支架作文：撬動(dòng)習(xí)作教學(xué)的杠桿
——淺談“小螺號(hào)”課程體系之嵌入式習(xí)作教學(xué)模式

□海南省?？谑械诙咝W(xué) 楊佳慧

“支架作文”是?？谑械诙咝W(xué)“小螺號(hào)”課程體系中的一種嵌入式語文習(xí)作課堂教學(xué)模式，是本校開發(fā)的校本課程之一，歸屬于學(xué)校五大教學(xué)模塊中的“語言與表達(dá)”一塊?！扒度搿敝傅氖侵Ъ茏魑脑诮虒W(xué)過程中的存在形式，即此種教學(xué)內(nèi)容并非以獨(dú)立課型、內(nèi)容以及課時(shí)存在，它融合在語文基礎(chǔ)課程即閱讀課程中，以教材中的文本在文學(xué)存在形式方面的特征為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性的語言實(shí)踐活動(dòng)，提高表達(dá)能力。

一、支架作文的概述

支架作文作為一種嵌入式習(xí)作課程，就其“支架”本身而言，與古希臘偉大科學(xué)家阿基米德在《論平面圖形的平衡》一書中提出的“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球！”的杠桿原理相吻合。其最直接最明顯的作用就是“高效”，以一個(gè)支點(diǎn)為契機(jī)，發(fā)揮其極限之力。

“支架作文”中，“支”即意味著“支點(diǎn)”、“契機(jī)”、“入口”。以教材為支點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中尋找一個(gè)嵌入的契機(jī)，再以契機(jī)為入口，進(jìn)入到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，在支撐起學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的同時(shí)，亦支撐起教師習(xí)作教學(xué)。另外，“支架”一詞亦有“框架”之意。教材中的每一篇課文，都是經(jīng)典的文學(xué)作品，在語言特征、謀篇布局、表達(dá)形式等方面均具有示范性。提煉其中能夠與習(xí)作對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生搭好習(xí)作框架，易化寫作與教學(xué)過程，讓寫作有理可尋，有章可依。

二、支架作文的特征

1.非獨(dú)立性特征。

支架作文教學(xué)在存在形式上的最典型特征是“非獨(dú)立性”。首先，支架作文課不是利用一個(gè)單獨(dú)的專門的課時(shí)來上的。其次，它不像“閱讀”“識(shí)字”“習(xí)作”等教學(xué)板塊那樣，在整個(gè)語文課堂教學(xué)中被劃分得十分清楚，具有非常明顯的獨(dú)立課型特征。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，它也并非有一套獨(dú)立的專門的教材。

2.嵌入性特征。

既然支架作文教學(xué)在存在形式上具有明顯的“非獨(dú)立性”特征，那就意味著它以“融合”即嵌入式存在。所謂“嵌入”，簡(jiǎn)單來說，就是融合在閱讀教學(xué)中。它依托教材中的文本，依照文本在文學(xué)形式方面的特征就地就近選取習(xí)作教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)性習(xí)作訓(xùn)練。支架作文教學(xué)過程與閱讀教學(xué)過程相融合，教學(xué)內(nèi)容與教材相融合，學(xué)生的習(xí)作過程與閱讀過程也相融合。

三、課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過程

1.課程編寫。

學(xué)校以年級(jí)組為單位，由年級(jí)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，3至6年級(jí)的每位語文老師承擔(dān)本學(xué)段一個(gè)單元文本中的寫作知識(shí)點(diǎn)梳理工作，并將梳理好的寫作知識(shí)點(diǎn)編排到課件中，加入到閱讀課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里。

2.課程實(shí)施。

在課程實(shí)施過程中，語文任課教師以教材為內(nèi)容，以課件為輔助手段，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、主題立意、語言特征、描寫方式等諸多方面積累習(xí)作技巧。一則幫學(xué)生搭好框架，讓學(xué)生填充內(nèi)容；二則指引學(xué)生仿寫。課堂小練筆、一課一仿寫是實(shí)現(xiàn)學(xué)生將習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐能力的重要途徑，也是課程實(shí)施的著力點(diǎn)。

3.課程評(píng)價(jià)。

我們多角度對(duì)支架作文課程實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)考量。一則，學(xué)校會(huì)組織習(xí)作競(jìng)賽，用以觀察課程實(shí)施對(duì)習(xí)作教學(xué)以及學(xué)生習(xí)作能力產(chǎn)生的影響；二則，我們會(huì)利用學(xué)校電視臺(tái)、廣播室、校刊編輯部這些媒介平臺(tái)，收錄學(xué)生的習(xí)作作品，檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作能力狀況；第三，試卷測(cè)試。在這里要特別說的是，部分班級(jí)的語文老師自己也有一套檢測(cè)評(píng)價(jià)課程的做法。比如，在自己班級(jí)開展習(xí)作交流沙龍活動(dòng)等。

四、案例

在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材第二單元里，有課文《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》。這幾篇課文，都與“大自然”和“觀察”這兩個(gè)話題相關(guān)。我們建構(gòu)的支架作文課程如下：

1.提取習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。

《去打開大自然綠色的課文》習(xí)作知識(shí)點(diǎn)：①現(xiàn)代詩形式；②反復(fù)的寫作手法?！堆b滿昆蟲的衣袋》習(xí)作知識(shí)點(diǎn)：一語雙關(guān)的文題?！蹲兩垺妨?xí)作知識(shí)點(diǎn)：①構(gòu)文段落框架（發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍）；②觀察的空間順序（整體到部分）?！督鹣s脫殼》習(xí)作知識(shí)點(diǎn)：①觀察的時(shí)間順序（金蟬脫殼順序：背、頭、腳、尾）；②詳寫與略寫結(jié)合。

2.習(xí)作練筆。

（1）以《去打開大自然綠色的課本》的結(jié)構(gòu)為參照，仿寫現(xiàn)代詩《風(fēng)兒在哪里？》。

（2）用“從整體到部分”的順序觀察一種動(dòng)物，寫一個(gè)片段。

學(xué)生作品：

我細(xì)細(xì)端詳著：這只螞蟻全身通紅，像剛從熱鍋上下來一樣。它頭頂上的那對(duì)觸角直立著，尖尖的嘴巴向前撅著。六只細(xì)細(xì)的腿支撐起整個(gè)身體。

學(xué)生作品：

我家的大喵全身雪白，胖成了球。頭上有一對(duì)尖尖的耳朵，就像了帶一個(gè)精致的毛絨發(fā)卡，再加上古銅色的大眼睛，儼然一副驕傲公主的模樣。

學(xué)生作品：

可樂通身看上去非常強(qiáng)壯，配上它背部黑白相間的毛，有種不怒自威的感覺。它黑溜溜的眼睛只要一瞪，憑什么大膽的人都不敢靠近它了。

（3）用“發(fā)現(xiàn)_____、端詳_____、放回____”的段落框架結(jié)構(gòu)，寫一篇主題為“關(guān)觀察自然現(xiàn)象”的敘事文。要求：①文題雙關(guān)；②端詳部分，按時(shí)間、空間、事物發(fā)展等順序進(jìn)行描寫；③有詳有略。

說明：在這一單元的閱讀教學(xué)中，我們依據(jù)課文在寫作方面的特點(diǎn)，提煉習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，進(jìn)行了三次練筆。每一次練筆的訓(xùn)練點(diǎn)與從文中提煉出來的寫作點(diǎn)對(duì)接，專點(diǎn)專練，日積月累。