王 娟
(江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué),江蘇泰興 225400)
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式,過于重視對(duì)學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)能力的考查,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提升[1]。但通過采取圖式理論,可以為學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)圖式結(jié)構(gòu),有步驟地將讀寫訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃體現(xiàn)在圖式理論中,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。
英語是全球通用語言,在高中教學(xué)中,不斷提升學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)應(yīng)用其中,提升自身英語實(shí)踐技能和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力,從而為日后的社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。同時(shí),促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展,也是順應(yīng)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求,從而為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生英語技能的發(fā)展提出新的要求。首先,通過讀寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生從一般性的英語文章中提取出有效的信息,從而理解作者和出題者的意圖。其次,在讀寫訓(xùn)練中,學(xué)生可以掌握大量的英語詞匯,克服在閱讀中遇到的生詞障礙,從而理解全篇的語義。最后,讀寫訓(xùn)練在一定程度上也可以幫助學(xué)生厘清英語文章脈絡(luò)和線索,形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度,從而挑戰(zhàn)更高難度的英語雜志和原版英語圖書。
高中英語教學(xué)中,設(shè)置讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師在為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)和構(gòu)建圖式理論模式后,將大塊的時(shí)間交給學(xué)生自行安排。在此過程中,學(xué)生能夠?qū)ψ约阂延械闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全盤總結(jié)和規(guī)劃,選擇適合自己的文本內(nèi)容閱讀并寫作,大大增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,有利于學(xué)生自我總結(jié)并自我反省,從而提升思維發(fā)展能力[2]。除此之外,教師選擇優(yōu)秀的作文篇目進(jìn)行褒獎(jiǎng),還能提升學(xué)生的自信心,促進(jìn)和諧課堂氛圍形成的同時(shí),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
受高考題型和傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約,在高中英語教學(xué)實(shí)踐中,教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間用來處理英語課文中的語言點(diǎn),雖然這些細(xì)節(jié)問題有利于提升學(xué)生的英語實(shí)力,但是收到的結(jié)果并不令人滿意。一些英語教師簡(jiǎn)單地將讀寫訓(xùn)練看作一個(gè)編碼過程,忽視了學(xué)生的閱讀和寫作心理,難以形成有效的思維訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練是學(xué)生心理互動(dòng)的全過程,學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和文章作者的觀點(diǎn)融合在一起,可能會(huì)發(fā)生激烈的思想碰撞。但如果教師只是將讀寫練習(xí)作為簡(jiǎn)單的輔助工作,不僅無法得到預(yù)期的訓(xùn)練效果,甚至?xí)蟠蠼档蛯W(xué)生的積極性。
高中英語讀寫訓(xùn)練過程中,大多數(shù)教師是以自身的立場(chǎng)為依據(jù),主要設(shè)計(jì)一些事實(shí)性問題,讓學(xué)生掌握該類題型的答題方法,為英語高考奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生對(duì)英語閱讀中作者意圖和情感的把握,對(duì)文本內(nèi)容的寫作背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)了解得也不夠透徹,英語素養(yǎng)難以提升。甚至一些英語教師長(zhǎng)期采取重復(fù)的英語讀寫訓(xùn)練模式,瀏覽課文,翻譯課文,在課文中找答案,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維能力嚴(yán)重受限。
讀寫體驗(yàn)的交流在高中英語學(xué)習(xí)中十分重要。雖然很多教師在讀寫訓(xùn)練課程中安排了多種教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié),包括聽寫練習(xí)、文章導(dǎo)讀、問題解讀、任務(wù)型閱讀以及小組合作訓(xùn)練等。但是學(xué)生的讀寫內(nèi)容基本上是按照教師的計(jì)劃亦步亦趨地完成,并沒有主動(dòng)積極地參與其中,也沒有與教師形成良性互動(dòng)。因此,學(xué)生在英語課堂上鮮有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,遇到問題時(shí)也無法及時(shí)提出進(jìn)行討論,久而久之,學(xué)生的思想受到限制,思維模式難以提升。
牛津高中英語教材中有大量的生詞,因此教師需要采取科學(xué)的教學(xué)方案,為學(xué)生構(gòu)建語言圖式,提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。首先是話題法,教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的英語會(huì)話情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的欲望。例如,在講到必修五中“My math teacher told me that I had the lowest grade in the class, I felt so ashamed.”時(shí),幫助學(xué)生梳理句子中的生詞和語法等基本知識(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)相似情境,讓學(xué)生談?wù)勆钪懈械綉M愧的事情,相互交流,從而了解ashamed的真正內(nèi)涵。其次是游戲競(jìng)賽法。高中生的思維比較活躍,在讀寫訓(xùn)練中采取游戲競(jìng)賽的方法,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。例如,在講到教材Module 6 Unit2Word power時(shí),教師可以根據(jù)教材中詞匯的相關(guān)性讓學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽,當(dāng)說到sad的時(shí)候,其中一個(gè)小組的學(xué)生要做出悲傷的表情,fearful時(shí)要做出害怕的表情,單詞猜得多的小組獲勝,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
學(xué)生通過掌握一個(gè)詞匯了解該詞根的含義,無論變換什么詞性,都能猜到其含義。這樣就可以根據(jù)上下文并結(jié)合已經(jīng)掌握的詞匯量,猜出文章的語境和引申意義。因此,在實(shí)際的讀寫訓(xùn)練中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境,幫助學(xué)生理解生詞。例如,在講到starvation這一單詞時(shí),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境:After four days without water, they in disaster-hit area were close to starvation.學(xué)生在情境構(gòu)想的幫助下,最大限度地還原生詞的內(nèi)涵。因此,針對(duì)牛津譯林高中英語教材詞匯量大的問題,教師通過采取圖式理論教學(xué)方法,可以最大限度地滿足學(xué)生猜詞和造詞的需求,使其在讀寫訓(xùn)練中游刃有余。
首先,在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練之前,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景鏈接,使學(xué)生頭腦中的知識(shí)圖式被激活,聯(lián)想到與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)成分,從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。以Module 2 Unit 1Reading為例,上課前,教師要求學(xué)生在家里收集關(guān)于unexplained mysteries的內(nèi)容,上課時(shí)通過大屏幕向?qū)W生展示與之相關(guān)的圖片,并交流信息。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),為后續(xù)的讀寫練習(xí)做鋪墊。其次,在讀寫訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性問題,讓學(xué)生帶著問題思考和閱讀,并找到與之相關(guān)的信息。例如,在講到Module 6中關(guān)于“Laughter is good for you. ”的過程中,教師可以先讓學(xué)生回答笑對(duì)一個(gè)人的作用,并設(shè)計(jì)幾個(gè)英文的短笑話,讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)入讀寫訓(xùn)練。
綜上所述,在高中英語讀寫訓(xùn)練中,重視圖式理論不僅可以提升學(xué)生的思維能力,還能促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此,教師需要豐富學(xué)生的語言圖式,鍛煉學(xué)生的猜詞技能,在讀寫訓(xùn)練之前和過程中,都要激活和鞏固英語內(nèi)容圖式,使學(xué)生充分融入課堂的同時(shí),真正提升英語讀寫技能,為英語實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 吳悅.淺談基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育,2016,(09):84.
[2] 趙黎靜.基于圖式理論的高中英語記敘文寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)外語教育,2016,18(01):55-60,110.