(chuàng)新能力考查的力度。

二、研討與對策

我們研究高考閱讀題的目的不僅僅是為了考分，更主要的是為了完善考試，為了發(fā)揮高考的“良性指揮棒”作用。為此，我們從閱讀命題和閱讀教學(xué)兩個視角進行研討并提出相應(yīng)的對策。

1.從閱讀命題的視角。

（1）選文應(yīng)更具開放性和包容性。高考語文無疑應(yīng)以我國的本土文化為主，既有我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又有新時代特色的優(yōu)秀文化，是屬于我國的文化傳承和創(chuàng)造。但又不應(yīng)只是我國的文化，因為在當(dāng)代，文化已具有了世界意義，應(yīng)該是兼容并蓄的，這就需要閱讀命題具有開放性和包容性，只有這樣的文化才是生命力旺盛的文化，只有在這樣的文化孕育下的人才是更具有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕Ｋ?，高考閱讀內(nèi)容應(yīng)適度增加一些國外的優(yōu)秀文章，考查一些國外的優(yōu)秀文化知識。這既有利于增加學(xué)生的知識量，又有利于擴大學(xué)生的視野。因為未來的人才競爭是全球化的競爭，人才應(yīng)該具有全球視野。“閱讀測試中還是要拓展閱讀材料選擇的視野，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，廣泛選擇多種類型的閱讀材料，既能達到閱讀測試的效度、信度、難度、區(qū)分度，又能促進學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。”［3］

（2）選文應(yīng)更注重學(xué)生興趣，應(yīng)和學(xué)生的生活結(jié)合。研究表明，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容會更投入地閱讀，能激發(fā)起更大潛力。為此，高考閱讀題應(yīng)契合學(xué)生的興趣，這樣更有利于學(xué)生發(fā)揮出最好水平。對比近五年的閱讀內(nèi)容，卻鮮有此類考題，學(xué)生只能硬著頭皮為考試而閱讀，這不應(yīng)是我們所期待的狀況。另外，在高考閱讀內(nèi)容上，與學(xué)生的生活距離較遠，導(dǎo)致學(xué)生不易理解，增加了閱讀中不必要的麻煩，對學(xué)生考試造成不利影響。高考閱讀命題應(yīng)結(jié)合新時代特點，與學(xué)生的生活接軌，使他們對閱讀內(nèi)容更容易理解，也更能激發(fā)他們的閱讀興趣?！耙陨险磧蓚€方面，都表現(xiàn)出專家對這個問題的一致性認識：閱讀文本應(yīng)貼近學(xué)生生活實際。”［4］這樣，在問題的設(shè)計中就能把更多精力放在更高層級的能力的考查上。

（3）合理安排不同能力的比重。目前，高考閱讀題對學(xué)生能力層級的考查總體是合適的，即以學(xué)生的中等能力為主，適當(dāng)增加更高能力的考查比重。需要指出的是，在考查學(xué)生的探究能力方面仍感不足。高考閱讀題應(yīng)適當(dāng)增加一些低難度或是中等難度的探究類題目，考查學(xué)生的探究能力，也是了解學(xué)生未來創(chuàng)造潛力的需要。這也能為閱讀教學(xué)指示方向，使得教師更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

（4）加強知識運用能力考查。學(xué)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生學(xué)會運用知識，為此，高考閱讀也應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生這方面的能力。這方面主要體現(xiàn)在分析綜合、鑒賞評價能力的考查上，近幾年，在分析綜合能力方面的比重基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，鑒賞評價能力的比重有明顯增加，這是值得肯定的趨勢，說明對知識運用能力的考查得到加強。在今后的高考閱讀命題中，還應(yīng)在保持基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上考慮如何優(yōu)化問題的設(shè)計，如何使這些能力層級形成一個合理的梯度，以便更明晰地區(qū)分學(xué)生在知識運用能力方面的差異。

2.從閱讀教學(xué)的視角。

高考閱讀題是高中語文課標(biāo)以及考試大綱對語文閱讀要求的具體體現(xiàn)，其中隱含的信息將會向閱讀教學(xué)實踐傳導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)應(yīng)該如何積極應(yīng)對呢？

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是主角，主要由教師講授閱讀內(nèi)容。實踐證明，這種方式對于提高學(xué)生的閱讀能力收效甚微，只有發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的意義期待，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀過程中，充分利用對話的方式，包括學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、師生間的對話等，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，并充分進行表達，這個過程就是鍛煉閱讀能力的過程。最終，使學(xué)生在閱讀中形成視域融合，使他們的閱讀視野得以擴大并提升。同時，教師也應(yīng)營造寬松的育人環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由思考、自由表達，而創(chuàng)造性就在這其中得以孕育?！靶抡n程理念倡導(dǎo)學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性，不再追求整齊劃一，而是充分尊重學(xué)生的主體性和思維的創(chuàng)造性?！保?］

（2）加強閱讀體驗，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀是一種語用實踐，是對語言的理解和運用過程，也是情感參與、思維運作的過程。在閱讀活動中，學(xué)生的閱讀體驗非常重要，只有讓學(xué)生體驗到閱讀的愉悅感，包括情感的愉悅、理智的收獲，才能激發(fā)學(xué)生更強的閱讀熱情，更投入地進行閱讀。在閱讀教學(xué)中，課堂就是學(xué)生享受閱讀的殿堂，要讓學(xué)生在積極參與閱讀中享受閱讀的樂趣。同時，還要鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，這既是擴大閱讀視野的要求，也是提高閱讀能力的要求。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，長期堅持，就形成了閱讀習(xí)慣，而這是閱讀能力提升的最有力保證。“所以，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀活動延展至課堂之外，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開設(shè)創(chuàng)意寫作交流會、讀書報告會，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，將閱讀體驗納入到自己的知識體系中?！保?］

（3）加強方法指導(dǎo)，提升閱讀品味。閱讀是有方法的，好的閱讀方法將使學(xué)生的閱讀事半功倍；不懂閱讀方法，一味地死讀書，還可能適得其反。為此，教師應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)中，加強對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握了幾種基本的、常用的閱讀方法，就能在閱讀中加以嘗試，進而選擇最適合自己的方法。這些方法在運用中就會熟能生巧，為學(xué)生的閱讀帶來更多收獲、更多樂趣，這也是形成學(xué)生閱讀良性循環(huán)的基礎(chǔ)。除了閱讀方法，教師還應(yīng)在閱讀內(nèi)容上進行引導(dǎo)，有時還需適度點撥，使學(xué)生的閱讀觸角向古今中外的經(jīng)典作品延伸。當(dāng)學(xué)生的閱讀是以經(jīng)典作品為主，而且以閱讀經(jīng)典作品為樂的時候，學(xué)生的閱讀品味也就有了質(zhì)的提升，這也是閱讀教學(xué)成功之時。

高考是我國教育中的一件大事，每年的高考閱讀題也是萬眾矚目的對象，通過近五年高考現(xiàn)代文閱讀題的分析，我們對高考閱讀的命題特點及其趨勢都有了一個基本的了解，這對今后的閱讀命題和閱讀教學(xué)都能起到一定的指導(dǎo)作用。