主題背景下資源趣味創(chuàng)生的思考

黃海燕

（江蘇省常州市劉海粟美術幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

很偶然的一次餐前故事《兔子不喜歡夜晚》，幼兒提出的奇妙問題，引發(fā)了“黑夜的故事”主題的展開。如何以幼兒的探究視角，用主題的方式層層展開，喚醒幼兒積極的關于黑夜的相關經驗，將“夜”以獨特的、富有個性色彩展現給他們？筆者預設了主題活動的課程?；顒又?，筆者在互動中篩檢信息，不斷地調整主題的實施內容，始終圍繞互動產生的需求目標，追隨幼兒的活動，跟進多元的表達方式的指導策略。讓幼兒在感受、表達、探究和創(chuàng)意中，完成主題經驗的建構和能力的提升。

一、關注探究需求中設計資源

課程的創(chuàng)新要求教師在實踐中走出“知識中心”和“課堂中心”的約束。讓幼兒在做中學，給幼兒創(chuàng)設感受、體驗、親力親為、探索和操作的空間?；顒又幸層變涸诃h(huán)境、學習元素的互動中建構經驗，發(fā)展能力；要找尋幼兒的問題及經歷中有價值的元素，預設活動，關注生成。設計主題要由淺入深、由近及遠，層層展開，回歸幼兒的生活。

幼兒有了關于黑夜的探究興趣，如何將來源于幼兒的主題靈感，選擇恰當的方式，確立適宜的發(fā)展目標，構建合適的主題活動資源呢？從現實生活中取材最方便、最有效。因此，筆者在主題實施前，通過各種途徑豐富幼兒的日常生活經驗，如：有目的地引導幼兒談談與“夜”相關的話題，在交流、傾聽和分析中篩檢、整理主題建構的重點。當筆者梳理出適合班級幼兒需求的主題內容時，帶領他們一起查資料、收集和構思，在收集整理中一起嘗試創(chuàng)設為主題服務的創(chuàng)意環(huán)境。如區(qū)域里提供夜晚的圖片可以講解、相關的夜景圖片可以撕貼……來自生活中的素材加上幼兒的動手操作，為主題的展開積累了經驗（見圖1）。

二、創(chuàng)意和表現中巧用資源

主題課程打破了學科界限，強調課程的綜合化。整合是形式上的綜合，更是幼兒各種經驗的互相結合。為教師和班級幼兒將特有的知識能力儲備發(fā)揮到淋漓盡致提供了可能。

（一）挖掘資源與大師作品對話

幼兒通過語言活動“我的夢”和社會活動“不怕黑”，有了表達自己夢的需求后，筆者發(fā)現可以讓他們走進畢加索的作品《夢》。于是筆者為幼兒創(chuàng)設了美術活動“我和畢加索爺爺一起夢”。幼兒在觀察、交流和欣賞中走進名畫，感悟色彩和線條對夢境的表達。幼兒運用自己的觀察和理解模仿大師的作品，感受畫面和色彩中夢境的美。在與大師對話的過程中，幼兒理解了色彩、線條賦予表達的魅力。

（二）妙用資源與創(chuàng)意表現融合

有幼兒提議：“把晚上在家做的事情畫下來?！?語言活動“我喜歡長長的夜”便孕育而生，圍繞大家晚上在家里可以干什么，幼兒展開了熱烈的討論：可以吃晚飯、下棋、看電視……他們用自己的畫筆再次描繪心中的夜晚。為了創(chuàng)意地呈現幼兒的作品，讓他們在環(huán)境中與課程互動，筆者和幼兒一起創(chuàng)設了居住小區(qū)的展示環(huán)境，讓他們把自己的作品融到了每家每戶的窗口。當幼兒看到自己創(chuàng)作的《夜的故事》（見圖2）在漂亮的樓房里，感到非常的開心。接著開展的是數學活動：“我住在第幾層？”用幼兒自己的畫、自己的作品來感知數學。

圖2 夜的故事

夏天夜晚的螢火蟲也成了幼兒關注的焦點。筆者充分運用多媒體讓幼兒了解了螢火蟲，將音樂活動“小小螢火蟲”與繪畫活動相結合，他們不僅學會了唱，還在畫、貼和剪不同形式中提升了對這首歌曲的喜愛。

