多元智能理論在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用

韓 靜

（廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校，廣東深圳 518111）

引 言

所謂多元智能理論，是指包含語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、邏輯智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及空間智能等多種智力潛能，通過因材施教對學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)的教育理論[1]?；诙嘣悄芾碚撓碌母咧幸魳疯b賞教學(xué)，其核心在于尊重人的多樣性，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，將音樂智能和其他不同的智能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，從而有效提升其音樂鑒賞能力。對教師而言，需要在高中音樂教學(xué)課堂中結(jié)合每個學(xué)生的愛好和特長，對每個學(xué)生進(jìn)行多種智能的開發(fā)，讓學(xué)生通過對音樂的不同理解來掌握鑒賞的技巧，從而滿足每個學(xué)生對音樂不同的需求。下面就從幾種重要的智能入手探討其與音樂智能相結(jié)合的方式：

一、音樂智能結(jié)合語言智能

教師在高中音樂鑒賞教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師的口頭表達(dá)和語言講述直接影響學(xué)生對于音樂知識的獲取和理解。因此，教師應(yīng)該使用規(guī)范、合理、高效的語言教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生的音樂氣質(zhì)。高中音樂鑒賞這門課程與其他學(xué)科最大的差異在于：前者是一種偏感性、講究意境與感悟能力的藝術(shù)課程，后者是一些偏理性、講究反復(fù)練習(xí)與邏輯思維能力的理論課程。所以在音樂鑒賞實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重在構(gòu)建音樂氛圍，盡量精簡語言講述，給學(xué)生的聽覺留出大量的時間以便對音樂進(jìn)行直接感觸。同時，為了幫助學(xué)生在自由舒適的課堂氛圍中加深對音樂作品的理解，增強(qiáng)對音樂情感的感悟力，教師必須重視課堂提問環(huán)節(jié)。一般來說，教師要考慮到提問的目的是什么、語言設(shè)計得是否合理、問題的難易程度是否得當(dāng)，爭取在合適的時機(jī)用最精簡的表述提出問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生正確感知音樂。

例如，在開展爵士音樂的鑒賞之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放同一首歌的兩個不同版本：爵士音樂版本和管弦音樂版本；接著提出問題讓學(xué)生思考兩個版本音樂的差異點(diǎn)和閃光點(diǎn)，通過積極的討論來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出爵士音樂的基本特點(diǎn)和獨(dú)有魅力；最后在此基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)的爵士音樂教學(xué)，讓學(xué)生在多聽、多思考的過程中積累對爵士音樂的感知能力，并且增強(qiáng)對爵士音樂的鑒賞能力。

二、音樂智能結(jié)合身體運(yùn)動智能

在進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于音樂的主觀情緒將極大地影響鑒賞能力的強(qiáng)弱，而這種情緒通常會通過身體動作來進(jìn)行反映[2]。考慮到這一點(diǎn)，教師可以從身體運(yùn)動智能入手，通過組織部分活動并讓學(xué)生親身參與來加速音樂知識的獲取，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，使學(xué)生在自然、自發(fā)的狀態(tài)下增強(qiáng)對音樂之美的理解與感受，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。教師可以舉行動作對唱游戲，讓學(xué)生通過肢體模仿來把握音樂節(jié)奏，大膽地表現(xiàn)自己對于音樂的理解并將這一感受傳遞給其他同學(xué)。

比如，在對經(jīng)典藏族民歌《酒歌》進(jìn)行音樂鑒賞時，教師可以先將藏族舞蹈中的經(jīng)典動作“退踏步前后甩袖”和“單靠雙臂甩袖”單獨(dú)拎出來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過模仿這種有趣的肢體表達(dá)形式，再伴隨相關(guān)音樂的播放進(jìn)行身體晃動，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并且以最快的速度掌握歌曲節(jié)奏和爆發(fā)點(diǎn)，逐漸加深對藏族民歌獨(dú)有魅力的感悟。再比如，對京劇進(jìn)行音樂鑒賞時，教師先向?qū)W生播放一段音形俱佳的京劇表演錄像，然后針對其中的某個身段動作進(jìn)行提問：這個動作在表達(dá)什么？有什么特殊含義？學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識回答完之后，教師順勢請學(xué)生上臺分享自己所知道的有關(guān)京劇表演的身段動作，最后再進(jìn)行正確示范。通過這樣一個過程，既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動課堂氣氛，又能提升學(xué)生對京劇身段動作的學(xué)習(xí)效率，最終拓展到整段表演，讓學(xué)生真正學(xué)會鑒賞京劇這門藝術(shù)[3]。

