特殊教育中如何針對(duì)智障學(xué)生開展語文教學(xué)研究

盧海軍

摘 要： 在特殊教育過程中，如何針對(duì)智障學(xué)生有效地開展語文教學(xué)研究對(duì)于整個(gè)特殊教育的有效開展有重要的作用。作者結(jié)合工作實(shí)例，就特殊教育階段對(duì)智障學(xué)生開展語文教學(xué)研究進(jìn)行了全方位的探討。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 智障學(xué)生 語文教學(xué)

特殊教育是教育的一個(gè)重要組成部分。隨著教育的不斷發(fā)展，特殊教育隨之發(fā)生一定的變化。在特殊教育階段，如何使智障學(xué)生更好地進(jìn)行語文方面的學(xué)習(xí)，幫助他們更好更快地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)是十分值得研究的。為此，筆者提出以下五個(gè)方面的建議：

一、拼音教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

拼音是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于智障學(xué)生來說也是如此，只有較好地拼音才能為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格要求，保證學(xué)生嘴型的正確和規(guī)范，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)。在拼音教學(xué)開始的時(shí)候，教師可以進(jìn)行拼音讀音示范，之后讓學(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)，找出自己的發(fā)音與教師的發(fā)音有什么不同。對(duì)于還有殘余聽力的學(xué)生，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，例如可以將小紙條放在嘴邊進(jìn)行發(fā)音，讓學(xué)生知道哪些發(fā)音會(huì)產(chǎn)生氣流，哪些發(fā)音不會(huì)產(chǎn)生氣流。

二、開展游戲，提升趣味

相較于正常的學(xué)生，智障學(xué)生在興趣方面有一定的特殊性，其興趣相對(duì)單一，涉及的范圍較小，這就需要教師在語文教學(xué)過程中采取有效措施提升教學(xué)的趣味性，吸引智障學(xué)生的注意力。愛做游戲是所有孩子的天性，也是智障學(xué)生樂于從事的活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)打破語文教學(xué)的局限性，將游戲活動(dòng)引入語文教學(xué)中，以此增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在做游戲的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的掌握，在游戲過程中增加一些感官訓(xùn)練活動(dòng)，這樣不僅能夠增強(qiáng)智障學(xué)生的語文教學(xué)效果，對(duì)于促進(jìn)智障學(xué)生感官功能的提升和發(fā)展也有重要的意義。

例如在《筷子的傳說》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過猜謎語的游戲引入新課：“兩兄弟，一樣長，成雙對(duì)，酸甜苦辣一起嘗”，通過這個(gè)猜謎游戲激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)智障學(xué)生積極思考，從而增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升語文教學(xué)的應(yīng)用性

語文實(shí)踐活動(dòng)是將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要方式，相較于正常學(xué)生來說，智障學(xué)生在感知能力、想象能力上都比較差，在上課過程中往往難以集中注意力，對(duì)新知識(shí)的接受能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)能力較弱，在學(xué)習(xí)語文過程中，由于抽象思維能力不足，智障學(xué)生往往難以理解語文中的一些抽象的理論知識(shí)和語文概念，這就對(duì)智障學(xué)生的語文教學(xué)提出更高的要求。智障學(xué)生對(duì)時(shí)間活動(dòng)青睞有加。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅能夠加深智障學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

例如在教學(xué)語文語言訓(xùn)練《乒乓球又圓了》這一課程時(shí)，教師可以開展乒乓球的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓智障學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生的才能，拓寬學(xué)生的想象空間，這樣不僅能夠強(qiáng)化語言訓(xùn)練效果，還能夠提供給智障學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力有積極的意義。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

智障學(xué)生有感性知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，因此在語文學(xué)習(xí)過程中往往難以集中注意力，多媒體技術(shù)有形象性的特點(diǎn)，教師可以積極地應(yīng)用多媒體技術(shù)增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，吸引智障學(xué)生的注意力，以此增強(qiáng)語文教學(xué)效果。教師可以應(yīng)用多媒體強(qiáng)化音效和強(qiáng)化色彩吸引學(xué)生的注意力，例如在《春天的顏色》這一課程教學(xué)過程中，在上課之前可以利用多媒體設(shè)備播放與春天相關(guān)的歌曲，讓智障學(xué)生深切地感受春天，通過豐富的聲音吸引學(xué)生。教師還可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)春天的顏色，例如天空的蔚藍(lán)、小草的嫩綠、鮮花的粉紅、種子的金黃，以此制作一幅絢麗多彩的春天圖畫。在教學(xué)過程中通過顏色讓智障學(xué)生認(rèn)知相關(guān)的春天事物，能強(qiáng)化教學(xué)效果，吸引智障學(xué)生的注意力。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)觀念，樹立學(xué)生信心

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)智障學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生，營造和諧的教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生的信心，例如在教學(xué)過程中教師可以開展“我的成長”專題活動(dòng)，記錄每一個(gè)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和成長快樂，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣；此外，在智障學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或挫折的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，從內(nèi)心關(guān)愛智障學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)愛，以此激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，例如教師可以經(jīng)常找學(xué)生進(jìn)行談心活動(dòng)，用關(guān)切的話語、善意的微笑及關(guān)愛的眼神激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對(duì)于處在特殊教育環(huán)境下的學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)能夠幫助他們更好地掌握個(gè)人技能，拓展學(xué)習(xí)和生活空間，促進(jìn)他們更好地健康的發(fā)展。因此，特殊教育階段的語文教學(xué)極其重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成麗.淺談特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文[J].學(xué)周刊，2015（25）.

[2]王韻香.激趣藝術(shù)在特教語文課堂中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）.