班主任如何利用“周記”與學(xué)生高效溝通

李國云，劉永玉

（1.甘肅省古浪縣古浪初級中學(xué)，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣古浪中心小學(xué)，甘肅古浪 733100）

引 言

班主任想切實做好班級管理工作以及教學(xué)工作，就要準確掌握學(xué)生們的學(xué)習情況以及心理狀態(tài)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題。然而在現(xiàn)實的班級管理工作中，多數(shù)學(xué)生對班主任具有戒備心理和畏懼心理，因此很難對班主任敞開心扉，這就導(dǎo)致班主任難以與學(xué)生實現(xiàn)高效溝通[1]。近年來“周記”被廣泛用于班級管理工作中，為了有效促進班級管理工作的實際水平，班主任應(yīng)該充分利用“周記”，實現(xiàn)與學(xué)生之間的高效溝通。

一、通過“周記”了解班情、學(xué)情

班主任要想有效開展班級管理工作，切實提升教學(xué)效果，就需要及時掌握班情、學(xué)情，但在實際工作中，任何一位班主任都無法全天候地留守在班級中，這就導(dǎo)致班主任難以準確、及時地了解班情、學(xué)情，因此班主任無法將問題消滅在萌芽狀態(tài)，當班主任掌握了班級內(nèi)部存在的問題時，往往問題已經(jīng)比較嚴重。一般情況下，當班主任想了解班情、學(xué)情的時候，需要咨詢其他教師或者本班學(xué)生，長期以來收效甚微。首先，其他教師也不可能對每個班級的班情、學(xué)情都十分了解，通常只了解學(xué)生對自己所教科目的學(xué)習情況，因此班主任無法通過其他教師準確掌握本班級的班情、學(xué)情。其次，初中學(xué)生正值青春期，比較看重同學(xué)關(guān)系，擔心受到其他同學(xué)的指責和誤解，因此多數(shù)學(xué)生都不愿意與班主任主動溝通，害怕背負“打小報告”的罪名。在上述情況下，班主任想切實掌握班情、學(xué)情，勢必需要探索一條行之有效的路子。

本班學(xué)生往往是對班級的班情、學(xué)情最了解的人，學(xué)生們之所以不愿意向教師訴說班情、學(xué)情，主要是礙于同學(xué)關(guān)系，尤其是對于初中學(xué)生而言，普遍重視同學(xué)友誼，因此學(xué)生們自覺形成了“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，很多事情都瞞著班主任，不讓教師知道。針對這一問題，教師可以將“周記”當成溝通工具，及時掌握學(xué)生們的學(xué)習情況和平時表現(xiàn)，及時采取針對性的管理措施，在批閱“周記”時，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的主人翁意識，鼓舞學(xué)生為班級管理出謀劃策，同時要讓學(xué)生明白，及時提出同學(xué)們存在的問題并提出管理建議，這才是對同學(xué)們最大的幫助。如果一味隱瞞教師，不僅不能幫助同學(xué)，還會影響同學(xué)的學(xué)習和發(fā)展。此外，當學(xué)生們指出班級內(nèi)部存在的問題時，或者指出其他同學(xué)的不足之處時，教師不能盲目去批評任何一位學(xué)生，避免提建議的學(xué)生產(chǎn)生“被出賣”的感覺，同時避免受批評的學(xué)生產(chǎn)生猜疑心理和記恨心理，教師應(yīng)該就事論事，不批評任何一名學(xué)生，也不提及任何一位學(xué)生的名字，而是對全體學(xué)生實施統(tǒng)一教育，讓學(xué)生們有則改之，無則加勉。

二、通過“周記”回饋學(xué)生

溝通是雙方相互交流信息的過程，班主任想實現(xiàn)與學(xué)生之間的高效溝通，不僅需要從學(xué)生那里獲取信息，還要回饋學(xué)生，讓學(xué)生了解到教師的想法，這樣才能實現(xiàn)師生雙方的交流和溝通。如果班主任只是通過“周記”獲取信息，而不能認真地回饋學(xué)生，那么學(xué)生很可能會感覺到自己的“周記”并不被教師重視，這樣就會影響學(xué)生的積極性，當學(xué)生再寫“周記”時，就可能會應(yīng)付了事，甚至導(dǎo)致學(xué)生們更加不愿意與班主任溝通[2]。

