例談微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式

周歆虹

（福建省福清華僑中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

“探究”和“與他人合作”是學(xué)習(xí)地理的核心方法，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂由“課上教師講，學(xué)生回家練”模式構(gòu)成；而翻轉(zhuǎn)課堂“知識傳遞”過程是由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間交流互動的場所，將“合作探究”的學(xué)習(xí)方式貫穿課堂，更有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[1]。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的有效性分析

翻轉(zhuǎn)課堂“知識傳遞”過程需要學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；但由于課本中有些知識學(xué)生通過書面理解難以掌握，這就需要教師提前幫助學(xué)生做好知識鋪墊，幫助他們降低自學(xué)難度，提高自學(xué)效率。微課基于網(wǎng)絡(luò)，并以視頻為主要載體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，具有時間短、內(nèi)容少、主題突出和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過課前觀看微課視頻輔助學(xué)習(xí)，若在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的知識，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容反復(fù)觀看，從而滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)后，可以將疑難問題通過QQ群、微信群等交流平臺與同學(xué)互動交流；同時，教師也可利用交流平臺適時提出問題讓學(xué)生進(jìn)一步討論，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行知識拓展[2]。微課滿足了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的需求；教師通過微課在課前進(jìn)行“知識傳遞”，同時也給予學(xué)生在線的輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺生生、師生之間的交流，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化吸收，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂融合實(shí)施方案舉例分析

以下筆者選擇人教版地理必修1《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》“熱力環(huán)流”模塊，設(shè)計融入微課的翻轉(zhuǎn)課堂，并針對其教學(xué)組織、教學(xué)評價的有效性進(jìn)行分析。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計

課名：冷熱不均引起的大氣運(yùn)動

翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容：熱力環(huán)流

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)分析

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這一節(jié)分成三部分內(nèi)容，在介紹了大氣的受熱過程后，引入了熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，也是理解大氣水平運(yùn)動、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。如果不能理解熱力環(huán)流，《地球上的大氣》這一章的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。

本堂課翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容重點(diǎn)為熱力環(huán)流的原理；難點(diǎn)為熱力環(huán)流過程中等壓線變化和實(shí)際應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

（1）理解熱力環(huán)流的形成；

（2）能夠繪制熱力環(huán)流示意圖并運(yùn)用其解釋某些自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。

判斷目標(biāo)達(dá)成的方法：繪制“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”和“城市風(fēng)”示意圖。

3.課前任務(wù)設(shè)計

學(xué)生任務(wù)：

（1）學(xué)生由教師組合分成8個小組；（每個小組涵蓋不同能力層次的學(xué)生）；

（2）觀看“熱力環(huán)流”微視頻，并且完成達(dá)標(biāo)檢測。

教師任務(wù)：

（1）提供“熱力環(huán)流原理”教學(xué)微視頻；

（2）設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題（紙質(zhì)稿，課前完成）、課堂演練試題（紙質(zhì)稿，當(dāng)堂完成），并分別說明評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。

4.課堂活動設(shè)計

活動一：達(dá)標(biāo)檢測學(xué)生互評

班級各小組對照教師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，進(jìn)行互評。

（教師邊巡視邊批閱，找出學(xué)生易錯點(diǎn)，做到心中有數(shù)。）

活動二：錯點(diǎn)分析

各小組共同整理小組成員的錯誤點(diǎn)，共同討論分析錯誤的原因，最后派一位代表上臺發(fā)言講解。

活動三：教師針對性講解

各小組發(fā)言完畢后，教師將各小組錯誤點(diǎn)進(jìn)行分類評析，梳理知識框架和解題思路，針對性進(jìn)行重難點(diǎn)剖析。

活動四：課堂實(shí)戰(zhàn)演練

全體學(xué)生獨(dú)立完成課堂演練試題相關(guān)內(nèi)容，教師巡視批閱。對于錯誤較少的，教師直接指正；對于錯誤較多的，教師統(tǒng)一進(jìn)行板演講解。課后，教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況，將他們?nèi)杂幸苫蟮闹R點(diǎn)，錄制微課，他們課后觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

（二）教學(xué)組織有效性分析

本節(jié)課，學(xué)生課前觀看“熱力環(huán)流原理”微視頻，教師傳授知識過程于課前完成，課堂上以學(xué)生之間的交流討論、發(fā)言評價為主，課堂活躍程度比較高。課堂教學(xué)過程是否有效，取決于教師對整個教學(xué)過程充分的把握。首先，教師必須實(shí)時跟蹤學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的交流討論情況，并適時拋出問題進(jìn)行知識拓展，從而了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；其次，教師需要根據(jù)學(xué)生小組討論活動，掌握學(xué)生解決問題的實(shí)際情況；再次，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言展示。教師只有具備開闊的視野、豐富的教學(xué)活動組織經(jīng)驗(yàn)，適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)，才能促進(jìn)整個教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）教學(xué)評價有效性分析

在教學(xué)評價中，翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重的是學(xué)生的“獲得”和“體驗(yàn)”，更重視學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，檔案涉及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、達(dá)標(biāo)檢測題完成情況、小組互動交流討論中的表現(xiàn)、學(xué)生總結(jié)發(fā)言情況等，從而實(shí)現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價和小組評價、定量評價和定性評價之間的有機(jī)結(jié)合[3]。

三、基于微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題以及改進(jìn)意見

本節(jié)課教學(xué)過程中，筆者在以下幾個方面遇到阻礙：①目前，高中生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的，興趣并不高，導(dǎo)致學(xué)生并未認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，學(xué)生硬件條件差異大，寄宿生不便使用“微課”學(xué)習(xí)。②學(xué)生課前自學(xué)的難度較大。觀看“熱力環(huán)流”教學(xué)微課后，大部分學(xué)生反饋，雖然一節(jié)微課時間短，但往往看一遍不能很好地消化吸收，須重復(fù)觀看，這占用大部分時間；更有部分學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)后仍不理解。③交流展示過程中，很多學(xué)生不敢上臺發(fā)表自己或是小組的看法。④翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)演練過程中，有一部分學(xué)生礙于面子，不懂裝懂，不敢暴露自己存在的問題，導(dǎo)致教師無法有效地進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。⑤翻轉(zhuǎn)課堂一堂課課堂容量有限，并不能解決學(xué)生出現(xiàn)的所有問題。

針對上述問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：①將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，挑選合適的課型。錄制微課可選擇與生活密切相關(guān)的知識模塊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；或是選擇知識難度較小的知識模塊，不占用學(xué)生太多的課外時間。②對于寄宿生不便使用微課的問題，需要學(xué)校支持，統(tǒng)一開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時段或教室，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。③對于學(xué)生程度差異大的問題，可將不同程度的學(xué)生劃分到一個小組，課前集中學(xué)習(xí)，由程度較好的學(xué)生帶領(lǐng)幫助輔導(dǎo)程度較差的學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。④在課堂教學(xué)中，教師需要多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、暴露問題，給予學(xué)生發(fā)言的信心，讓更多的學(xué)生參與到交流中。⑤在課堂互動交流后，教師可根據(jù)學(xué)生對知識的反饋情況，課后及時制作問題講解教學(xué)視頻，從而補(bǔ)充豐富課堂。

結(jié) 語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合，有助于地理課程逐漸向?qū)W生為主體教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)概念抽象、圖表繁多、知識點(diǎn)零散的高中地理學(xué)習(xí)模式，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收；同時，這種教學(xué)模式可以使教師因材施教的理想成為可能，使學(xué)生移動碎片式、個性化的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。但目前該模式還存在許多不足，需更多教師參與實(shí)證研究，共同推進(jìn)。