工作室制下高職院校聲樂課程教學(xué)標準的建設(shè)研究

吳櫻子，孫 警

（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 揭陽 522000）

我國高等職業(yè)教育的課程體系建設(shè)正由教學(xué)大綱逐漸轉(zhuǎn)到課程標準方向，并通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程標準來規(guī)范課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；正從重視知識傳授的傳統(tǒng)學(xué)科型課程建設(shè)逐漸轉(zhuǎn)向融認知能力、心智技能和操作技能于一體的工作過程系統(tǒng)化課程標準建設(shè)。課程建設(shè)是提升高職院校職業(yè)教育質(zhì)量水平的核心環(huán)節(jié)，教高[2006]16號文件明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點?！苯贪l(fā)[2014]6號文件則提出：“職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！边@說明高等職業(yè)教育是工作教育，高職課程教育是工作過程教育，高職教育應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，堅持校企合作、產(chǎn)教融合和工學(xué)一體等模式，開展適合地方、學(xué)校資源特點的教學(xué)形式，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸出高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)前，國家鼓勵有條件的高職院校試點開展基于招生與招工一體化的“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，體現(xiàn)了我國現(xiàn)代職業(yè)教育精神。然而對于條件相對還不夠成熟的部分高職院校而言，工作室制教學(xué)模式或許是更好的選擇。聲樂藝術(shù)作為技能性較強的課程，采用工作室制課程教學(xué)模式相對也更加具有合理性。

工作室制教學(xué)模式的淵源可追溯到20世紀初德國魏瑪時代的包豪斯（Bauhaus）設(shè)計學(xué)院，該學(xué)院創(chuàng)造了工作室教學(xué)和形式教學(xué)、手工技巧和技術(shù)知識相結(jié)合的雙軌制模式，這是最早的工作室教學(xué)形式。我國較早在美術(shù)教育領(lǐng)域嘗試應(yīng)用，后來逐漸在設(shè)計類、傳播類、音樂類教學(xué)中推廣使用，工作室制教學(xué)模式具有項目導(dǎo)入式、開放式教學(xué)和資源整合化教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)如今許多高職院校在各專業(yè)教學(xué)中普遍采用。

一、工作室制下高職聲樂課程教學(xué)標準建設(shè)的特征

（一）符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的存量資源約束條件

高職聲樂課程教學(xué)標準的建設(shè)堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會需求、適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。如果推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，則需要規(guī)?；钠笫聵I(yè)機構(gòu)或行業(yè)組織來支撐，然而在欠發(fā)達地區(qū)還不具備這種條件，所以圍繞工作室教學(xué)平臺整合當(dāng)?shù)芈晿匪囆g(shù)存量資源條件，更符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，更能夠充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會資源的積極作用，推動聲樂課程教學(xué)標準體系建設(shè)和地方行業(yè)發(fā)展需要的對接、聲樂課程教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)芈殬I(yè)標準的對接、聲樂課程教學(xué)過程和工作過程的對接。

（二）符合校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)要求

教高[2006]（16號）文件指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。工作室制教學(xué)模式適合于當(dāng)前高職聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)特性、課程標準建設(shè)和教學(xué)運作的需要。這種教學(xué)模式具有以工作過程為導(dǎo)向、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制、整合各類資源的特點，尤其是其所具備的相對獨立性特征便于采取各種激勵措施對合作各方作長短期結(jié)合的激勵刺激，從而形成持續(xù)發(fā)展、互惠互利的動力機制，支撐聲樂課程標準建設(shè)和優(yōu)化。

（三）符合聲樂課程標準建設(shè)的三維目標要求

高職聲樂課程教學(xué)正從偏重知識和技能的“填鴨式”傳授方式逐步轉(zhuǎn)向注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標一體的教學(xué)方式。情境學(xué)習(xí)理論認為，知識從根本上處于實踐中，通過與社會聯(lián)系、共同體的參與等方式在社會中給學(xué)習(xí)者一個合法的角色（活動中具有真實意義的身份）或真實的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者有機會沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐示范者的軌跡前進，提供了一個在實踐中不斷發(fā)展、深化專業(yè)能力的過程。高職聲樂藝術(shù)課程標準建設(shè)可以以項目式聲樂工作室平臺為基礎(chǔ)，突出學(xué)生主體性地位、校內(nèi)專業(yè)教師和校外指導(dǎo)老師“雙導(dǎo)師”主導(dǎo)作用，通過導(dǎo)入的真實工作任務(wù)，順著聲樂技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位能力主線，按學(xué)生條件類型分類、分層次分階段地做旁觀者、同伴和成熟實踐示范者角色的課程標準設(shè)計并施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維一體的教學(xué)目標。

