多媒體技術在理論課教學中的應用

宋肄業(yè)

摘要：隨著數(shù)字化在教學過程中的引入，多媒體在教學過程中的應用越來越廣泛。多媒體教學之所以受到老師與學生的歡迎，是因為它在理論課程的教學過程中使很多抽象概念形象化，通過播放視頻、圖片等營造出良好、輕松的上課氛圍，提高了學生的學習興趣。文章針對多媒體在理論教學課程中的應用方法展開討論，分析多媒體教學的現(xiàn)代化意義，并提出多媒體教學與傳統(tǒng)理論教學結合相應的建議。

關鍵詞：理論教學;多媒體教學;應用

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0258-02

隨著高校教學改革的進行，教學技術的不斷進步，多媒體的廣泛引入已成為教學的基礎日程，應用范圍也越來越廣，已成為現(xiàn)代化教學的手段之一，因此，需要合理選擇現(xiàn)代化多媒體進行教學，并與傳統(tǒng)理論教學進行有機結合。

一、多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學的缺陷

輕松的教學環(huán)境有利于學生更好地學習知識，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學已經(jīng)顯出越來越多的局限性。例如現(xiàn)在需要讓學生了解一個立體圖形的知識點，傳統(tǒng)教學中的概念與單純地講解使得很多內(nèi)容無法向?qū)W生形象地表達，只能依靠學生的想象力和抽象思維來進行，這樣不利于知識點的理解與吸收。而引入多媒體則可以清晰明了地將結構表達出來，讓學生的感觀更直接[1]。比如在無機化學中學習離子晶體結構時，在多媒體上展示出NaCl晶胞立體圖，并通過立體圖形的旋轉，可以使學生了解離子在晶胞中的排列形式及陰陽離子的配比數(shù)，幫助學生想象，發(fā)展思維，使知識點簡單化，輕松地解決了教學的難點、重點，同時也調(diào)動了學生學習的主動性，又達到了良好的教學目標。

再比如對于儀器分析課程中對于儀器構造的講解，雖然只需學生掌握常見儀器的基本原理、構造及使用方法，但傳統(tǒng)手段通過書本圖片或教師黑板手繪進行描述，既不直觀，也不標準，學生學習過程中十分抽象，有時還要加入自己的想象，而且通常書中都無法及時表現(xiàn)國內(nèi)外最新的儀器構造。但多媒體可以用動畫、視頻的形式將儀器內(nèi)部構造清晰形象地展現(xiàn)出來，表現(xiàn)方法更加清楚、生動，并且可以模擬實驗操作過程或展示儀器在工業(yè)生產(chǎn)中的實際操作過程，將靜態(tài)物轉化為動態(tài)形式，創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境，這能夠很好地幫助學生了解儀器的內(nèi)部結構。

對于傳統(tǒng)教學的習題演練，教師需要用大量時間在黑板上書寫例題，如果采用多媒體教學，就可以直接在幻燈片上打開題目，讓學生觀看，能夠節(jié)約出的大量時間，可以讓學生在有限的時間內(nèi)進行更多的習題訓練，加強知識點的鞏固;而且學生在跟隨老師的一步步書寫步伐中進行自我思考，完善整個問題。相反，如果證明題或計算題的所有步驟都放在幻燈片上播放，很多學生反映容易出現(xiàn)過目即忘的情況，看完后面的過程便忘記了前面的過程。

二、多媒體教學的自身問題

多媒體教學也存在自身不足的問題，如幻燈片播放速度較快，容易造成上課內(nèi)容含量過大，學生知識點記憶不牢固的情況;同時多媒體播放過程中，教室內(nèi)光線需放暗，學生在長時間觀看多媒體時容易造成視覺疲勞，而且老師一直使用多媒體就會導致學生一直關注屏幕，缺少師生之間的溝通和交流[2]。

有些課程中比較復雜且需要推理的公式及計算步驟，需要通過老師的一步步板書推導，才能達到很好的講解與示范作用，學生在推導的過程中可以跟上老師的思路，理解公式的步驟演變，如果全部知識都采用多媒體播放，可能會導致學生不知道哪里是重難點，因此教師在教學過程中應注意將傳統(tǒng)理論教學與多媒體教學相結合，并進行合理利用，根據(jù)當堂課程的教學內(nèi)容、教學環(huán)境、學生情況，有機結合兩種教學方式，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化[3]。

三、合理利用多媒體教學

多媒體教學與傳統(tǒng)理論教學各有優(yōu)劣，因此教師在使用時要注意二者的結合，最大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢。多媒體可盡大地提升學生的學習熱情，傳統(tǒng)教學又能夠在推導、計算過程中發(fā)揮良好的演示步驟，因此教師在教學的過程中要分清二者的優(yōu)勢，根據(jù)教學的實際情況，如教學內(nèi)容、教學對象、教學特點來選擇相應的教學方法，以實現(xiàn)教學成果的最優(yōu)化。首先，任課教師需要積極學習多媒體教學技術[4]，目前，制作多媒體課件的軟件有很多，教師可根據(jù)自己的教學課程進行選擇，主動參加多媒體教學技能方面的培訓，掌握相關現(xiàn)代軟件的使用技能，合理使用幻燈片中的文字大小、圖片布局、背景的選用、動畫視頻設計等內(nèi)容。其次，教師要通過不斷反思教學成果，檢查教學過程中的不足，教師彼此之間要相互溝通、聽課，取長補短，有針對性地修改板書設計，通過合理安排板書與多媒體來控制上課進度，突出課程的重點與難點，通過多媒體與傳統(tǒng)教學結合形成互補，提高教學效果。學校也可以通過鼓勵教師參加各種形式的教學技能比賽，提高老師的多媒體教學水平。

參考文獻：

[1]楊偉，章云冉，楊本宏，等.有機化學理論課程教學方法的研究與探索[J].廣東化工，2015，06（42）.

[2]任雪嬌.多媒體教學在儀器分析課程中的應用[J].中國校外教育，2014，（12）.

[3]歐造杰.文學理論課程多媒體教學的應用與思考[J].大學教育，2015，（9）.

[4]谷宗運，杜春敏，殷云霞.高校多媒體教學存在的問題及對策研究[J].當代教育理論與實踐，2013，（2）：117-120.