基于思維建模的中職汽修漸近式教學策略研究

寧波市鄞州職業(yè)高級中學 王瑞君

思維建模教學模式是以構(gòu)建主義學習理論為依據(jù)，學生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上運用思維建模方法，結(jié)合信息化資源庫平臺，自主學習或設(shè)計制作思維建模圖，并以此自主完成實踐任務(wù)，能夠培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。我校在汽修專業(yè)教學過程中采用了思維建模教學模式，取得了良好的教學效果，并在全國汽修年會上作為科研展示課進行展示，受到與會專家和老師的好評。但是隨著思維建模教學模式的進一步推進，出現(xiàn)由于學生學習基礎(chǔ)參差不齊帶來教學效果不理想的問題，我們開展了如何有效地解決由于學生學情不同而阻礙思維建模教學模式全面推進的研究課題。

1 漸近式教學策略特點

結(jié)合學生已掌握的專業(yè)知識和操作技能，已具備的學習方法和學習能力，將學生分成不同的層次。同時，根據(jù)思維導圖設(shè)計和制作的難易程度將思維建模教學分成不同的等級。漸進式教學策略就是在教學過程中，根據(jù)學生的層次來選擇不同等級的思維建模教學類型，實現(xiàn)對所有學生都能順利開展思維建模教學模式，進而達到教與學的目標。

漸近式教學策略充分考慮到學生的學習基礎(chǔ)，為不同基礎(chǔ)的學生提供有效的學習方法，最終學生能夠很好地掌握理論知識和操作技能。漸近式教學策略尊重學生的個體差異性，能夠根據(jù)學生的需求采取適合的學習類型。漸近式教學策略通過步步推進來完成整個教學過程，將學習難點分解，并逐個突破，最終達到教學目的。

2 基于思維建模的漸近式教學策略類型

根據(jù)思維建模中思維導圖的設(shè)計和制作的難易程度，可以將漸近式教學策略分為拿來就用模仿型、查漏補缺填空型、去除主干完善型、給定模板自編型和自主創(chuàng)造設(shè)計型。其中拿來就用模仿型難度最低，自主創(chuàng)造設(shè)計型難度最高。

（1）拿來就用模仿型。拿來就用模仿型是學生不需要制作和填寫思維導圖，完全根據(jù)教師提供的思維導圖開展學習。該類型為思維建模學習的第一階段，適合沒有學習基礎(chǔ)或者初次接觸思維建模教學模式的學生。此階段不需要學生開展自主思考，只要能根據(jù)教師提供的思維導圖自主學習即可，以熟悉思維建模教學模式為主。教師可以依據(jù)學生的具體情況考慮學生是否需要進行此階段的學習。

（2）查漏補缺填空型。查漏補缺填空型是教師刪除思維導圖中的部分內(nèi)容，學生通過收集相關(guān)的資料來填補空缺內(nèi)容。該類型為思維建模學習的第二階段，適合有一點學習基礎(chǔ)或者曾經(jīng)有過思維建模學習經(jīng)歷的學生。此階段需要學生具備一定的自主學習能力，能夠補全給定的空缺內(nèi)容。

（3）去除主干完善型。去除主干完善型是教師刪除思維導圖中的一部分主干流程和操作步驟，同時刪除相應(yīng)的操作要求、技術(shù)標準和注意事項等內(nèi)容，學生通過查找資料自主完成部分主干流程和操作步驟的設(shè)計和制作，并填寫對應(yīng)的空缺內(nèi)容。該類型為思維建模學習的第三階段，適合有一定學習基礎(chǔ)或者已經(jīng)有一定思維建模學習經(jīng)歷的學生。此階段需要學生具備一定的自主學習和獨立思考能力，能夠完成部分主干流程和操作步驟的設(shè)計工作。

（4）給定模板自編型。給定模板自編型是教師完全刪除思維導圖的主干流程和操作步驟，只提供思維導圖模板，學生需要對搜集到的資料進行整理和分析，制定出規(guī)范的操作流程和步驟，編寫每個步驟里面包含的技術(shù)要求和注意事項，最終按照模板完成思維導圖的制作。該類型為思維建模學習的第四階段，適合已具備較好的汽修專業(yè)學習基礎(chǔ)，并有一段時間的思維建模學習經(jīng)歷的學生。此階段需要學生具備自主學習、獨立思考和一定的分析問題的能力，能夠完成主干流程的設(shè)計和操作內(nèi)容的填寫工作。

（5）自主創(chuàng)造設(shè)計型。自主創(chuàng)造設(shè)計型是教師不提供任何思維導圖的模板和內(nèi)容，學生獨立完成整個思維導圖的框架模板、操作流程和具體內(nèi)容的設(shè)計和編寫。此類型為思維建模學習的第五階段，適合已具備扎實汽修專業(yè)學習基礎(chǔ)，同時非常熟悉思維建模學習模式，能夠通過相關(guān)資料的學習獨立設(shè)計和制作思維導圖的學生。此階段需要學生具備較強的自主學習、獨立思考、綜合分析問題和解決問題的能力，能夠獨立完成設(shè)計和制作思維導圖的所有工作，是思維建模教學模式的最終目標。

3 漸近式教學策略的優(yōu)勢

（1）漸近式教學策略適用于不同基礎(chǔ)的學生。漸近式教學策略是基于學生的學情分析而建立起來的遞進式的教學策略。因此，漸近式教學策略既適用于零基礎(chǔ)的嘗試型學生，也適用于有一定基礎(chǔ)的專業(yè)型學生，更適用于有較好基礎(chǔ)水平的競賽型學生。學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的思維建模類型進行學習，按需選擇相應(yīng)的學習階段，從而更加快速地適應(yīng)思維建模教學模式，提高學習效果。

（2）漸近式教學策略適合學生開展自主學習。漸近式教學策略建立了5個階梯式的學習類型，是一個從入門到熟練，從簡單到復(fù)雜的系列學習過程，符合學生的學習和認知規(guī)律。經(jīng)過這5個階段的學習，學生可以逐步掌握思維建模的學習方法，最終能夠自主設(shè)計和制作思維導圖，并用此方法來指導實踐任務(wù)的完成。

（3）漸近式教學策略適合在課堂教學中開展個性化教學。由于班級之間或者一個班級內(nèi)部的小組成員之間的學習基礎(chǔ)存在差異，在實際教學過程中，教師完全可以針對不同層次的學生采用不同類型的思維建模教學，實現(xiàn)個性化教學和差異性學習。