超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在生理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的探索與思考

王 嫣 彭芳 朱璨 周慧 陳代勇 史琴 陳天琪 羅坤 李堯鋒 唐文超

摘要：文章介紹了近年來(lái)我院生理學(xué)教研室在應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)的方式，分析了傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考。應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0223-02

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息資源異常豐富，學(xué)生已習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)。近年來(lái)，逐漸興起一些基于手機(jī)移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)APP，如超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用，學(xué)生只需下載APP到手機(jī)上，便可以隨時(shí)隨地獲取到多樣的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，大大增加了學(xué)習(xí)的便利性。這些學(xué)習(xí)APP已成為一種有效的教學(xué)輔助工具，實(shí)現(xiàn)了線上線下講授相輔、紙質(zhì)教科書與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合的教學(xué)改革與創(chuàng)新[1]。如何在教學(xué)中應(yīng)用好這些學(xué)習(xí)軟件，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，尤其是在生理學(xué)這樣一些內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度較大的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得實(shí)踐和探索的課題。

一、生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

生理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科[2]。目前在我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中，教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的說(shuō)教式理論教學(xué)為主。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課程的核心內(nèi)容，在現(xiàn)行的教學(xué)模式中仍然是主要的教學(xué)方法。但是應(yīng)該看到這種教學(xué)方式不可避免地存在一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)的主角還是教師，很難以學(xué)生為中心

目前在大多數(shù)中醫(yī)藥院校中生理學(xué)的課時(shí)安排普遍較少，老師在有限的課時(shí)內(nèi)能完成基本的理論教學(xué)都已非常難得，很難抽出更多的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論和交流，[3]而且由于教學(xué)多為大班授課，老師更難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能跟著老師的腳步走，吃不透一些較難的概念和內(nèi)容，只能囫圇吞棗，難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課前、課中、課后之間的銜接不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的主要精力都會(huì)放在課堂教學(xué)上，雖然也會(huì)布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但由于課堂教學(xué)占用了大部分課時(shí)，不可能對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)一一檢查，因此部分學(xué)生敷衍了事，勉強(qiáng)應(yīng)付，造成學(xué)習(xí)只停留于平時(shí)課堂上的聽(tīng)講，課前課后很少及時(shí)主動(dòng)復(fù)習(xí)，使得整個(gè)課前、課后的學(xué)習(xí)鏈斷裂，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使學(xué)生考試能過(guò)關(guān)，但他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不是很牢固，為今后學(xué)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)薄弱。

（三）教學(xué)模式比較單一，教學(xué)互動(dòng)不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下仍然是老師講、學(xué)生聽(tīng)，“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學(xué)依舊大行其道[4]，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。而且教師主要圍繞教材進(jìn)行講解，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，不利于學(xué)生思維的拓展。

二、開(kāi)展混合式教學(xué)的可行性分析

教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程[5]，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下可供老師與學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，能提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源也十分有限，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：

（一）更能以學(xué)生為中心，提高學(xué)習(xí)的積極性

軟件操作簡(jiǎn)便，課程資源豐富，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，幫助其理解在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生的自主權(quán)更大，能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少對(duì)老師的過(guò)分依賴，可以很好地激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，老師還能將由于課時(shí)限制不能講授的內(nèi)容展示給學(xué)生，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識(shí)面，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（二）增加了教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)

教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件的平臺(tái)在課后發(fā)布思考題和測(cè)驗(yàn)作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況有針對(duì)性地教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程記錄數(shù)據(jù)化，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法[6]。學(xué)生也可以在平臺(tái)上隨時(shí)向老師留言提問(wèn)，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方都有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。

三、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)及反思

（一）基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)模式

目前在我室已開(kāi)展應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP主要是超星學(xué)習(xí)通，它是超星公司推出的一款移動(dòng)教學(xué)APP。學(xué)習(xí)通的資源儲(chǔ)備強(qiáng)大，內(nèi)含圖書、期刊、報(bào)紙、講座等一系列內(nèi)容[7]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可按照課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)：課前需創(chuàng)建課程資料，如我室已錄制了生理學(xué)課程的教學(xué)視頻、PPT及試題庫(kù)，再將資料上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師在課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)的觀看數(shù)據(jù)，從而直觀地了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂授課的方式。在課堂教學(xué)中，教師可以在教室里現(xiàn)場(chǎng)用手機(jī)打開(kāi)學(xué)習(xí)通，然后投屏到電腦發(fā)布簽到手勢(shì)考查學(xué)生的出勤率，或者針對(duì)課堂中一些疑難點(diǎn)發(fā)布問(wèn)題，通過(guò)手機(jī)搖一搖隨機(jī)選人抽取回答問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)這些互動(dòng)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課后的及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常重要，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能夠督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）教學(xué)反思

在應(yīng)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如，如果學(xué)習(xí)的視頻過(guò)長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力分散，降低接受度。同時(shí)，學(xué)生在課下完成老師布置的任務(wù)需要投入大量時(shí)間，因此一個(gè)學(xué)期不適合多門課程同時(shí)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)[8]。此外，對(duì)教師也提出了更高的要求，需要教師在目前有限的課時(shí)內(nèi)更精心地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，考慮哪些內(nèi)容適合利用學(xué)習(xí)通開(kāi)展教學(xué)，如何開(kāi)展混合式教學(xué)，課后還需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力去適應(yīng)軟件的操作。

綜上所述，本室在生理學(xué)教學(xué)中探索運(yùn)用了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，反饋數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了普遍提高，老師也通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)更有效地監(jiān)督和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升?？梢?jiàn)，混合式教學(xué)能為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)方式和更為豐富的教學(xué)資源，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，是現(xiàn)代化教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了很好的輔助作用。目前，在課堂教學(xué)中仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以學(xué)習(xí)通為輔，讓學(xué)生既能通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)的講授迅速掌握教學(xué)內(nèi)容，也能在課后通過(guò)學(xué)習(xí)通提供的線下教學(xué)平臺(tái)鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，開(kāi)展混合式教學(xué)，如何針對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行有效篩選、組織和使用，以及線上學(xué)習(xí)如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有效混合將是影響混合學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要的因素[9]，值得今后進(jìn)一步的深入研究和實(shí)踐。

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