高中地理教學(xué)中的有效提問
——基于對地理教學(xué)中問題的思考

張俊飛

（江蘇省海門市證大中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

“提問”在教學(xué)中的價值是顯而易見的，對于教師而言，提問是打開學(xué)生思維空間的重要手段，也是評價教學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)程度的重要標(biāo)志；對于學(xué)生而言，提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本表現(xiàn)，是學(xué)生掌握知識、運用知識的重要表征。筆者對高中地理中的有效提問這一傳統(tǒng)命題進行了進一步研究，形成了一些認識，在此就教于同行。

一、教學(xué)生態(tài)視角下的高中地理課堂提問

有效的提問可以保證有效的教學(xué)，有效的教學(xué)一定是生態(tài)的教學(xué)。所謂生態(tài)教學(xué)，就是課堂知識發(fā)生自然、學(xué)生思維自然的課堂。對于高中地理教學(xué)而言，生態(tài)教學(xué)及其視角下的課堂提問，應(yīng)當(dāng)具有以下三點基本理解：

其一，基于認知結(jié)構(gòu)完善的提問可以保證地理課堂的生態(tài)性。很多人誤認為高中地理是文科，需要記憶才能形成認知結(jié)構(gòu)，其實不然，恰到好處的提問其實是可以為學(xué)生在課堂上形成的認知結(jié)構(gòu)提供支架的[1]。

以“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)完善為例，學(xué)生所要建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)通常由三個要點和三個情境組成，三個要點是指熱力環(huán)流的三種形式——水平、垂直、環(huán)流，三個情境是指上山——山谷間情境、下?！ｊ戦g情境、進城——城郊間情境。而為了幫學(xué)生有效地建構(gòu)這樣的認知結(jié)構(gòu)，教師可以通過問題來讓學(xué)生積極思維。比如說可以提的問題有：熱力運動的形式是什么？為什么會有溫壓關(guān)系以及力的作用？大氣環(huán)流有什么樣的規(guī)律？是不是可以切身感受？事實證明，這三個問題的設(shè)計正好切中熱力環(huán)流知識結(jié)構(gòu)的要害，學(xué)生思考并回答問題的過程，就是建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。

其二，基于學(xué)生問題解決需要的提問可以保證地理課堂的生態(tài)性。在地理教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的需要，這意味著地理教學(xué)切不可簡單機械地向?qū)W生灌輸知識，然后讓學(xué)生去死記硬背，讓學(xué)生在刷題的過程中進行所謂的深化知識理解。其實如果從地理知識發(fā)生的脈絡(luò)角度去實施教學(xué)，是可以激發(fā)學(xué)生的問題意識的，學(xué)生是會產(chǎn)生解決問題的動機的，而滿足這一動機、化解學(xué)生問題意識的方法，就是保證有效提問。

例如，在學(xué)習(xí)黃土高原這一世界上最大的黃土堆積區(qū)時，學(xué)生最容易產(chǎn)生的問題就是：這么多的黃土是從哪里來的？而當(dāng)教師從四萬年的歷史發(fā)展角度給學(xué)生解釋黃土高原的“變臉”過程時，學(xué)生會感嘆大自然的鬼斧神工與無與倫比的搬運力，尤其是其作為保存完整的陸相沉積的標(biāo)本價值，更是地質(zhì)專家所鐘愛的地質(zhì)范本。有了這樣的理解，學(xué)生對本知識的理解自然加深，同時還會促進學(xué)生對地理課程的科學(xué)理解。

其三，基于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的提問可以保證地理課堂的生態(tài)性。

當(dāng)前核心素養(yǎng)正成為引領(lǐng)教育發(fā)展的重要概念，對于高中地理教學(xué)而言，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等是重要因素。從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高度提出問題，也是必要的。

例如，上面提到的關(guān)于黃土高原這一內(nèi)容的教學(xué)，教師有必要從黃土的“去”（此地易被侵蝕，即水土流失嚴重）與“留”（這些被侵蝕的土地堆積在此地）角度去提問——將括號中的內(nèi)容以問題的形式提出，那就可以驅(qū)動學(xué)生利用綜合思維對黃土高原地區(qū)形成區(qū)域認知。