二、工作室制下高職聲樂課程教學(xué)標準建設(shè)思路

工作室制教學(xué)模式下的高職聲樂課程教學(xué)標準建設(shè)，要求以聲樂工作室為平臺，以真實項目為載體，堅持校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)一體的方式對高職課程教學(xué)標準作整體設(shè)計。大體的建設(shè)思路如下：第一，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)的定位作課程對應(yīng)的職業(yè)分析。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心和以就業(yè)為導(dǎo)向，聲樂工作室扮演組織者和協(xié)調(diào)者角色，作產(chǎn)業(yè)分析、工作崗位分析，最終提煉典型工作任務(wù)，以形成對接產(chǎn)業(yè)職業(yè)資格標準性質(zhì)的高職課程教學(xué)標準。第二，依據(jù)課程的職業(yè)分析，以聲樂工作室為中心，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的雙主體優(yōu)勢，對接產(chǎn)業(yè)職業(yè)資格標準性質(zhì)來明確課程基本教學(xué)目標和要求。第三，確定課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實項目設(shè)計學(xué)習(xí)情境，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，建設(shè)師資隊伍并充分運用教學(xué)條件采取合適的教學(xué)方法給予情境化教學(xué)實施。第四，多方法、多角度對完成項目情況進行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，過程性和終結(jié)性考察或評價相結(jié)合的方式，完成課程的考核工作。

三、工作室制下高職聲樂藝術(shù)課程教學(xué)標準建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）課程性質(zhì)和目標定位

聲樂是高職音樂教育重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法進行歌唱，運用人聲進行藝術(shù)表現(xiàn)的一門學(xué)科。通過聲樂工作室組織行業(yè)技術(shù)專家和資深專業(yè)教師等各方力量，對行業(yè)、企事業(yè)機構(gòu)和工作崗位進行分析，設(shè)置高職聲樂藝術(shù)課程目標為：在聲樂工作室平臺上，以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備能夠熟練運用各種聲樂知識和技能技巧，聲情并茂地演繹各種聲樂作品的職業(yè)能力的，既能夠在各類文藝團體、社會文化部門和音樂教育戰(zhàn)線從事聲樂表演、聲樂教育和聲樂相關(guān)文藝活動組織、策劃，又能夠根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和自身條件自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)技能型聲樂藝術(shù)人才。

（二）課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)建設(shè)主要根據(jù)聲樂藝術(shù)的課程學(xué)科內(nèi)容體系為參照，對接聲樂藝術(shù)人才職業(yè)能力，堅持產(chǎn)教融合、工學(xué)一體化方向，堅持教學(xué)標準對接職業(yè)資格標準、理論知識與課程實踐一體、實習(xí)實訓(xùn)與真實工作任務(wù)對接，選取聲樂藝術(shù)及其相關(guān)的工作崗位群真實工作及其工作過程，遵循聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，來設(shè)計課程模塊和內(nèi)容。所以，可以圍繞聲樂工作室依據(jù)聲樂課程性質(zhì)、聲樂職業(yè)能力標準和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維一體教學(xué)目標，設(shè)計聲樂演唱準備、聲樂知識和技能技巧運用、聲樂作品演繹和聲樂藝術(shù)舞臺表演等4個學(xué)習(xí)情境，設(shè)計發(fā)聲原理及正確的呼吸方法訓(xùn)練、聲樂演唱的基本技巧、發(fā)聲與氣息的聯(lián)系、擴展音域及換聲練習(xí)、共鳴器官的調(diào)節(jié)等15個典型工作任務(wù)以及相應(yīng)細化的三維一體教學(xué)目標。具體見附表1。

（三）課程實訓(xùn)教學(xué)平臺的建設(shè)