班主任要實現(xiàn)與學(xué)生之間的高效溝通，就應(yīng)該認識到一點，初中學(xué)生正處于青春期，自尊心比較強，都希望自己能夠得到教師的肯定，在傳統(tǒng)的班級管理工作中，很多教師都只重視與班級干部的溝通交流，而忽視了與其他學(xué)生的溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生不滿情緒，當學(xué)生遇到困難的時候，不愿意主動找班主任尋求幫助，從而導(dǎo)致師生溝通產(chǎn)生了很大障礙。針對上述問題，班主任應(yīng)該做到一視同仁，讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生主人翁意識，讓學(xué)生們感受到教師的關(guān)注。例如，一些初中學(xué)生經(jīng)常在教室中亂丟垃圾，還有一些學(xué)生隨地吐口香糖，當某位學(xué)生通過“周記”反映這些事情時，班主任應(yīng)該對這位學(xué)生的負責任意識表示贊揚，同時應(yīng)該感謝這位學(xué)生幫助教師開展班級管理工作，鼓勵學(xué)生再接再厲，繼續(xù)為教師出謀劃策。再比如，一些學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中可能遇到難懂的知識點，可由于害怕被其他同學(xué)笑話，害怕耽誤教師的講課進度，因此在課堂中難以開口說出自己的難處，只能是不懂裝懂，下課之后一些學(xué)生仍然難以啟齒，不愿意當面向教師訴說自己的短板，鑒于此，學(xué)生們往往會把自己學(xué)習過程中的難處寫在“周記”之中，當教師看到“周記”之后，一定要認真回饋學(xué)生，肯定學(xué)生努力學(xué)習的精神，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中不恥下問，并向?qū)W生傳授一些學(xué)習技巧，還應(yīng)該在課下單獨與其溝通，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習過程中遇到的困難，如果學(xué)生在其他科目遇到了困難，班主任應(yīng)該幫助學(xué)生與其他科目的教師進行溝通，幫助學(xué)生排憂解難。

三、通過“周記”關(guān)心學(xué)生

學(xué)生們不僅會在學(xué)習過程中遇到困難，在日常生活中，學(xué)生們也會遇到一些困難，一些學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較弱，因此很容易產(chǎn)生自卑心理，并且家庭中發(fā)生的事情還會影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)以及情緒。一些學(xué)生父母情感狀況不佳，父母經(jīng)常吵架，甚至有些學(xué)生的父母已經(jīng)離異。還有一些學(xué)生的親人由于意外或者疾病已經(jīng)去世，導(dǎo)致學(xué)生感受不到父愛或者母愛，等等。另外，一些學(xué)生身體狀況不佳，可能患有疾病或者存在身體缺陷，這些學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑心理，致使性格內(nèi)向，不愿意與別人交流，這樣一來，對學(xué)生的身心發(fā)展十分不利[3]。

班主任與學(xué)生之間的溝通不應(yīng)該僅僅是工作上的交流，更應(yīng)該是心與心的溝通，班主任應(yīng)該真正做到關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生，有些事情學(xué)生找不到傾訴的對象，只能將其寫在“周記”當中，班主任看到“周記”之后，應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去理解學(xué)生的感受，要為學(xué)生保密，并且應(yīng)該盡可能地為學(xué)生排憂解難。例如，對于那些家庭經(jīng)濟條件較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們樹立艱苦奮斗的精神，告訴他們通過努力學(xué)習來爭取美好的未來，同時教師要避免學(xué)生出現(xiàn)抑郁心理，要幫助學(xué)生樹立樂觀精神，可以為學(xué)生介紹一些真實事跡，讓學(xué)生受到感染。對于單親家庭的學(xué)生，班主任應(yīng)該安慰學(xué)生，讓學(xué)生認真學(xué)習，將來照顧親人、孝順親人，告訴學(xué)生處理好自己的學(xué)習和生活，不要給自己增加太大壓力。對于生活中存在困惑的學(xué)生，班主任除了通過“周記”與其溝通之外，還應(yīng)該定期在課下與其交談，讓“周記”成為師生溝通的橋梁和紐帶，通過“周記”帶動師生之間的面對面溝通，最終實現(xiàn)與學(xué)生之間高效溝通，促使學(xué)生們樂于與班主任溝通，起到幫助學(xué)生的目的。

結(jié) 語

總之，如何做好班級管理工作是每一位班主任都要積極探索的問題，科教興國、人才強國是我國的重要戰(zhàn)略，國家對教育事業(yè)一直高度關(guān)注，在歷經(jīng)一次次教育改革之后，廣大教師面臨的要求越來越高，尤其對于班主任而言，其面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)師生觀念比較保守，直至目前，傳統(tǒng)師生觀念仍然對教師和學(xué)生具有很大影響，嚴重制約著班主任與學(xué)生之間的溝通效果，導(dǎo)致師生之間信息不對稱，影響了班主任的工作效果。

[參考文獻]

[1] 呂靈梅.精雕細琢巧管理 善于溝通人心聚——淺談班主任的管理藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2017,(02):15-16.

[2] 任艷萍.讓周記成為班級管理的有力抓手[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(17):26-27.

[3] 姜學(xué)軍.淺議運用心理學(xué)智慧管理班級[J].中國校外教育,2017,(19):49,60.