夜的主題經驗累積，激發(fā)了幼兒對夜晚出現的“影子”的探究熱情。為滿足幼兒的探究需求，筆者展開了“神奇的影子”的科學活動?；顒幽繕藦挠變旱恼J知出發(fā)，發(fā)展語言和思維的同時，重點引發(fā)幼兒對影子形狀、大小和變化的規(guī)律探究?；顒又校變河^察白天的影子，找尋太陽變化下影子的特點，比較白天和黑夜影子的不同，樂此不疲（見圖3）。

圖3 幼兒們在測量影子

圖4 幼兒在點數星星

夜晚的星星，也成了幼兒課程的內容。通過區(qū)域活動折星星“看星星”“數星星”“擺星星”和“找星星”等有趣的數學活動，充分利用主題資源，練習數數、歸類、自編應用題，幼兒玩得不亦樂乎（見圖4）。

新課程要求教師通過使用新教材，形成正確的教育思想和學生觀，充分體現改革精神與創(chuàng)新意識，體現新的師生關系：成人應當尊重幼兒，成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者[1]。這個主題的實施中正是堅持以“幼兒發(fā)展為本”的原則，關注幼兒的探究需求，巧妙地將《幼兒園教育指導綱要》中要求的五大領域內容進行有機整合，按照主題的形式呈現給幼兒，強化學科間的相互關系，使幼兒認識和表達事物更加全面完整。傾聽讓筆者發(fā)現了幼兒的關注熱點，追隨讓他們感受到了活動的樂趣，跟進提升了他們的探究能力。筆者深深感受到：追隨每個互動的靈感，跟進幼兒探究需求的策略，課程中活動建構是那么的自然與和諧。

（三）巧用互動拓展延伸資源

嘟嘟班的幼兒在找螞蟻，其他的幼兒就問：“晚上螞蟻會干什么呀？”他們真會想，于是筆者和他們一起走進黑夜里的螞蟻王國。在和幼兒一起探索螞蟻的過程中，創(chuàng)意沙畫《小螞蟻的家》誕生了。

集體活動時筆者找來各色卡紙繪制小螞蟻的家，區(qū)域活動時筆者和幼兒一起嘗試使用各種黏合劑將沙固定。雖然本次手工活動選用了多種材料進行創(chuàng)意制作，但是集體、區(qū)域活動的有效結合，確保了幼兒技能的有效指導，還給了他們適度創(chuàng)意的空間。幼兒制作的畫面豐富多彩，活動中，他們把剪好的螞蟻貼在畫面上時，發(fā)現螞蟻不生動。筆者和他們一起，就這樣試試、那樣做做，最后用紙折的辦法做成彈簧狀，螞蟻會動了，幼兒歡呼雀躍。活動的課程里,幼兒積極地表達著、歡快地吟唱著,發(fā)現著黑夜的可愛。

正是這樣的篩檢組合創(chuàng)意，凸現了教育內容與教育方法的綜合，巧妙地進行集體教學和區(qū)域搭配。粗粗的繩子變成路、細細的沙堆成墻、動感的小螞蟻充滿活力。筆者為幼兒的創(chuàng)意表現感到欣慰，探究過程中的經驗和創(chuàng)作豐富了幼兒的主題表現。幼兒制作出彈簧螞蟻的過程，他們真正感受到了活動探究的樂趣。

結 語

雖然這樣的主題實施，給教師帶來了許多的挑戰(zhàn)：必須不斷地根據幼兒的反饋信息，及時地調整活動預設，尋找適宜幼兒的探究表達方式，創(chuàng)意地呈現幼兒的學習經驗。但是，筆者驚喜地發(fā)現，在班級的環(huán)境里，幼兒的學習過程是那么的清晰可見。

師幼互動資源的創(chuàng)造性利用正好給教師提供了反思素材。在反省、思考、探索和解決問題中教師不斷充實自己與積累經驗。在“腦中有目標，心中有教材”的指導下，在實踐中去感悟新課程理念，積累新經驗。每一次的信息篩檢和反饋調整更加可以歷練執(zhí)教者的課程整合能力，設計的活動更適宜所在班級和幼兒的發(fā)展需求。

圖5 班級的主題墻