化用傳統(tǒng)節(jié)日文化 “剪”開民間藝術(shù)之花
——以“元宵剪紙”活動(dòng)課程為例

季燕飛

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

剪紙是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)涵著豐富的文化歷史信息，具有認(rèn)知、教化、表意、抒情、娛樂和交往等多重社會(huì)價(jià)值，是中華民俗活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)生剪紙社團(tuán)和課程的開發(fā)，有助于加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育，弘揚(yáng)民族藝術(shù)，振奮民族精神，是培植學(xué)生審美能力、提升綜合素養(yǎng)不可或缺的美術(shù)教育手段。在美術(shù)教學(xué)過程中，通過有效開展剪紙等項(xiàng)目課程，有利于提升學(xué)生感受、鑒賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美的能力。

一、元宵剪紙項(xiàng)目課程內(nèi)容

為了讓學(xué)生在學(xué)會(huì)剪紙技能的同時(shí)了解元宵節(jié)的習(xí)俗和文化，擴(kuò)大他們的藝術(shù)視野，豐富他們的藝術(shù)體驗(yàn)，讓元宵這一傳統(tǒng)節(jié)日得以傳承，元宵活動(dòng)分為三個(gè)課題：低年段（1～2年級(jí)）剪燈籠；中年級(jí)（3～4年級(jí)）剪花燈；高年級(jí)（5～6年級(jí)）裝飾燈籠。

二、元宵剪紙項(xiàng)目課程學(xué)情分析

（一）低年段，重造型

低年段學(xué)生的形象思維發(fā)展慢，剪紙技能開發(fā)需要一段過程。教師可以選擇對(duì)稱型的燈籠造型作為切入點(diǎn)，將燈籠體和燈籠穗子的外形剪出，燈籠體中適當(dāng)剪出花紋，簡(jiǎn)單易操作，學(xué)生容易獲得成功感。

（二）中年段，求變化

中年段學(xué)生的形象思維正在發(fā)展中，有一定的剪紙技能積累。選擇“兔子燈”為基本教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，發(fā)散出其他花燈的剪法。幾個(gè)圖形疊加的外形，傳統(tǒng)紋樣朵花紋、鋸齒紋、月牙紋的裝飾，可以使學(xué)生剪紙?jiān)煨湍芰Φ玫教岣?，審美能力得到增?qiáng)。

（三）高年段，提美力

高年段學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，具有一定的審美能力，剪紙技能掌握豐富。所以選擇造型各異的燈籠，運(yùn)用合適的剪紙圖案來裝飾燈籠。平面剪紙、立體剪紙，多種剪紙方法的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的想象力。古錢紋、朵花紋、蝙蝠、白菜、人物……剪紙題材的選擇，可以增強(qiáng)學(xué)生的剪紙技能。

三、元宵剪紙項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）元宵剪紙項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)

了解以“元宵”為主題的節(jié)日和風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)剪紙內(nèi)容，在欣賞、探索過程中感受花燈的造型美和文化美；通過觀察，對(duì)花燈在古今中外的文化意蘊(yùn)和實(shí)際功能有所認(rèn)識(shí)，并嘗試自己設(shè)計(jì)花燈的造型，剪一只兔子燈或其他造型的燈；通過對(duì)花燈的賞析，感受以元宵為主題的節(jié)慶氣氛，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)審美意識(shí)，提高審美能力，培養(yǎng)熱愛中華民族文化的情感[1]。

（二）元宵剪紙項(xiàng)目課程教學(xué)過程

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

元宵節(jié)來了，大街小巷張燈結(jié)彩，好一派欣欣向榮的景象。學(xué)生們，你們知道元宵節(jié)是怎么來的嗎？（穿插：元宵由來的故事。）在元宵節(jié)人們除了吃元宵，還有什么習(xí)俗？猜燈謎、放燈祈福、賞花燈……“花燈”又叫“燈彩”，是我國(guó)古代人民創(chuàng)造的精美藝術(shù)品。早在1800多年前，西漢時(shí)期就有了彩燈。千百年來經(jīng)過無數(shù)能工巧匠的傳承與創(chuàng)新，其中比較有趣的當(dāng)數(shù)走馬燈了，燈中的輪子上貼有馬的剪紙，點(diǎn)上蠟燭后空氣流動(dòng)，內(nèi)層馬轉(zhuǎn)動(dòng)，好似馬在奔跑，所以叫走馬燈?；舭l(fā)展到現(xiàn)在更加多種多樣，有植物造型的、有人物造型的、有動(dòng)物造型的、有建筑造型的、有各種各樣故事造型的……今天，我們就換一種方式來剪一剪花燈。（導(dǎo)入課題：剪花燈。）

[設(shè)計(jì)意圖]饒有興趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境之中，讓他們了解元宵節(jié)的由來及習(xí)俗，喚起他們對(duì)元宵節(jié)的特殊情感，為整節(jié)課做好鋪墊。