高職聲樂課程是實踐性非常強的技法課程，學(xué)生需要通過大量的實訓(xùn)實踐來逐步把握科學(xué)的發(fā)聲方法和技巧，把握不同國家、不同民族、不同地區(qū)、不同時代的作品風(fēng)格，把握清晰、準確的歌唱語言，從而聲情并茂地演繹各類聲樂作品。實訓(xùn)實踐教學(xué)活動的安排應(yīng)強調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)一體，以聲樂工作室為核心，通過校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師導(dǎo)入的課題與項目作資源整合化、開放式的工作過程化項目課程教學(xué)，構(gòu)建聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實踐平臺、多元實訓(xùn)實踐平臺和就業(yè)實習(xí)平臺，從而營造真實或仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，并遵循單項技能——綜合技能——綜合實踐應(yīng)用的路線，逐步提升學(xué)生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。課程教學(xué)實踐平臺的建設(shè)內(nèi)容包括課程定位和教學(xué)標準的制定、課程理論和實踐比例的改革、師資隊伍和設(shè)施設(shè)備的保障等；聲樂綜合實訓(xùn)平臺是利用校內(nèi)課堂和校外實訓(xùn)基地作工作室項目舞臺化排練教學(xué)實訓(xùn)，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開展現(xiàn)場范唱互動教學(xué)、微型舞臺觀摩，通過校外導(dǎo)師在校外實訓(xùn)基地，借助真實或仿真的舞臺環(huán)境作公開課教學(xué)等；就業(yè)實習(xí)平臺以工作室為見習(xí)營，優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)資源，聯(lián)動校外不同類型的實習(xí)單位或?qū)嵺`基地群，承擔(dān)職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實習(xí)教育和社會服務(wù)功能。

（四）課程師資隊伍的建設(shè)

師資是課程標準制定和實施的關(guān)鍵要素，所以衡量高職聲樂課程教學(xué)標準制定是否科學(xué)合理、課程教學(xué)改革是否成功關(guān)鍵還是看師資隊伍的建設(shè)情況。工作室制下的高職聲樂課程教學(xué)標準制定和實施離不開高素質(zhì)課程教學(xué)團隊的培養(yǎng)工作，主要涉及專業(yè)教師、校外導(dǎo)師和工作室優(yōu)秀學(xué)員的培養(yǎng)。聲樂課程專業(yè)教師通過聲樂工作室直接對接行業(yè)、企事業(yè)機構(gòu)，參與企事業(yè)真實項目的運作，承接政府項目與產(chǎn)學(xué)研科研課題項目，開展校外兼職或賽事技術(shù)指導(dǎo)等活動并獲取行業(yè)或企事業(yè)機構(gòu)第一手資訊豐富教學(xué)資源庫、提升實踐技能，課程“雙師型”高素質(zhì)人才將獲得明顯發(fā)展；校外導(dǎo)師是行業(yè)、企事業(yè)機構(gòu)的行家里手，將崗位實踐經(jīng)驗和典型工作過程、方法引入到課程教學(xué)中，促使教學(xué)直接對接職業(yè)能力、職業(yè)資格標準，助力實現(xiàn)三維一體的課程教學(xué)目標，所以熟悉教學(xué)原理和方法的導(dǎo)師將在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用；工作室優(yōu)秀學(xué)員扮演“師兄師姐”的角色，可以在工作室環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生盡快融入到課程學(xué)習(xí)過程中，眾多優(yōu)秀工作室學(xué)員將在課程教學(xué)過程中起著非常重要的傳承作用。

（五）課程考評體系的建設(shè)

工作室制下的高職聲樂課程標準教學(xué)實施需要跳出傳統(tǒng)的終結(jié)性考核框框條條，立足真實項目完成過程和最終完成情況，建設(shè)多元化聲樂課程考評體系：以職業(yè)能力考核為核心，多層次考核聲樂藝術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)技能情況、方法接受和適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神等能力；考核主體多元化，包括專業(yè)教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生自我評價等；考核方式和內(nèi)容多元化，強調(diào)過程型考核與終結(jié)型考核、校內(nèi)和校外的理論與實訓(xùn)實踐考核；考核的形式多元化，綜合筆試、面試、競賽成果、作品展示和課程演出匯報等考核方式。

附表1 工作室制下的高職聲樂課程標準內(nèi)容和結(jié)構(gòu)