三、音樂智能結(jié)合人際智能

音樂鑒賞教學(xué)的目的不單是讓學(xué)生掌握必備的音樂知識與技巧，重要的是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會。當(dāng)下社會非常注重個人的表達(dá)能力和自我創(chuàng)造能力，人與人之間的復(fù)雜關(guān)系離不開頻繁的溝通、交流與合作，這就啟發(fā)教師從人際智能角度入手，讓學(xué)生養(yǎng)成互相合作的習(xí)慣、強(qiáng)大的應(yīng)變能力以及溝通交往的欲望。應(yīng)用到音樂鑒賞教學(xué)中，就是要幫助學(xué)生掌握與自然、與社會之間的溝通能力，從而發(fā)展音樂潛能。具體來說，教師可以定期舉辦小型的音樂節(jié)，鼓勵多種音樂表現(xiàn)形式，給學(xué)生一定程度的權(quán)限讓學(xué)生自由安排臺前、幕后、編劇和表演等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表達(dá)音樂的過程中增強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通交往能力，繼而增強(qiáng)對音樂的鑒賞能力[4]。

同樣以爵士音樂的鑒賞教學(xué)為例，教師在講解前先讓學(xué)生通過任意渠道和方式來收集爵士音樂的相關(guān)資料；接著將所有學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)之間就所收集的資料進(jìn)行第一輪交流展示；然后教師針對爵士音樂的起源、發(fā)展、風(fēng)格、演奏方式、流派等進(jìn)行系統(tǒng)講解，再讓小組代表綜合整理所在小組的學(xué)習(xí)心得；最后以小組的形式將總結(jié)的學(xué)習(xí)心得連同收集到的獨(dú)有資料進(jìn)行第二輪交流展示。這樣的過程，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神，豐富其對音樂的理解程度和鑒賞能力。

四、音樂智能結(jié)合空間智能

音樂這門藝術(shù)特別重視形象性的塑造。所謂“形象性”是指包含音樂的節(jié)奏、旋律以及和聲在內(nèi)，從情緒、動作、聲音以及形體等方面進(jìn)行形象化所展現(xiàn)出的特征。而形象化的完整表達(dá)少不了合適的音樂空間，因此將音樂與空間藝術(shù)相結(jié)合可以更加飽滿地構(gòu)建音樂作品。比如俄羅斯作曲家斯克里亞賓的《火之詩》，該音樂在演奏現(xiàn)場總會借助舞臺的彩色燈光屏幕來塑造音樂節(jié)奏和脈絡(luò)，以形象化的方式展示音樂的起承轉(zhuǎn)合，從而增強(qiáng)音樂的藝術(shù)性，并且有利于觀眾進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和鑒賞。所以說，在高中音樂鑒賞教學(xué)中將音樂智能與空間智能相結(jié)合可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，具體來說就是利用線條、色彩、圖像等視覺因素來輔助音樂作品的表達(dá)，如用暖色系顏色來表現(xiàn)激情、奔放的音樂作品；用冷色系顏色來表現(xiàn)壓抑、沉悶的音樂作品。

比如，在對傳世名曲《二泉映月》進(jìn)行音樂鑒賞時，教師可以用視頻資源向?qū)W生展示該作品所涉及的無錫二泉的實(shí)際美景，也可以向?qū)W生播放同名電影《二泉映月》的經(jīng)典片段。通過這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建出理解該作品所必需的空間環(huán)境，讓學(xué)生在了解該音樂作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的前提下，設(shè)身處地地還原當(dāng)時的創(chuàng)作過程，從而準(zhǔn)確體會該音樂作品所傳達(dá)出的情感和思緒，實(shí)現(xiàn)高水平的鑒賞學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

高中音樂鑒賞教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要，對音樂良好的鑒賞能力可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的向往和感知，豐富學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，使每一個學(xué)生都成長為充滿靈性的個體。作為教師，合理運(yùn)用多元智能理論的思想可以在音樂鑒賞教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全方位智能發(fā)展，其好處將伴隨學(xué)生一生。

[1]趙月，張賀達(dá).多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技視界，2015，(15)：124.

[2]楊貝尼.多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015，(13)：16-17.

[3]張秀杰.高中音樂鑒賞教學(xué)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[4]成運(yùn)華.多元智能理論對高中音樂教學(xué)的影響及效果評價[J].音樂時空，2016，(06)：112-113.