推進教學改革 促進教師發(fā)展

陰劍芳

（山西省古交市教研科研中心，山西古交 030200）

引 言

習總書記曾說過：“讓每個人都有人生出彩機會?！币獙崿F這一夢想，人們對教育的要求也隨著經濟發(fā)展的腳步日漸提高；而教師是辦好教育事業(yè)的基礎，教師素質的高低決定著教育事業(yè)的成敗。古交市是山西省太原市代管的一個縣級市，有13所市直屬學校，13個中心校及5所九年制學校，有2300多名教師；但教育教學存在的差距卻顯而易見，家長急切的教育思想與教育現狀產生了矛盾，導致每年小升初的學生生源流失相當嚴重。基于以上問題，古交市教育科技局于2017年3月在全市啟動了“3+1”教育教學改革模式?！皩W導練”課堂教學改革正式拉開了帷幕，古交走上了一條艱難的教育改革之路。

一、問題分析

實施課改以來，古交市教研科研中心（以下簡稱中心）深入課堂聆聽教師們踐行“學導練”，為學校教師做理論培訓、課堂教學指導、集體討論教學理念在課堂教學中的落實等。通過教學考察發(fā)現課程改革仍停留在形式之上，與當時提出課堂教學改革的目標相差甚遠。

（一）教師隊伍建設方面

綜觀全市師資分配和教師隊伍建設，不難發(fā)現幾個問題，筆者將它歸納為“兩失衡+一缺乏”。第一，師資分配不均衡。優(yōu)秀教師傾向于市直學校，農村教師中老教師和代課教師占比較大，教師整體梯級層次不高，缺乏課改的“領頭雁”。第二，教師年齡結構不均衡。平均年齡在42歲，導致教師對職業(yè)充滿了厭倦情緒，身體疲憊，工作績效明顯降低。第三，教師缺乏學習的意識，不積極參加各級各類培訓，教學方法陳舊，整體教學效率不高。

（二）教師觀念認識方面

教師轉變教學觀念。教師改變灌輸式的教學方式，逐步建立“以人為本、以學生發(fā)展為本”的思想。但仍有一部分教師的觀念停滯不前，老教師從思想上抵觸“學導練”課堂教學改革，認為改革是年輕教師的事，自己不愿意參與到課程改革中；年輕教師則認為所謂的課改就是用用“學樂云”平臺，分分小組、讓學生討論討論……只注重形式上的變化，而忽視了課改意義。

（三）考試成績的壓力方面

國內學校之間的競爭主要以測評的成績、達標率、總均分以及升學率為主。而評估最直接的手段則是考試，成績和課改雙方的核心轉折點都集中到了考試這個環(huán)節(jié)，難免人們會為了應付每一次的考試而劍走偏鋒，選擇應試教育[1]。

（四）教師的培訓學習方面

教師的文化底蘊、教育追求、教育智慧的高低決定了他們是否能擔負時代教師的使命。教師要想真正地成為學生成長的引領者，成為學生潛能的喚醒者，必須樹立終身學習的觀念；然而，當前教師的“終身學習”思想意識相當淡薄。即便學校要求每學期寫幾萬字的學習筆記，教師選擇的學習內容也是與學科有直接聯系的，很少學習教育理論或者專著，缺乏教育理念的前瞻性和教育理論的高度。

二、采取措施

（一）加強培訓，提高教師理論水平

（1）教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是促進課堂教學改革和提高教育教學質量的重要保證。為了提高教師教育教學水平，促進教師專業(yè)化隊伍成長，中心加大教師培訓力度，豐富和優(yōu)化培訓內容；同時，讓教研員結合學科現狀，針對教師的困惑和課改過程中遇到的疑難問題，制訂有效的實施方案。這樣能從理論和實踐層面給予教師有力的指導。

（2）積極創(chuàng)造“請進來”和“走出去”的學習機會，促進教師專業(yè)化成長。通過全市“每月一講”教育活動，請全國名教授、名校長、名教師通過理論培訓、交流分享經驗等形式，讓教師觸摸課改的存在，感受課改的幸福；另外，積極爭取教師外出培訓的機會，讓教師走出古交，欣賞學生在課改春風中的自信與微笑，感受全國上下濃郁的改革氛圍，學習先進的教育教學理論和實踐指導的方法，讓專家高屋建瓴地指導，助力突破瓶頸。

（二）以賽促改，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)、從教師到學生全面、系統地整體性推進，課堂教學大賽就是一個有效推進課改的途徑。

2017年9月，古交市教研科研中心舉行了“升華杯”課堂教學大賽，參加比賽教師的平均年齡為45歲，堪稱有經驗的老教師。在“升華杯”課堂教學大賽舉行的過程中，參賽教師們準備充分，精心準備大賽PPT，親自撰寫電子版教學設計。在參賽的課上充滿激情，和學生互動良好，課堂氣氛活躍，有一種“老當益壯，寧移白首之心”的豪邁氣概。無論是對教材的解讀，還是對教學理念的運用，都為年輕教師樹立了榜樣。

2018年4月，中心組織并舉行了“做時代新人，創(chuàng)一流業(yè)績”古交市首屆“學導練”課堂教學大賽，整個比賽過程呈現了教師們同課異構的精彩。課堂上，學生們積極參與學習的狀態(tài)令教師刮目相看，學生思維火花的碰撞讓教師們驚嘆：原來學生這么熱愛學習！他們對知識的渴求竟如此強烈！他們的學習能力出乎筆者的意料。

兩場比賽給教師們的震撼之大筆者無法形容，只聽到他們對“學導練”課堂教學改革的態(tài)度有變化了，原來課可以這樣精彩！

（三）以優(yōu)帶新，促進教師梯隊發(fā)展

為進一步推動全市小學教師隊伍建設，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，建立教師成長激勵機制。經中心研究決定開展教師三級梯隊建設工作，讓教學能手、骨干教師以及獲得大賽一等獎的教師帶動近三年來新上崗的年輕教師。以師帶徒的形式，培養(yǎng)和造就一批具有高尚職業(yè)道德、先進教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、獨特教學藝術、較強科研能力、較高綜合素質和創(chuàng)新意識的教師隊伍。這樣能進一步提高教師課堂教學水平，提升教學質量，促進全市課堂教學改革的持續(xù)發(fā)展。

結 語

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。在以前的工作中，筆者雖然有過反思，但從來沒有很認真地把它當成一項工作去執(zhí)行，實踐能力較差。通過親自參與這次課改，筆者既有思想觀念的洗禮，又有實踐探索的歷練；既有改革的陣痛，更有收獲的喜悅，同時還有更多的反思。

對教師實施專業(yè)培訓時，雖然重視理念的傳播；但忽視知識的操作性，未能與教學實際進行結合。對學生開展學科教育時，教師僅是讓學生參與知識學習；但是存在教學目標不科學以及教學內容比較泛化的問題，存在形式化的教學問題。一些教師主要是機械模仿課堂教學，但是沒有取得有效的教學效果。此外，“學導練”課堂教學改革促進了學生的發(fā)展，到底有多少大程度的發(fā)展，有沒有比較理想的實踐范本？這些問題引起了筆者深刻的反思，“學導練”課堂教學改革是剛剛踏上的一個新征程，筆者將在這條路上堅定不移地走下去，體會課改之苦，品嘗課改之芬芳，遇見課改之美！