2.示范新授，逐層探究

猜一猜，教師今天會(huì)剪個(gè)什么燈呢？先剪個(gè)橢圓形，在橢圓形的一邊連接上一個(gè)圓形，在圓形的另一邊連接上一個(gè)水滴形?？?，這是一個(gè)什么呀？對(duì)了，今天教師準(zhǔn)備剪一個(gè)最傳統(tǒng)的兔子燈。這是小兔子的外形。

接下來，剪兔子的五官，小嘴巴、大眼睛，耳朵雖然在剪外形的時(shí)候剪好了，但別忘了在耳朵上剪出漂亮的花紋，在這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的形狀里剪什么花紋好呢？長(zhǎng)鋸齒、線紋、排列成長(zhǎng)形的點(diǎn)紋……除了可以這樣剪兔子的五官，還可以這樣剪。這個(gè)兔子燈你滿意嗎？對(duì)了，最后別忘了用漂亮的花紋打扮一下你的兔子燈，剪什么好呢？吉祥的文字，學(xué)習(xí)過的一些吉祥的文字也可以剪進(jìn)去，“吉”“豐”“春”“喜”……代表人們美好的愿望！

[設(shè)計(jì)意圖]通過教師細(xì)致的講解和示范，學(xué)生大致了解兔子燈的剪法和步驟，從而解決本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，在幫助教師的過程中，學(xué)生的思維得到拓展，為自己動(dòng)手剪埋下伏筆。

3.欣賞拓展，發(fā)散思維

像這樣的花燈，我們還可以設(shè)計(jì)成燈籠形、福袋形，還能設(shè)計(jì)成什么樣子呢？凡是好看的有趣的基本上都能做成花燈。今天，我們要參加一個(gè)花燈會(huì)，已經(jīng)有幾幅作品送來了，讓我們先來評(píng)一評(píng)！你覺得哪一幅好看？

[設(shè)計(jì)意圖]延伸課堂知識(shí)，打開學(xué)生的眼界，激發(fā)求新思維。引導(dǎo)其尋找作品的差異，升華學(xué)生的審美情趣，使其關(guān)注生活，感受生活中的美，從而提高美化生活的能力。

4.實(shí)踐創(chuàng)作，大展身手

讓我們同學(xué)帶一個(gè)自己喜歡的花燈來參加花燈會(huì)，比一比誰的花燈最漂亮，比一比誰的花燈最獨(dú)特，比一比誰的花燈最受歡迎。

[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)花燈會(huì)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們體會(huì)到用自己的作品裝扮美化生活的樂趣，充分感受、體驗(yàn)成功的樂趣；讓他們進(jìn)一步意識(shí)到藝術(shù)為生活服務(wù)，藝術(shù)與生活是密不可分的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

將自己的花燈掛到前面來。你最喜歡哪盞花燈，為什么？你能來說說你的花燈有什么與眾不同的地方嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]圍繞造型、花紋布局、剪紙技巧、創(chuàng)意三方面進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生了解作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使剪紙技能得到提升。

6.總結(jié)欣賞，走向生活

今天，我們剪出了那么多與眾不同的、有趣的花燈；接下來，同學(xué)們到前面一起來賞花燈吧！

[設(shè)計(jì)意圖]用游園賞花燈的形式，近距離欣賞同學(xué)作品，體會(huì)元宵節(jié)賞花燈的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步了解元宵節(jié)傳統(tǒng)。

四、元宵剪紙項(xiàng)目課程教學(xué)反思

在元宵活動(dòng)中，學(xué)生參與非常積極，剪出的作品豐富多彩，想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力可謂豐富。低年段學(xué)生在掌握燈籠造型的基礎(chǔ)上，自主想象花紋樣式；中年段兔子燈的造型生動(dòng)有趣，能熟練運(yùn)用剪紙技法；高年段學(xué)生各種圖樣的充分運(yùn)用，極大提高了學(xué)生的審美能力。

結(jié) 語

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，視點(diǎn)聚焦燈籠造型和裝飾花紋，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，作品才能靈活生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，設(shè)置節(jié)日情境，在對(duì)話中感受，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動(dòng)探究、積極嘗試，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)[2]。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美，激發(fā)創(chuàng)新精神，激活創(chuàng)新思維，使其形成獨(dú)立的見解并創(chuàng)造性地給予呈現(xiàn)和表達(dá)。中華傳統(tǒng)節(jié)日之豐富，是課堂源源不斷的靈感來源，它不僅豐富了課堂內(nèi)容，還推廣了中國(guó)傳統(tǒng)文化。節(jié)日課程推廣至學(xué)校的各個(gè)非遺社團(tuán)，國(guó)畫、書法、版畫、藍(lán)印花布、篆刻、刺繡……更多的學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，作品的呈現(xiàn)也會(huì)更加多元化。