以上三種提問，都是讓學(xué)生的思維自然延伸，讓地理課堂上的知識自然發(fā)生的，是符合生態(tài)課堂的要求的。

二、基于認知結(jié)構(gòu)的完善提高問題有效性

關(guān)于這一點不需要贅述，但認知結(jié)構(gòu)的完整程度是反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平高低的重要標(biāo)志，教學(xué)中不能忽視。盡管完善地理認知結(jié)構(gòu)的途徑是多元的，但有效提問一定是一個有效且重要的途徑。需要注意的是，雖然說目標(biāo)是為了完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，但問題卻必須基于具體的問題情境而提出，這樣學(xué)生才能有效內(nèi)化，從而將問題回答過程中形成的認知納入原有認知結(jié)構(gòu)中去，從而完善原有認知結(jié)構(gòu)[2]。

舉個例子，教師可以給學(xué)生這樣的一個情境：鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖屬內(nèi)陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲（用于喂養(yǎng)觀賞魚）產(chǎn)業(yè)規(guī)模小（產(chǎn)品必須低溫運輸）；80年代之后，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，該地區(qū)的鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大。請回答：分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因；說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因；推測20世紀80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響；你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。對于這個問題，解決的思路是設(shè)計問題串，即基于時間變化從所提出的問題的原因、影響、評價角度，讓學(xué)生去分析、說明、推理、總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)大鹽湖地區(qū)的環(huán)境價值、資源屬性。

在學(xué)生經(jīng)歷了這些問題串的回答、思維鏈的打造之后，他們可以將這一問題解決中的收獲納入原有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的相關(guān)認知結(jié)構(gòu)中去，同時還豐富了產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場需求、自然環(huán)境之間的關(guān)系。

三、有效提問當(dāng)具有明確的以生為本意識

教師在課堂上的提問，說到底是師生之間的互動，在這個互動過程中，學(xué)生是主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。對于高中地理教學(xué)而言，教師要盡可能地擺脫單向講授與習(xí)題訓(xùn)練的思路，要真正讓學(xué)生成為地理知識建構(gòu)的主體，這就是以生為本的意識[3]。

高中地理的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)對知識屬性的把握，要求學(xué)生在尊重課本作為學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)地理知識，高效運用地理知識，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，有研究者指出可以基于申遺成功的“二十四節(jié)氣”去命制地理試題，借助于這一思路，筆者以為在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識去編制這個試題。如果不出意外，學(xué)生會根據(jù)二十四節(jié)氣的起源，及其在生產(chǎn)生活中的運用去命題。如二十四節(jié)氣起源于我國的哪個流域？哪個節(jié)氣對應(yīng)著自然中開始有雷電？古代檢驗節(jié)氣的方式之一是以日影逐日長短之差的方式，那日影逐日增長的是哪個節(jié)氣至哪個節(jié)氣？

事實證明，真正堅持以學(xué)生為本去設(shè)計問題，不僅可以在學(xué)生掌握知識上表現(xiàn)出有效性，還可以促進學(xué)生對地理課程產(chǎn)生科學(xué)認識，讓學(xué)生真正擺脫對地理“小學(xué)科”的認識，從而真正彰顯地理學(xué)科的課程價值。

結(jié) 語

對高中地理教學(xué)而言，提問的價值也是不言而喻的，在地理教學(xué)中基于“問”而做文章，讓教師基于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而有效提問，讓學(xué)生基于自身認知結(jié)構(gòu)的完善而有效提問，都是促進有效教學(xué)、提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。

[參考文獻]

[1] 劉建新.高中地理教學(xué)中的有效設(shè)問[J].教育教學(xué)論壇,2011,(20):180-181.

[2] 霍旅慧.高中地理課堂有效提問的設(shè)計探究[J].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版, 2014,(6):13-14.

[3] 羅桑扎巴.有效提問對提高高中地理課堂效率的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育, 2013,(6):80.